付成茵

摘要：基于參與SSHRC中加教師教育和學(xué)校教育互惠學(xué)習(xí)合作項(xiàng)目交換生的視角，采用敘事研究的方法，審視中加兩國(guó)基礎(chǔ)教育的課程設(shè)置、課程實(shí)踐之間的差異。對(duì)比加拿大基礎(chǔ)教育課程設(shè)置與課程實(shí)施，中國(guó)基礎(chǔ)教育應(yīng)采取小學(xué)階段授課學(xué)時(shí)根據(jù)兒童的心理特征靈活處理；結(jié)合中國(guó)教育實(shí)際情況，逐步實(shí)施“走班制”；小學(xué)階段根據(jù)教師實(shí)際情況，鼓勵(lì)實(shí)施綜合學(xué)科授課方式等策略。

關(guān)鍵詞：中加基礎(chǔ)教育；敘事研究；課程設(shè)置；課程實(shí)施；比較研究

一、 研究的背景及意義

自中國(guó)上海兩次在PISA測(cè)試中奪魁之后，世界各國(guó)便開(kāi)始關(guān)注中國(guó)的基礎(chǔ)教育。雖然上海所取得的成績(jī)不能代表全國(guó)。但是，以上海為縮影，確實(shí)可以看到，中國(guó)的教育在逐漸地發(fā)展并取得一定的改革成效。以兩國(guó)交換生的視角研究中加基礎(chǔ)教育的課程差異，這些學(xué)生在對(duì)方國(guó)家的合作學(xué)校學(xué)習(xí)三個(gè)月的時(shí)間，深入中小學(xué)課堂，和中小學(xué)生及一線教師近距離接觸。這些學(xué)生均為職前教師，對(duì)教育的敏感度比普通學(xué)生要高，經(jīng)過(guò)三個(gè)月的深入交流，對(duì)對(duì)方國(guó)家的基礎(chǔ)教育有自己的理解。同時(shí)，這些學(xué)生自小便接受和我們完全不同的教育模式，從他們的視角出發(fā)，找到中加基礎(chǔ)教育課程的差異點(diǎn)，對(duì)這些不同進(jìn)行分析，以期達(dá)到互惠學(xué)習(xí)的目的。

二、 研究的實(shí)施

1. 研究對(duì)象的選取

為了更好地實(shí)施研究，我選取J和張同學(xué)為研究對(duì)象。J為溫莎大學(xué)來(lái)西南大學(xué)的交換生，專業(yè)為化學(xué)和生物，2015年4月至6月間J來(lái)西南大學(xué)交換，期間在西南大學(xué)附屬中學(xué)高二年級(jí)跟班實(shí)習(xí)且到曾家?guī)r小學(xué)上過(guò)“呼吸系統(tǒng)”科學(xué)課程，深入一線課堂，對(duì)中國(guó)基礎(chǔ)教育和加方的差異有深刻的理解。張同學(xué)為西南大學(xué)去加拿大的交換生，專業(yè)為化學(xué)，2015年9月至11月間在溫莎大學(xué)交換，期間在小學(xué)實(shí)習(xí)三周、中學(xué)實(shí)習(xí)兩周，深入加拿大中小學(xué)課堂，對(duì)中加基礎(chǔ)教育的差異有自己深刻的理解。

2. 現(xiàn)場(chǎng)研究過(guò)程

選擇了研究對(duì)象之后接下來(lái)就是要進(jìn)行研究現(xiàn)場(chǎng)。這里以表格的形式列出其進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)及研究的過(guò)程。

3. 研究方法的選擇

研究的時(shí)間為2015年4月中旬到2015年12月中旬，采用敘事研究的方法，用訪談、聽(tīng)課、事件記錄、收集實(shí)物、收發(fā)E-mail等途徑進(jìn)行資料的收集。敘事研究作為一種質(zhì)的研究方法，關(guān)注研究對(duì)象的日常生活和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。采用敘事研究的方法探究中加基礎(chǔ)教育課程的差異是可行的。

