萬春暉

摘 要： 當前一些中等職業(yè)學校的課程設置仍遵循學科體系，不利于培養(yǎng)學生面向行業(yè)企業(yè)的職業(yè)能力。一體化課程方案面向崗位進行課程設置，強調(diào)課程開發(fā)從學科導向轉(zhuǎn)向工作過程導向，將理論與實踐融為一體設置課程領(lǐng)域。本文以計算機類課程為例，以學習領(lǐng)域為基礎，進行高職一體化的課程體系構(gòu)建。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)能力 高職一體化課程 課程構(gòu)建

多年來，高職教育一直遵循普通高等教育模式，以學科體系為主導體系，帶來了諸多如學非所用和用非所長的不適應和困惑。因此，在借鑒國外職業(yè)教育課程教學先進模式的基礎上，探索適合現(xiàn)狀的課程體系，已成為高職工作者的當務之急。

一、一體化課程的內(nèi)涵

一體化課程體系是以培養(yǎng)具有高度職業(yè)認同感與綜合職業(yè)能力的高技能人才為目標，以職業(yè)崗位分析為依據(jù)，以工作過程為導向設計課程內(nèi)容，以職業(yè)生涯發(fā)展階段排列課程內(nèi)容，以工作任務為載體，讓學生在盡量真實的工作情境中以結(jié)構(gòu)完整的過程完成典型工作任務，獲得實踐性知識的課程內(nèi)容與工作高度整合的課程體系①。

二、高職計算機類課程現(xiàn)狀

1.實踐性強，但崗位特征不明顯。

近年來隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡的普及，絕大多數(shù)高職院校開設的計算機類課程實踐性較強，基本能滿足實踐的需要。但高職的計算機類課程普遍采用學科體系，理論與實踐分開教學，如計算機網(wǎng)絡專業(yè)，既開設有網(wǎng)絡技術(shù)基礎等理論課程，又開設有網(wǎng)絡綜合布線等課程，學生學習理論的過程中難以理解其在實踐中的作用，在學習實踐課程的過程中沒有理論支撐，停留在簡單模仿狀態(tài)，與工作崗位需求脫節(jié)。

2.模仿操作為主，不利于培養(yǎng)學生的學習能力。

在分科理念指導下的課程體系中，以模仿操作為主，常表現(xiàn)為教師演示一項任務，學生模仿一項任務。離開課堂后，學生很難掌握教材課本以外的知識，學習能力不強。信息技術(shù)發(fā)展變化日新月異，社會需要能適應變化的人才，學習能力是學生必備的能力之一，計算機類課程體系的構(gòu)建需要隨著信息技術(shù)的發(fā)展不斷更新。

3.獨立完成為主，不利于培養(yǎng)學生的合作能力。

一些高職信息技術(shù)類課程，任務由個人完成，無工作體系設置，學員之間沒有合作與交流，不利于培養(yǎng)學生的合作能力。

4.評價體系陳舊，與市場接軌不緊密。

一些高職學校的課程評價方式仍使用傳統(tǒng)考試評價方式。學生在考試前采取的多是簡單背誦記憶或反復操作的復習方式，與市場接軌不緊密，學生對課程與行業(yè)的對接點不明確，出校園后仍找不到工作崗位定位。

三、基于職業(yè)能力提升的一體化課程構(gòu)建

構(gòu)建一體化課程是以真實情境為載體，基于學習領(lǐng)域有針對性地培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，能有效解決前述的問題。

（一）一體化課程構(gòu)建的前提

1.典型工作任務分析

職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)社會需要的技術(shù)人才，因此，要建立一體化課程，首先要根據(jù)市場需求和國家職業(yè)標準分析該專業(yè)該課程相關(guān)的崗位需求，并轉(zhuǎn)換成相應的以行業(yè)的邏輯和規(guī)律組織內(nèi)容的典型工作任務。確定好之后，將典型工作任務與學校具體情況相結(jié)合，使典型工作任務能充分體現(xiàn)行業(yè)企業(yè)的需求，同時符合學生的學習規(guī)律。

2.建立一體化教師隊伍

一體化教師是在現(xiàn)今職業(yè)教育強調(diào)工作過程系統(tǒng)化的背景下產(chǎn)生的，他們在專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐能力上應呈現(xiàn)整合狀態(tài)，而不是分別具備理論教學和實踐教學兩種能力的教師。一些職業(yè)教育發(fā)達地區(qū)已明確要求職業(yè)學校培養(yǎng)的教師往一體化方向發(fā)展，如廣東省的技工院校設置標準中，明確要求一體化教師的比例要達到40%以上。因此，高職教師要向“雙師型教師”過渡，再向“一體化教師”發(fā)展。

（二）一體化課程的構(gòu)建

1.一體化課程行動領(lǐng)域的確定

學習領(lǐng)域的教學目標及教學內(nèi)容要求教學實施必須以行動為導向，因為只有在行動與工作過程中，學生才能有效獲取工作過程知識，獲得建構(gòu)或參與建構(gòu)工作世界的能力②。因此，根據(jù)前期確定的典型工作任務，首先要確定一體化課程的主要行動領(lǐng)域。

