楊仕良??

摘要：“微課”作為一種新型的教學(xué)理念，不但與目前的教育發(fā)展要求相適應(yīng)，還能增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“微課”的教學(xué)模式，除了可以有效改善高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀外，還可以提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的整體水平。

關(guān)鍵詞：微課；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)

社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，促使社會各領(lǐng)域內(nèi)的各行各業(yè)發(fā)展越來越迅速。教育領(lǐng)域內(nèi)的改革，也使傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法與當(dāng)前的教育發(fā)展要求相契合，因此，“微課”這種新型的教學(xué)模式也在這種社會背景下應(yīng)運(yùn)而生。而在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用“微課”的教學(xué)模式，不但為高中數(shù)學(xué)教學(xué)開辟了一個新的天地，還能通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

一、 目前我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)的基本現(xiàn)狀

（一） 當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)仍然存在傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式

一直以來，我國的教育理念始終以“應(yīng)試教育”為主，這種傳統(tǒng)的教育思想觀念在我國根深蒂固，雖然隨著社會經(jīng)濟(jì)的持續(xù)、快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化的到來，改變了我國社會領(lǐng)域內(nèi)各行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r。但在教育領(lǐng)域內(nèi)，以成績作為衡量學(xué)生的綜合發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象仍舊普遍存在。而這種陳舊的教育理念導(dǎo)致很多小學(xué)、初高中的數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，仍然采用“填鴨式”的灌輸教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只能被動的接受一些基礎(chǔ)的理論知識，無法發(fā)揮個人的主觀能動性，進(jìn)行自主探索和學(xué)習(xí)。同時，因?yàn)楦咧袑W(xué)生面臨著高考的壓力，家長和教師都比較重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，因此提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成績在實(shí)踐教學(xué)中就顯得更加重要，這也導(dǎo)致“灌輸式”的教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中更加常見，長期下去，不僅影響了學(xué)生自主思維能力的提升，還影響了數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量水平的提高。

（二） 我國當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)的方式過于陳舊

隨著教育改革措施的不斷深入推進(jìn)，新課改在我國教育領(lǐng)域內(nèi)也得到了全面實(shí)施，這在很大程度上給我國的高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作提出了更高的要求。但由于我國長期以來的教學(xué)模式早已固化，導(dǎo)致一些教師在教學(xué)過程中，擔(dān)心如果采用新型的教學(xué)方式，學(xué)生會難以接受和適應(yīng)。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍然有很多教師采用以往陳舊的教學(xué)方式，這一情況不僅加重了高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情受到了影響，不利于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，影響了高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果。

二、 “微課”教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用狀況及其原因

（一） 缺乏“微課”教學(xué)的條件

“微課”是一種新興的教學(xué)模式，是一種時間較短的微課程，一般情況下，微課的教學(xué)時間為10分鐘左右?！拔⒄n”教學(xué)需要利用一些網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)。而當(dāng)前我國的一些學(xué)校缺少錄制“微課”的電腦、視頻錄制設(shè)備等，尤其是一些農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校，既沒有專業(yè)的“微課”錄制工具，也沒有相應(yīng)的場地。而且，一些教師在制作“微課”的過程中，還缺乏制作經(jīng)驗(yàn)，比如在制作材料、制作流程等方面存在一些問題，這些因素都影響了我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)的“微課”應(yīng)用效果。

（二） 教師對“微課”教學(xué)缺乏充分的認(rèn)識

一些高中學(xué)校的數(shù)學(xué)教師對“微課”認(rèn)識不足，認(rèn)為“微課”教學(xué)就是通過在課堂教學(xué)中播放一些視頻讓學(xué)生進(jìn)行觀看的實(shí)踐教學(xué)方法，認(rèn)為這種教學(xué)模式無法起到很好的教學(xué)作用，也沒辦法提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，因此，很多高中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，很少采用“微課”的方式進(jìn)行課堂教學(xué)。

（三） 不重視“微課”教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況及知識結(jié)構(gòu)來采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從而使學(xué)生能夠更好地掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。微課是一種全新的現(xiàn)代教學(xué)模式，教學(xué)形式新穎，而且教學(xué)手段比較先進(jìn)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但一些數(shù)學(xué)教師對“微課”教學(xué)模式缺乏正確的認(rèn)識，也沒有針對學(xué)生的實(shí)際狀況來運(yùn)用“微課”教學(xué)的方法，不僅影響了高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果，還不利提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

（四） 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中盲目運(yùn)用“微課”的方式進(jìn)行教學(xué)

一些高中學(xué)校的數(shù)學(xué)教師，因?yàn)閯倓偨佑|“微課”這種新型教學(xué)模式，對微課教學(xué)認(rèn)識不足，對“微課”教學(xué)的模式在理解上出現(xiàn)了偏差。導(dǎo)致一些教師不按照實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)狀及其課堂教學(xué)需求，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中盲目采用“微課”的方式進(jìn)行日常教學(xué)，使用大量的投影、錄像教學(xué)資料，或是盲目使用一些教學(xué)課件和教學(xué)視頻等，追求教學(xué)課件形式上的“多樣化”，而忽視了真正的課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，導(dǎo)致微課教學(xué)的模式不僅沒有對數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生積極的促進(jìn)影響，還在一定程度上阻礙了“微課”教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)中的發(fā)展。

