王小歐

摘 要： 近年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”逐步走入中外大、中、小學課堂。文章從“翻轉(zhuǎn)課堂”定義的外延化、“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于高校歷史專業(yè)教學的必要性及“翻轉(zhuǎn)課堂”在世界現(xiàn)代史教學中的實踐等方面入手，闡述“翻轉(zhuǎn)”理念對高校歷史教學的積極作用，并結(jié)合課堂實踐案例深入思考，以期為高校歷史專業(yè)教學改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞： 高校歷史專業(yè) 教學改革 翻轉(zhuǎn)課堂 世界現(xiàn)代史教學

近年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新的教學模式逐漸走入大、中、小學課堂，如何認識并利用“翻轉(zhuǎn)課堂”進行課程教學改革成為所有一線教師需要面對和深入思考的問題。什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”？高校歷史教學是否有必要將課堂“翻轉(zhuǎn)”？“翻轉(zhuǎn)”過后有怎樣的思考？筆者將結(jié)合以上幾個問題談?wù)剬嵺`體會。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”定義的外延化

2007年春，“翻轉(zhuǎn)課堂”首次應(yīng)用在美國科羅拉多州落基山的林地公園高中。這種全新的教學模式于2011年在我國重慶聚奎中學的信息技術(shù)課上進行了嘗試，并獲得了一定的成功。自此，國內(nèi)教育同仁圍繞這種新的教學模式的思考和實踐紛紛展開?！胺D(zhuǎn)課堂”被定義為：“教師創(chuàng)建視頻，學生通過登錄互聯(lián)網(wǎng)在線觀看網(wǎng)絡(luò)視頻中教師的講解，完成任務(wù)清單中的學習任務(wù)，課堂上師生面對面交流、答疑和完成作業(yè)的一種教學模式。”[1]現(xiàn)階段，這種模式毋寧說在國內(nèi)，就是在美國也不是所有課程的常態(tài)教學模式。教師囿于學校設(shè)備情況、自身技術(shù)水平情況及教學對象自控力等因素，很難在短時期內(nèi)完成教學模式的顛覆。盡管如此，“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)，仍然促進了習慣于傳統(tǒng)教學模式的一線教師對教學方法和課堂改革的思考。與“翻轉(zhuǎn)”形式相比，“翻轉(zhuǎn)”的理念更重要。鑒于目前我國教學實際情況，不妨將“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義擴展開來：一切對傳統(tǒng)課堂的教學主體、教學設(shè)計、教學環(huán)節(jié)等進行翻轉(zhuǎn)的課堂都可以被視為“翻轉(zhuǎn)課堂”。筆者認為，在“翻轉(zhuǎn)課堂”定義外延化的基礎(chǔ)上對傳統(tǒng)課堂模式進行逐步改革才是現(xiàn)實而踏實的。

二、高校歷史教學應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的必要性

高校歷史專業(yè)的學生在入學后的前兩年需要學習中國通史和世界通史，相對于其他專業(yè)學生來說，等待他們的學習內(nèi)容極為龐雜，古今中外的各種史料和史學理論讓人應(yīng)接不暇。不僅學生學得吃力，每一位講通史的教師面臨一道難題——如何運用有限的課時落實大量知識。傳統(tǒng)通史課講授模式不可避免地陷入糾結(jié)之中：面面俱到?jīng)]時間、照本宣科沒意義、選擇跳躍不連貫、專題授課不全面。講得淺了，基礎(chǔ)好的同學覺得沒意思，講得深了，基礎(chǔ)差的同學跟不上，想要分層次教學，班級人數(shù)太多又照顧不到，最后的課堂狀態(tài)往往是教師一節(jié)課講下來口干舌燥，學生一節(jié)課聽下來腰酸背痛，大家都很累，教學效果還不理想?；谄谀┮粡埦淼目己朔绞?，更是無法全面衡量學生的學習情況，對學生的評價難免陷于單一化，無法真正調(diào)動學生上課積極性，激發(fā)對本學科的興趣。大學歷史教學的對象均已是成人，對問題有自己的分析和認識，而且有自我約束和學習的能力，教師要喚醒、激發(fā)學生這種自主學習意識，讓他們在學習各個方面由被動轉(zhuǎn)為主動，進而高效落實教學內(nèi)容。盡管“翻轉(zhuǎn)”方法有所不同，但是這些高校歷史教師都意識到：有必要將“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學模式應(yīng)用于歷史教學課程。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在世界現(xiàn)代史教學中的應(yīng)用與思考

