劉輝

摘要：學(xué)校教育目的的和功能的實現(xiàn)需要依托著管理行為進行，而學(xué)校管理中最重要的一項內(nèi)容就是班級管理。班級管理是一個動態(tài)的過程，它的本質(zhì)是一種有目的、有計劃、有步驟的社會活動，這一活動的根本目的是實現(xiàn)教育目標，使學(xué)生得到充分的、全面的發(fā)展。

新中國成立以來，我們國家的中小學(xué)教育過程中最重要的班級管理形式就是班主任制，這一制度對教育事業(yè)發(fā)展做出了重大貢獻的同時，隨著教育改革的不斷推進與深入，其弊端也日益顯現(xiàn)?；诖艘仓饾u出現(xiàn)了一些新的嘗試與改革。如無班主任制、班主任+導(dǎo)師制、全面導(dǎo)師制、正、副班主任制等。筆者經(jīng)過調(diào)查研究，結(jié)合學(xué)校工作實際，對我校班級管理模式的改革探索有了一些思考，期望新的思考與改革能夠在實踐中進行完善與發(fā)展，并取得成效。

關(guān)鍵詞：“1+1”；班級管理

單一班主任制是當前筆者所在單位主要的班級管理形式，有其明顯優(yōu)點，但是在新時期教育變革中難免存在一些特殊問題，結(jié)合現(xiàn)實工作中的問題與需求，經(jīng)過調(diào)查研究，思考如下，與諸位教育同仁共同探討。

這里討論的主要內(nèi)容就是在班務(wù)管理工作中進行“1+1”模式的嘗試，“1+1”的班主任模式無論在教育界還是在我們學(xué)校，都不是新鮮事物，但“1+1”做出名堂，做出特色與亮點的學(xué)校卻并不多見。所以，我們關(guān)心的重點不是別人做了什么，而是我們做了什么之后能把這件事情做得更好，使之更好地服務(wù)教育教學(xué)。

一、 “1+1”模式的基本內(nèi)容與選聘辦法

目前，學(xué)校有三個年級60個教學(xué)班，新學(xué)年初期可以由德育處牽頭，會同相關(guān)處室依據(jù)一定的辦法和標準代表學(xué)校為各年級各班選聘60名班主任，而后，可以由已選定的60名班主任會同年級組在本班學(xué)科教師中選聘一名副班主任。這一正一副組合起來便是“1+1”。新增的60人不再只是單純的學(xué)科教師，是除了學(xué)科教學(xué)之外的學(xué)風(fēng)、考風(fēng)紀律監(jiān)督者、學(xué)生學(xué)習(xí)與習(xí)慣養(yǎng)成的引導(dǎo)者、班級管理者與參與者、心理健康輔導(dǎo)員、班級顧問等。同時，在擔任一輪工作后，也是60名不再需要專門培訓(xùn)的后備班主任，招之即來，來則能擔。

二、 “1+1”模式的優(yōu)點與意義

（一） “1+1”模式與學(xué)校目前的班主任隊伍建設(shè)、管理措施等沖突不大，長遠來看，“1+1”的施行將有益于學(xué)校班主任隊伍建設(shè)與壯大。會增大選聘空間，逐步緩解班主任選聘難的問題，以后還會優(yōu)化班主任隊伍整體素養(yǎng)和質(zhì)量?！?+1”班主任配備模式能夠緩解部分班主任教科研工作繁重和兼職業(yè)務(wù)干擾多（如兼職年級主任、年級組長、教研組長、備課組長、課題組核心成員等）而造成的力有不逮、工作受影響的現(xiàn)象。

（二） “1+1”模式可以讓60余人在課余增加有效的駐留學(xué)校時間，尤其是對中青年教師而言，在駐留學(xué)校無課期間，將時間和精力用在培養(yǎng)學(xué)生成長與進步、關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)與生活、關(guān)注學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成與紀律約束性的提高等方面，是非常有意義的事情。而且常規(guī)工作中在正班主任有課或有事請假無法兼顧的時候，副班主任名正言順參與管理，續(xù)借班務(wù)。