三、 研究結(jié)果與分析

1. 有關(guān)中加基礎(chǔ)教育課程差異的故事

（1） J同學(xué)的故事

J同學(xué)在加拿大安大略省某學(xué)校度過(guò)高中階段。J同學(xué)在學(xué)校的一天只有四節(jié)課，每節(jié)課75分鐘，課間基本不存在休息時(shí)間。剩余的時(shí)間J同學(xué)可以自由安排。通常不同的科目由不同的老師在不同的教室里教授，當(dāng)然也有的老師同時(shí)教幾門(mén)不同的科目。J同學(xué)需要在課間5分鐘的時(shí)間里收拾好資料和心情換到另外一個(gè)教室去。J同學(xué)說(shuō)每到課間都很匆忙，她必須動(dòng)作很迅速，并且到新的教室后學(xué)生需要很長(zhǎng)時(shí)間才能安靜下來(lái)聽(tīng)老師講課。J在初中階段并沒(méi)有單獨(dú)學(xué)過(guò)物理、化學(xué)、生物，她上的是科學(xué)課，直到高中階段才分成具體的科目，并且自己有選擇的余地。表二為J同學(xué)提供的她所就讀的高中課時(shí)安排表。

接觸到中國(guó)課堂后，J同學(xué)說(shuō)：“中國(guó)學(xué)校的師生關(guān)系更為親近?！盝同學(xué)還十分贊同課間休息、固定班級(jí)上課，她說(shuō)“學(xué)生待在教室的時(shí)間比老師還長(zhǎng)，這很有意思。這樣很好，學(xué)生間的關(guān)系更和諧，也有了充足的休息時(shí)間。課間休息太贊了?！?/p>

（2） 張同學(xué)的故事

張同學(xué)在西安某學(xué)校度過(guò)她的中學(xué)階段。每天上午4節(jié)課，從八點(diǎn)開(kāi)始。下午三節(jié)課，從2點(diǎn)半開(kāi)始上課。每節(jié)課45分鐘，課間有十分鐘的休息時(shí)間，上午2、3節(jié)的大課間能休息25分鐘。張同學(xué)一直在同一個(gè)教室里學(xué)習(xí)，同學(xué)也沒(méi)有換過(guò)，大家都學(xué)習(xí)一樣的科目和內(nèi)容。張同學(xué)覺(jué)得在學(xué)校里最快樂(lè)的時(shí)間就是課間休息的時(shí)候。上課不會(huì)的問(wèn)題她可以找老師或同學(xué)探討，疲憊的時(shí)候她可以趴到桌子上休息一會(huì)兒。

到了加拿大之后，張同學(xué)發(fā)現(xiàn)在基礎(chǔ)教育的很多方面他們和我們都是不同的。她說(shuō)：“我待的那個(gè)學(xué)校基本上每節(jié)課的時(shí)間長(zhǎng)度都不一樣。同樣是數(shù)學(xué)課，我和別的同學(xué)跟的班的數(shù)學(xué)課長(zhǎng)度就不一樣。他們的課都是一個(gè)老師教，時(shí)間對(duì)老師來(lái)說(shuō)很靈活。我所在的八年級(jí)，老師要教數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)三門(mén)課。他們老師的權(quán)利還很大，除了一部分必須有的課程，像音樂(lè)、數(shù)學(xué)、體育之類的是學(xué)校填好的，其余的是老師們商量設(shè)定的，只要能滿足學(xué)生每天有300分鐘在學(xué)校上課的規(guī)定就行。他們也走班，但是和我們大學(xué)的不一樣，我在的那個(gè)班就20個(gè)人，就20個(gè)人一起，他們的老師很像他們的班主任。周四早上第一節(jié)是數(shù)學(xué)，然后是科學(xué)課，就在他們班，下一節(jié)是地理課，20個(gè)人一起上，就到隔壁班一起去上地理課，老師還在他們教室，別班的孩子就來(lái)他們班上數(shù)學(xué)或科學(xué)?！?/p>

2. 有關(guān)中加基礎(chǔ)教育課程差異的分析

通過(guò)上面兩名交換生的故事，我們可以看到中加基礎(chǔ)教育在課程方面的差異。

（1） 課程設(shè)置的差異

①教學(xué)學(xué)時(shí)的差異

我國(guó)的小學(xué)學(xué)時(shí)統(tǒng)一安排為40分鐘，而加拿大的小學(xué)學(xué)時(shí)安排則更為靈活。從J處可知，在小學(xué)階段，30或40分鐘學(xué)時(shí)的課堂更受歡迎，而在60分鐘的課堂上，絕大多數(shù)學(xué)生在后半段時(shí)間都注意力不集中、昏昏欲睡，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。