“翻轉(zhuǎn)課堂”的主體是學生，學生需要在課堂上由“聽”轉(zhuǎn)“講”，由“被動接受”轉(zhuǎn)為“主動討論”。然而，這些理論顯而易見，投放到實踐中卻碰到一個最大問題，即學生的沉默。為了最大限度地調(diào)動學生的積極性，筆者對學生進行了國外MBA課程中常常使用的DISC性格測試，根據(jù)結(jié)果盡量科學地對學生進行了分組，并以組為單位布置學習任務(wù)和課堂展示，通過硬性的團隊合作增強學生的自主意識，進而實現(xiàn)由被迫發(fā)言到主動發(fā)言、被迫思考到主動思考的轉(zhuǎn)變，這樣的成員組合將成為日后每節(jié)“翻轉(zhuǎn)課堂”的小集體。根據(jù)世界現(xiàn)代史的課程內(nèi)容，筆者將各組學生分別以國家命名：美國組、英國組、法國組、意大利組、日本組、德國組、意大利組、中國兼北歐組，就此展開對課堂的翻轉(zhuǎn)。

翻轉(zhuǎn)案例：模擬巴黎和會

在國外交流的2年間，筆者所在大學每年都有“模擬聯(lián)合國”的活動，這給了筆者很大的啟發(fā)：課堂以學生為主體，教學設(shè)計以課下為重點，學生課堂上完成作業(yè)，這不正是典型的“翻轉(zhuǎn)課堂”嗎？基于此，筆者根據(jù)世界現(xiàn)代史“凡爾賽體系”一節(jié)教學內(nèi)容設(shè)計了“模擬巴黎和會”。

在傳統(tǒng)教學中，僅巴黎和會討論的問題和《凡爾賽條約》內(nèi)容這兩項，就使學生頭暈?zāi)垦?，大量的地理、歷史知識更難在課堂上一一掌握，又無法保證課后有意識地自主復(fù)習，所以教學效果并不理想。為此，筆者提前一周給學生制定了一份任務(wù)清單和參考書單。任務(wù)清單：1.各“戰(zhàn)勝國”從“本國”利益出發(fā)，整理“本國”在一戰(zhàn)期間所做出的“貢獻”；2.提出“本國”的戰(zhàn)后目標及會議上要討論的問題；3.找出跟“本國”有利益沖突的國家，設(shè)想對方會有怎樣的要求，并準備對策；參考書單：齊世榮主編《世界通史資料選輯（現(xiàn)代部分）》、方連慶主編《現(xiàn)代國際關(guān)系史》、斯塔夫里阿諾斯《全球通史》、王鐵崖選譯《1914-1918年的第一次世界大戰(zhàn)》等，以及“美國外交文件”、“英國海外政策文件”等相關(guān)網(wǎng)站。目的在于讓學生有針對性地查閱相關(guān)書籍，并有選擇性地根據(jù)相關(guān)史實進行分析，從而在“巴黎和會”上有理有據(jù)、侃侃而談?！鞍屠韬蜁遍_始后，各國代表紛紛發(fā)言，相繼陳述“本國”要求，并就同一議題進行了唇槍舌劍。發(fā)言的內(nèi)容有些是教材上的文字，有些是筆者推薦的書目上的材料，還有學生在網(wǎng)絡(luò)上找到的材料。最讓筆者驚喜的是，學生還主動上“知網(wǎng)”查閱了相關(guān)論文，開闊了視野，提升了理論高度。課下主動學習的成果在課堂上得到了很好的體現(xiàn)：英、法國組同學的“霸道”、美國組同學的“幼稚”、日本組同學的“詭辯”、意大利組同學的“掀牌”、中國組同學的“憤懣”等?！鞍屠韬蜁睔夥站o張，“談判桌”前“硝煙彌漫”。在筆者進行課堂總結(jié)時，發(fā)現(xiàn)學生在課下的小組準備和課上的各組交流中積累了大量知識，學生在主動學習的過程中獲取的信息量和掌握知識的效果無疑是強于傳統(tǒng)課堂的。