（三） 班級教學(xué)量化考核的一個重要部分就是教學(xué)成績的考核，對于有利于教學(xué)成績提高和學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成有所幫助的“1+1”制度相信會受到前1和后1的共同認可，“1+1”模式無論從公還是私的角度來講，都會調(diào)動后者（搭班教師）跟進該班教學(xué)質(zhì)量的積極性與必然性。

（四） 過去工作中，我們常常為新年級選聘班主任頭疼，在不得已的情況下會啟用一些新教師。新教師有想法、有沖勁、充滿活力，這些都是優(yōu)點，但班主任工作性質(zhì)較為特殊，因其缺乏對校情、學(xué)情的深刻了解，缺少在學(xué)校從教的閱歷和資歷，缺少一定的人生積累與積淀，要做一個優(yōu)秀的班主任確實勉強他（她）們了。誠然我們認為也有部分新教師擔任班主任工作卓有成效，甚至出類拔萃，但展望未來，我們盡量避免這種新手模式才是更好的選擇。讓年輕人將時間和精力投入到學(xué)科基礎(chǔ)的建立、教學(xué)經(jīng)驗的積累與反思中去，投入到對身邊優(yōu)秀同仁們的學(xué)習(xí)和模仿中去，進而精進業(yè)務(wù)，從容成長。這于新教師和新學(xué)生而言，都是很好的。

（五） 班主任很多時候就是學(xué)生的人生導(dǎo)師，我們常常說高中升入大學(xué)是一個青少年孩子人生的轉(zhuǎn)折點，這一點都不夸張。三年的學(xué)習(xí)和成長過程中，孩子們?nèi)绻軌蛴龅揭粌晌魂P(guān)心幫助自己成長的老師，或許一句問候，一個鼓勵的眼神，一次督促的談話，一次輕松的交流等，都會使得一些孩子堅持夢想，為夢追逐好多年……

對于更多的中青年群體而言，身為教育工作者，如果只是單純的上課、備課、批改作業(yè)，缺乏感情交流的教學(xué)會是高效而理想的教學(xué)嗎？即使僥幸成為一時的風(fēng)景，那么這種情況又能持續(xù)多久？筆者始終相信教育是基于一種夢想和愛的教育，是帶有感情的教育，是身負教育情懷的教育。

教師不是單純的知識傳授者，更重要的是對學(xué)生心智成長的指引與幫助者。當然，在我們這所樸實而厚重的校園里，我們相信仍然有許多懷揣教育夢想和育人情懷的人雖不能擔任班主任，但擔任副班主任一定是合格甚而是優(yōu)秀的，而且不乏心懷夢想雖“身不能至，然心向往之”的人。“1+1”模式將是給這些懷揣教育夢想和情懷的人一個好的平臺，在這個平臺下，也許會有許許多多的孩子因老師的一句問候，一次鼓勵而轉(zhuǎn)變態(tài)度，堅持到最后。成就個人的同時，也轉(zhuǎn)折了學(xué)生的一生。

（六） 我們要做的是發(fā)揮更多人參與學(xué)校工作，參與學(xué)校學(xué)生管理，參與學(xué)校事務(wù)，在成為教育人的大道上昂首闊步。那么這60多名中青年教師不僅僅是單純的歷練與成長，這樣一個群體會影響和帶動更多的人自覺或不自覺地在教學(xué)之余參與到學(xué)校的教育工作中來。唯物主義辯證法講內(nèi)因和外因的關(guān)系，學(xué)生積極有效的學(xué)習(xí)其根源在于自身，在于其內(nèi)心對學(xué)習(xí)這件事情的正確認識。教師和班主任都很重要，但更重要的是幫助學(xué)生引導(dǎo)其心智成熟，使其主動、能動地積極學(xué)習(xí)遠比多講一個題型、多印幾套試卷重要得多。