三、 改善“微課”模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用狀況的對策及措施

（一） 加強(qiáng)對教師培訓(xùn)

針對部分高中學(xué)校“微課”教學(xué)設(shè)備不足的情況，學(xué)校還需要采取相應(yīng)的解決措施。比如定時開放學(xué)校的計算機(jī)學(xué)習(xí)室，同時還要加強(qiáng)對數(shù)學(xué)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，教師要通過不斷的學(xué)習(xí)，來提升自身的業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)。比如，學(xué)校可以從理論或是實(shí)踐方面，加大對教師的培訓(xùn)力度，向教師宣傳“微課”教學(xué)的作用和意義，同時重視微課的制作和應(yīng)用，可以為每個教師配備一臺電腦，讓專業(yè)人員為教師進(jìn)行操作培訓(xùn)。另外，學(xué)校也可以將微課教學(xué)當(dāng)作優(yōu)質(zhì)課評的考核項(xiàng)目，使數(shù)學(xué)教師對“微課”教學(xué)引起重視。

（二） 把握好“微課”模式運(yùn)用的限度

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“微課”模式進(jìn)行課堂教學(xué)，還以數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)。有些課程不需要采用“微課”的方式進(jìn)行教學(xué)，教師仍然可以使用傳統(tǒng)的知識講解的方式，向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識。對于不同年齡段的學(xué)生，可以采用不同的“微課”教學(xué)方法，以滿足學(xué)生在視覺體驗(yàn)上的個性化需求，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在主動探索的過程中，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。同時，數(shù)學(xué)教師也可以利用“微課”教學(xué)的模式，將數(shù)學(xué)題目的內(nèi)在聯(lián)系性表達(dá)出來，使抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為直觀形象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于學(xué)生更好的理解一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難點(diǎn)。endprint

（三） 將數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)與“微課”教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來

“微課”教學(xué)能夠通過視頻教學(xué)的方式對高中數(shù)學(xué)教學(xué)資源進(jìn)行整合，并圍繞著學(xué)科的知識點(diǎn)進(jìn)行延伸和開展，有利于學(xué)生進(jìn)行自我探索。而將微課教學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)緊密聯(lián)系起來，能夠使學(xué)生以數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容為主，展開積極的學(xué)習(xí)探索。比如，在講到“數(shù)列”的問題時，為了便于學(xué)生對數(shù)列的概念有一個明確的認(rèn)識，能夠理解等比數(shù)列、等差數(shù)列的定義，以及通項(xiàng)公式和前n項(xiàng)和公式等，在制作微課視頻時，可以對一些數(shù)列的定義進(jìn)行展示，設(shè)計一些公式指導(dǎo)和輔助練習(xí)題目，讓學(xué)生在觀看微課視頻時，可以做出快速的反應(yīng)，同時也能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四） 重視對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

“微課”教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，它沒有條條框框的約束，又具有豐富多樣的教學(xué)形式，教師可以使用生動活潑的教學(xué)視頻，向?qū)W生傳達(dá)知識信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對一些數(shù)學(xué)問題提出質(zhì)疑。比如，在講到有關(guān)三角函數(shù)的問題時，由于三角函數(shù)和后續(xù)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識聯(lián)系密切，因此，為了使學(xué)生為后續(xù)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，教師可以采用“微課”的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，將三角函數(shù)的定義、圖像、三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式及性質(zhì)等教學(xué)內(nèi)容，通過微課視頻的方式展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生通過觀看有關(guān)的圖像和動態(tài)視頻，對三角函數(shù)有更深刻的理解和認(rèn)識。觀看完微課視頻后，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，對所學(xué)的三角函數(shù)公式、定義等內(nèi)容加強(qiáng)鞏固，增強(qiáng)學(xué)生在這方面的解題能力。

四、 結(jié)束語

微課是新時期內(nèi)的一種現(xiàn)代化的教學(xué)模式，而在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用這種教學(xué)模式，不僅需要數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，還需要教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，對數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)及其教學(xué)規(guī)律有充分的認(rèn)識和理解，同時數(shù)學(xué)教師還要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為主，靈活運(yùn)用微課的教學(xué)模式進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)生營造一個自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，發(fā)揮自身的主觀能動性，從而不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，進(jìn)而提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]李家晶.微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2016，28：165-166.

[2]曹麗萍.“微課”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].學(xué)周刊，2017，09：32-33.

[3]莊迎娟.淺析微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與反思[J].才智，2014，32：191.

[4]朱萬亮.微課在高中數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用策略[J].中國校外教育，2016，32：164.

[5]王培赟.如何利用“微課”提高高中數(shù)學(xué)課堂效率[J].學(xué)周刊，2016，15：111-112.

[6]姚延明.高中數(shù)學(xué)課堂利用“微課”輔助教學(xué)的應(yīng)用效果調(diào)查研究[J].學(xué)周刊，2016，19：188-189.endprint