有了這樣成功的經(jīng)驗，筆者以同樣的方式相繼組織了“經(jīng)濟危機中的各主要資本主義國家”、“資本主義國家經(jīng)濟恢復(fù)與政治調(diào)整”等幾次討論課，均收到了很好的教學效果。在將“翻轉(zhuǎn)課堂”運用于世界現(xiàn)代史課程的過程中，筆者有如下體會：1.教師工作量非但沒有減少，反而大大增加。在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，如果想獲得好的教學效果，教師就一定要在課下動腦思考教學步驟，根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計教學問題以引領(lǐng)學生學習和思考；課上注意力高度集中，認真聽每一位學生的Presentation，記錄他們認識上或偏頗或不準確的問題，待總結(jié)時一并指出；2.并不是所有教學內(nèi)容都適合翻轉(zhuǎn)。比如“法西斯主義的由來和三大形態(tài)”、“經(jīng)濟危機發(fā)生的原因、特點和影響”、“資本主義制度的發(fā)展規(guī)律及其在轉(zhuǎn)型期對世界歷史發(fā)展進程的影響”等理論性相對較強的內(nèi)容還是利用傳統(tǒng)課堂模式進行講授效果好；3.并不是所有學生都能夠積極參與翻轉(zhuǎn)。高校歷史教學班人數(shù)基本都在55人以上，課堂上的時間有限，能夠進行作業(yè)匯報的學生達不到四分之一，只能分批進行，課時又是有限的，所以會出現(xiàn)學生在幾個專題中只選取一個準備的情況，而其他知識則得過且過。這樣并非全員的翻轉(zhuǎn)會影響整體教學內(nèi)容落實，如果能夠?qū)崿F(xiàn)小班教學，就會進一步增強“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學效果；4.“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念重于形式，是否制作課下教學視頻并不是定義“翻轉(zhuǎn)”與否的唯一標準。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，史實的記憶已經(jīng)不是問題，隨時隨地都可以進行查閱和掌握相關(guān)知識。因此，高校歷史教學任務(wù)也不再僅僅是對史實的記憶。將教材內(nèi)容制作成視頻讓學生課下反復(fù)看并不難，難的是如何通過“翻轉(zhuǎn)”引領(lǐng)學生去思考，如果不走心，看多少遍視頻也無濟于事；反之，如果能夠充分調(diào)動學生的積極性主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，那么即使不制作視頻也會取得很好的教學效果。5.要想獲得更好的“翻轉(zhuǎn)”效果，還要加強“翻轉(zhuǎn)課堂”教學資源建設(shè)?！胺D(zhuǎn)課堂”是在現(xiàn)代信息技術(shù)與現(xiàn)代教學理念相結(jié)合的基礎(chǔ)上進行的教學模式改革，翻轉(zhuǎn)課堂較之傳統(tǒng)課堂需要更多的教學資源[2]。除了TED-Ed、可汗學院、網(wǎng)易等媒體上的全球名校視頻公開課外，需要教師提升教學軟件使用水平。如美國老師常常用到的教學測試軟件Blackboard、iClicker，視頻制作軟件Camtasi，第三方教學評估網(wǎng)站IDEA。這些新興的科技手段可大大解放教師，快速獲得許多有效的信息[3]。

總之，無論是傳統(tǒng)課堂也好，翻轉(zhuǎn)課堂也罷，最終目的都是一樣的--將教學效果最優(yōu)化。簡單地將“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義固定化，將“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式平鋪化，都是得不償失的為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)的東施效顰。高校歷史教師在教學改革實踐中，不應(yīng)該止步于簡單的模仿，而應(yīng)該積極探尋符合自己學科特色的教學方式方法，將教學改革不斷深入下去。

參考文獻：

[1]蔡寶來，張詩雅，楊伊.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂：概念、基本特征及設(shè)計策略[J].教育研究，2015（11）.

[2]鄧秀玲，黎慧清.翻轉(zhuǎn)課堂在高校課堂教學中的應(yīng)用及其有效性[J].湖北工程學院學報，2016（09）.

[3]劉海紅.美國大學社會科學領(lǐng)域課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探析[J].中國高教研究，2016（08）.