2.一體化課程學習領(lǐng)域的劃分

行動領(lǐng)域確定后，根據(jù)具體崗位調(diào)研和各個高職學校的情況不同，確定一體化課程的學習領(lǐng)域。如以計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)為例，根據(jù)工作過程劃分的一體化課程學習領(lǐng)域可以包括組建局域網(wǎng)、組建小型企業(yè)網(wǎng)，小型局域網(wǎng)管理，個人網(wǎng)站開發(fā)，校園/企業(yè)網(wǎng)站建設，組建中型企業(yè)網(wǎng)項目，中型企業(yè)網(wǎng)管理項目，大型綜合項目等。

3.根據(jù)學習領(lǐng)域轉(zhuǎn)化學習情境

學習領(lǐng)域確定之后，將其轉(zhuǎn)化為教學過程的情境。轉(zhuǎn)化過程中一要考慮典型工作任務的要素，二要考慮該工作任務的進展階段。教學情境應盡可能與企業(yè)工作情境相似，真正體現(xiàn)職業(yè)教育以工作過程為導向的特點。下面以“小型企業(yè)網(wǎng)搭建”專題為例，列舉學習情境的內(nèi)容，如下圖所示：

4.一體化課程教學策略的設計

（1） 情境創(chuàng)設策略

一體化課程將理論與實踐進行一體化設計，并最終形成具體的學習情境。在學習情境的教學中，所設計的問題需要具有真實情境性、適應性、包含性、跨越性和促進合作性等特征，同時包含四個要素：目標、角色、對象、情景。教師在情境學習中的主要作用是提供情境和相應的理論支持，設置目標，并在解決問題過程中提供幫助。

（2）小組合作學習

在教學實施過程中模擬企業(yè)的結(jié)構(gòu)，根據(jù)任務的不同，由5人-10人組成一個小組。學生和教師在其中扮演多個企業(yè)崗位角色，在每個學生小組中，根據(jù)項目情況輪流由同學擔任項目經(jīng)理、技術(shù)人員和支持人員等角色，協(xié)同完成各個項目，達到分工合作、共同提高的實戰(zhàn)目的，培養(yǎng)學生的合作能力和問題解決能力。教師在不同的時期擔任不同角色，以客戶名義對各個小組提出“任務要求”，并定期檢查小組的成果，讓班級內(nèi)的各個小組通過積極的學習獲得相應的成果。

（三）基于學習領(lǐng)域的一體化課程的質(zhì)量保證

1.實訓場所一體化

學校與企業(yè)可以“校中廠”的形式建立實習實訓基地，也可以將實習基地建在企業(yè)中，全面實現(xiàn)課程的一體化教學模式。學?？梢耘c企業(yè)共同制訂教學方案和培養(yǎng)目標，讓學生參與計算機行業(yè)相應的領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)過程，同時可以將企業(yè)文化、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿實習之中，按照企業(yè)的要求開展理實一體化教學，強化崗位意識。

2.培養(yǎng)多元化師資隊伍

實行以學習領(lǐng)域為基礎的一體化教學課程，不僅要求教師對行業(yè)有充分的了解，具有進行理實結(jié)合的教材分析和綜合創(chuàng)新能力，而且要求他們具有較高的理論水平和非常熟練的實踐技能。培養(yǎng)一體化師資要從三個方面著手：一是要繼續(xù)發(fā)揮職技高師院校的作用，為職業(yè)院校培養(yǎng)“一體化”的師資。二是組織教師參加各類培訓，鼓勵青年教師到企業(yè)進行專業(yè)實踐的鍛煉。三是與企業(yè)建立多種聯(lián)系，既可以請企業(yè)技術(shù)骨干到學校任教，又可以請企業(yè)專家來學校實訓中心指導一體化教師，從而培養(yǎng)和優(yōu)化一體化課程教師。

3.實行雙證書制度

計算機類專業(yè)證書種類豐富，與實際生產(chǎn)過程結(jié)合緊密，相應工業(yè)產(chǎn)業(yè)對職業(yè)資格證書的要求較高。因此不少高職已經(jīng)規(guī)定，將計算機相應技能證書的獲得作為學生畢業(yè)的必要條件。實現(xiàn)一體化課程可以將職業(yè)資格認證體系與課程體系相結(jié)合，通過設置相關(guān)課程等形式將國家認可的職業(yè)資格認證有機地嵌入學歷教育工作中，提高學生的崗位實踐能力。

注釋：

①趙志群.職業(yè)教育工學結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華人學出版社，2009.

②徐涵.德國學習領(lǐng)域課程方案的基本特征[J].教育發(fā)展研究，2008（1）.

參考文獻：

[1]姜大源.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究理論、實踐與創(chuàng)新[M].北京：清華大學出版社，2007.

[2]趙志群.職業(yè)教育工學結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

[3]徐涵.德國學習領(lǐng)域課程方案的基本特征[J].教育發(fā)展研究，2008（1）.

[4]徐涵.職業(yè)教育學習領(lǐng)域課程方案對教師的新要求[J].教育與職業(yè)，2007（2）.

[5]夏穎.中職學校理實一體化教學模式研究[J].職業(yè)時空，2012（12）.

基金項目：2016江西省高校人文項目-職業(yè)能力對高職生就業(yè)質(zhì)量影響研究——基于某高職實證分析（JY161020）。