三、 “1+1”模式的管理與保障

（一） 學(xué)校德育處是班主任考核管理的主管部門。所以，對于“1+1”人員的選聘，前1的選聘德育處應(yīng)該有豐富的經(jīng)驗和完善的管理辦法，那么后1的選聘權(quán)交給了班主任，考慮到搭班合作的實際，可以暫不考慮官方指派，以正班主任建議為主。前文提到的選聘由班主任建議，年級組協(xié)調(diào)，德育處審核并備案，這個系列辦法年級組的角色起到的是協(xié)調(diào)作用，因為可能會出現(xiàn)兩個或兩個以上的班級選擇了同一個人的現(xiàn)象，因此年級組在這里發(fā)揮了協(xié)調(diào)職責(zé)。如年級組協(xié)調(diào)有困難，可由德育處介入，最終的結(jié)果將以德育處審核、備案的為準。這樣從選聘到審核直至備案認定便有了規(guī)范的流程，從制度上保證了工作開展的初期順利。endprint

（二） 德育處可以參考前1的管理辦法，結(jié)合實際出臺一項針對后1的職責(zé)界定、考核與監(jiān)督辦法、工作要求等管理措施，從制度上給予保障，規(guī)范化管理。班級管理工作量大、事無巨細，很多管理工作是隱性的，教育成效的顯現(xiàn)也不是一朝一夕之間，所以，對待身份特殊的后1一定要進行客觀、公正的評價。

這里尤其要重點關(guān)注的是正、副之間的職責(zé)，學(xué)校允許在某些時間段和特殊情況下以副代正，但決不允許正班主任因為有了副班主任的積極參與就做了甩手掌柜。

四、 “1+1”模式可能帶來的問題

（一） “1+1”不是德育處一個部門的事情，這是一種新模式，也是一種正能量引導(dǎo)的管理現(xiàn)象，不能單純地界定為純業(yè)務(wù)，需要大家有足夠的思想重視和認識才能做好。因此，自上而下認識越深刻，工作越好做，思想引導(dǎo)很重要。這樣的改變與創(chuàng)新需要全校上下一盤棋，一旦開展，就需要各級管理者與學(xué)校處室、年級組及全體教職工的支持和合作，因為任何一項新政策的出臺和實施都不可避免有新問題或不可預(yù)測的困難，但我們要有決心和信心共同解決之，完善之。

（二） “1+1”不是目的，是一種管理手段的探索和嘗試，也是一種特色打造的基礎(chǔ)，不能囿于現(xiàn)實的困難瞻前顧后，更不能局限于少數(shù)個體的思路，要集思廣益，所以要解放思想，想得遠一些，提前做好規(guī)劃與制度建設(shè)。用制度和管理來規(guī)范與完善之。

以上設(shè)想完全是個人膚淺的考慮，理論需要實踐進行檢驗，受個人水平及工作性質(zhì)等原因限制，有待其他同行和班主任管理者考察、驗證。要做好科學(xué)合理地量化與考核，只有做好科學(xué)合理地規(guī)劃與客觀、公正地評價才能使之健康運行，逐步完善并在教育教學(xué)工作中起到促進作用。

參考文獻：

[1]付輝.中小學(xué)班主任制度變革的新展望與前瞻[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2016（11）：20-22.

[2]汪承.班主任制的最新進展 [J].上海教育科研，2012（09）：60-62.

[3]高鵬.中小學(xué)設(shè)置副班主任以優(yōu)化班主任隊伍建設(shè)的研究[D].南京師范大學(xué)，2011.

[4]鄒貞英.淺談副班主任隊伍的培養(yǎng)和管理[J].才智，2010，24：248-249.

[5]張淑環(huán).正、副班主任教育共同體的構(gòu)建策略[J].江蘇教育，2016，55：20-21.

[6]段輝.淺談副班主任工作[J].群文天地，2012，18：253.endprint