徐建斌??

摘要：在高中階段的歷史教學(xué)中，由于涉及國家、事件、歷史人物較多，在課堂教學(xué)中單靠教材內(nèi)容已無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)所需。并且教材內(nèi)容并不全面，學(xué)生無法從中了解真實的歷史事件。所以教師需要通過不同途徑尋找相關(guān)史料，提升歷史學(xué)習(xí)樂趣，使學(xué)生了解更多真實歷史。本文深入分析歷史教學(xué)當(dāng)中史料的重要作用，闡述其使用要求。

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)史料；價值；作用

一、 新課改高中歷史教學(xué)中史料的價值和作用

（一） 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實歷史發(fā)展

在高中歷史教學(xué)中，教材中的歷史內(nèi)容具有過去和不可再現(xiàn)性，并且現(xiàn)存歷史多由成功者書寫，所以存在偏差。但是歷史的教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生理性思維能力，所以教師要為學(xué)生構(gòu)建更為公平、符合實際的歷史教學(xué)內(nèi)容。所以在這個過程中，就需要發(fā)揮史料最大的作用——客觀性，讓高中歷史正確培養(yǎng)學(xué)生歷史思維理論推斷性。如果在歷史課堂教學(xué)中沒有史料的參與，那么教師的授課極易陷入照本宣科、枯燥乏味的氛圍，學(xué)生能夠了解到的歷史也只能從教師灌輸中獲取，無法了解到某個歷史結(jié)論得出的過程，更遑論培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。

（二） 讓學(xué)生加強(qiáng)對歷史事件或人物的充分認(rèn)識

歷史總存在未知和不確定性質(zhì)，這給高中歷史課程的教學(xué)帶來廣闊想象空間。但是此類想象并不能憑空進(jìn)行，需要結(jié)合全方面的思考、調(diào)研各類史料，為學(xué)生積極探索提供有效的空間維度，讓學(xué)生能夠?qū)⑦^去與現(xiàn)在做對比。在高中歷史教學(xué)中，教師所傳授的歷史知識較為常規(guī)，學(xué)生要深入了解歷史事實，就需要通過各種途徑完善歷史事件的發(fā)生過程。教師讓各個朝代歷史事件、制定相關(guān)制度及歷史遺留問題等立體展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生能夠從閱讀更多歷史史料中獲得有效歷史信息，印證某些猜想，從多個角度觀察得到相應(yīng)認(rèn)識。

（三） 寓教于樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在新課改下的高中歷史教學(xué)更注重對學(xué)生理性思維、全面思考等能力的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中不能依靠傳統(tǒng)的灌輸式教育，需要采用多種措施激活學(xué)生對歷史事件的感性和理性認(rèn)識，吸引學(xué)生對歷史教學(xué)內(nèi)容的高度關(guān)注。在教學(xué)中需教師引導(dǎo)學(xué)生了解未曾見過或了解到的實物，結(jié)合課文中所提到的歷史內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生好奇心，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。比如在人教版高中歷史必修1《古代商業(yè)發(fā)展》教學(xué)當(dāng)中，教師將宋代清明上河圖和《大明律》《功律》等相關(guān)實物呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生更直觀了解到各朝代對國內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)規(guī)定，讓學(xué)生從清明上河圖及《大明律》當(dāng)中分析出國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展軸線。這有助于學(xué)生與歷史之間產(chǎn)生互動，甚至可以引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展與法律規(guī)定相結(jié)合分析，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，將思考過程由淺變深，循序漸進(jìn)。長久之下，學(xué)生能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈探索需求，并積極自主思考，排除懶惰，樹立自信心。

（四） 豐富教材內(nèi)容

史料除了能夠培養(yǎng)學(xué)生各項能力外，還能幫助教師豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。高中歷史課程教學(xué)，因為課程較多，涉及古今中外，所以內(nèi)容較為空泛，不細(xì)致，對學(xué)生深入研究相關(guān)歷史事件并無過多幫助。而合理利用史料能夠豐富較為貧乏的教材，將教材內(nèi)容填充豐滿，并且還可以“修繕”課本上沿襲已久的內(nèi)容，將歷史事件來龍去脈理清，拓展學(xué)生思考力度，打開學(xué)生歷史思維能力，活化教材。此外還能拓展學(xué)生歷史知識視野，幫助其更加全面、客觀、理性地認(rèn)識歷史。

（五） 提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

高中歷史課程教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理性思維能力，所以教師不能讓學(xué)生只進(jìn)行簡單、機(jī)械的背誦和記憶。教師在課堂教學(xué)前需做充足準(zhǔn)備，盡可能多收集相關(guān)史料，最好讓學(xué)生接觸真實歷史事件。比如參觀歷史博物館，將目前國內(nèi)外最前沿的歷史研究成果傳達(dá)給學(xué)生，縮短課堂教學(xué)與學(xué)生之間的間隔，培養(yǎng)學(xué)生探究、質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度。比如在《明清君主專制的加強(qiáng)》教學(xué)當(dāng)中，教師將《英宗實錄》（卷187）《明實錄》《世宗實錄》《清實錄》等作為參考史料帶入課堂教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生在細(xì)致、全面了解相關(guān)史實的同時對不明確之處提出疑問，教師從旁引導(dǎo)其思考。

二、 史料使用要求

（一） 重視史料作用

在新課程改革下，教師需要重視史料對于歷史課堂教學(xué)的重要性，這些史料都是經(jīng)過無數(shù)歷史學(xué)家、考古工作者、教育工作者經(jīng)過精心研究篩選、鑒別后編著而成。在教學(xué)當(dāng)中，教師首先要抓住史料編著方向，合理安排，對課程教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行針對性傳授。在教學(xué)前，教師需先將史料內(nèi)容閱讀、揣摩透徹，結(jié)合內(nèi)容進(jìn)行合理分析，從多個角度思考，并將史料和思考作為教學(xué)活動的重要部分，將其教授給學(xué)生。教師結(jié)合史料內(nèi)容設(shè)計循序漸進(jìn)的問題，讓學(xué)生形成連貫性思考，并最終拼湊出完整的歷史信息。

（二） 適當(dāng)為歷史課堂教學(xué)補(bǔ)充課外資料

歷史課程教學(xué)受到教材編著及課時限制，能夠為學(xué)生提供歷史資料并不多，且不完善，不能滿足教師授課需求。所以教師需要在課下收集相關(guān)參考史料，將其整理成連貫文字或者圖表，并有教學(xué)目的地提出不同層次問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生對歷史問題的全面分析和有效解決能力。當(dāng)然，高中歷史學(xué)習(xí)不能僅靠文字完成，還需要配合相關(guān)歷史地圖的運(yùn)作，為學(xué)生呈現(xiàn)更為直觀、可視的歷史信息。教師可加強(qiáng)歷史中各國地圖或戰(zhàn)略圖的輔助，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索的興趣，充分發(fā)揮史料的輔助教學(xué)效果。

三、 結(jié)束語

由此可知，在高中歷史教學(xué)當(dāng)中，史料能夠幫助教師豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、探索興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

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