②課間休息時(shí)間之間的差異

加拿大基礎(chǔ)教育和我國(guó)基礎(chǔ)教育又一不同點(diǎn)在于加方?jīng)]有課間休息這個(gè)概念。從表3可知，加方初級(jí)中學(xué)課與課之間安排緊湊，并未留給學(xué)生自由活動(dòng)的時(shí)間。從J處可知，加方高級(jí)中學(xué)課與課之間只有5分鐘的課間休息時(shí)間，只夠?qū)W生匆匆忙地趕到下一教室上課。J同學(xué)深入課堂發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生每節(jié)課后都能休息10分鐘甚至20分鐘時(shí)，對(duì)此表示了極大的認(rèn)同。她認(rèn)為課間十分鐘可以讓學(xué)生有效地休息，精力充沛地開(kāi)始下節(jié)課的學(xué)習(xí)，有問(wèn)題的學(xué)生可以在課間休息時(shí)間進(jìn)一步內(nèi)化課堂知識(shí)，及時(shí)和學(xué)生、老師進(jìn)行交流。endprint

（2） 課程實(shí)施的差異

①我國(guó)教師多為分科教師，無(wú)論中小學(xué)，一門(mén)教師只負(fù)責(zé)教授一門(mén)課程，例如語(yǔ)文老師負(fù)責(zé)語(yǔ)文課程，數(shù)學(xué)老師負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)課程。僅在師資匱乏的偏遠(yuǎn)地區(qū)，同一老師才會(huì)擔(dān)任幾門(mén)課程的教學(xué)任務(wù)。而在加拿大，教師則為“全科教師”，同一位教師負(fù)責(zé)班里的所有科目，“全科教師”不能教授的科目，如音樂(lè)、體育等則有專門(mén)的教師擔(dān)任。如表3所示。

J同學(xué)認(rèn)為“分科教師的專業(yè)水平會(huì)更高，對(duì)知識(shí)的掌握要更深刻”。張同學(xué)認(rèn)為“我覺(jué)得小學(xué)分科會(huì)比較好，但是中學(xué)就需要有更加專業(yè)的知識(shí)。要是小學(xué)分科的話，學(xué)生從小對(duì)很多事情沒(méi)有興趣，一個(gè)老師教的話不容易影響他發(fā)展自己的興趣，不會(huì)因?yàn)閷?duì)老師的喜好而影響自己的興趣?！苯處煹娜蝿?wù)不單單是將知識(shí)傳授給學(xué)生，而且還要兼顧培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的責(zé)任。全科教師相對(duì)分科教師來(lái)講，更能從各個(gè)學(xué)科方面認(rèn)識(shí)與了解學(xué)生，從而更能夠激發(fā)學(xué)生的潛能。

②學(xué)習(xí)組織方式的差異

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)采用的教學(xué)形式主要是以班級(jí)授課制為主。與我國(guó)不同，加拿大采用的是“走班制”。教師有其固定的教室，可以根據(jù)學(xué)科特色和個(gè)人喜好布置教室。在低年級(jí)，同一班級(jí)的學(xué)生根據(jù)課表，一起走進(jìn)所選課程教師的專屬教室，跟隨自己班級(jí)的學(xué)生一起學(xué)習(xí)。在高年級(jí)，學(xué)生根據(jù)自己的課表，到指定教室，跟隨自己選擇的教師和選擇同一門(mén)課程的學(xué)生一同學(xué)習(xí)。

四、 結(jié)論

1. 小學(xué)階段授課學(xué)時(shí)根據(jù)兒童的心理特征靈活處理

一般情況下，7～10歲兒童可以連續(xù)集中注意20分鐘左右，10～12歲兒童在25分鐘左右，12歲以上兒童在30分鐘左右。如果教材新穎，教法得當(dāng)，高年級(jí)學(xué)生保持40分鐘的注意是完全可以做到的。小學(xué)階段的兒童年齡在7～12歲，注意力連續(xù)集中的時(shí)間最長(zhǎng)為25分鐘，而目前我國(guó)小學(xué)階段統(tǒng)一學(xué)時(shí)為40分鐘，適當(dāng)?shù)販p少學(xué)時(shí)，有利于學(xué)生上課注意力的集中。

相較加拿大高中階段75分鐘的學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)，我國(guó)中學(xué)階段實(shí)施的40或45分鐘學(xué)時(shí)更為合理。但加拿大在小學(xué)階段所采用的靈活的學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)值得我國(guó)學(xué)習(xí)。

2. 結(jié)合中國(guó)教育實(shí)際情況，逐步實(shí)施“走班制”

“走班制”學(xué)習(xí)組織方式克服了傳統(tǒng)的幾百名學(xué)生讀同一本書(shū)、上同樣的課、做同樣的練習(xí)的方式，忽略學(xué)生自身成長(zhǎng)中發(fā)展的差異性和不平衡性這一弊端，基本解決了普通班級(jí)授課制中凸顯的一部分學(xué)生“吃不飽”另一部分學(xué)生“吃不了”的矛盾，最大限度地讓不同興趣愛(ài)好、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生獲得與自己最相適宜的發(fā)展環(huán)境，使教學(xué)質(zhì)量全面提高。

我國(guó)實(shí)施的“走班制”課程模式不同于加拿大所實(shí)施的“走班制”。我國(guó)現(xiàn)階段所實(shí)施的“走班制”更大程度上是“走班制”和“選修制”的結(jié)合。在加拿大，低年級(jí)的學(xué)生僅有“走班”而無(wú)“選修”，高年級(jí)的學(xué)生“走班制”、“選修制”、“學(xué)分制”相結(jié)合。加拿大長(zhǎng)期實(shí)施“走班制”，加方學(xué)生認(rèn)為，“走班制”教學(xué)模式下的同伴關(guān)系及師生關(guān)系遠(yuǎn)沒(méi)有傳統(tǒng)班級(jí)授課制模式下穩(wěn)固。誠(chéng)如加方所言，在我國(guó)實(shí)施“走班制”的學(xué)校，學(xué)生的班級(jí)歸屬感降低，師生關(guān)系淡薄。

“走班+選修”教學(xué)模式的實(shí)施對(duì)學(xué)校的設(shè)施和教師專業(yè)素質(zhì)提出了較高的要求，基于我國(guó)基礎(chǔ)教育的實(shí)際情況及高考評(píng)價(jià)制度，更適宜的是在低年級(jí)開(kāi)設(shè)選修課程，高年級(jí)根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況實(shí)施“走班制”。

3. 小學(xué)階段根據(jù)教師實(shí)際情況，鼓勵(lì)實(shí)施綜合學(xué)科授課方式

教師不僅教授學(xué)生知識(shí)，還要教授學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，更重要的是情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育。尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，生理、心理各方面都處于不斷發(fā)展的階段，這就要求教師全方位地了解學(xué)生，從情感態(tài)度各方面呵護(hù)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但分科教師導(dǎo)致了每門(mén)課程的老師只關(guān)注于本課程知識(shí)的教學(xué)，只從單一學(xué)科角度評(píng)價(jià)日益發(fā)展的學(xué)生，忽視學(xué)生綜合發(fā)展的潛力。小學(xué)階段是兒童道德、智慧、個(gè)性品質(zhì)發(fā)展和身體發(fā)展的重要階段，這些品質(zhì)的發(fā)展對(duì)兒童的一生至關(guān)重要，甚至遠(yuǎn)比獲得的學(xué)科知識(shí)重要。

實(shí)施綜合學(xué)科授課能有效地避免分科教學(xué)帶來(lái)的消極影響，促進(jìn)兒童身心全面發(fā)展。但綜合學(xué)科對(duì)授課教師的素質(zhì)提出了較高的要求，實(shí)施綜合學(xué)科授課是要根據(jù)學(xué)校教師的實(shí)際水平，鼓勵(lì)教師提高自身的專業(yè)素質(zhì)，開(kāi)展綜合課程。

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