邵海英 李新庚

摘 要： 農(nóng)村社會(huì)中的勞動(dòng)力主體在城市的“拉力”與農(nóng)村的“推力”的雙重驅(qū)使下，出現(xiàn)了“主體剝離”的樣態(tài)，使得農(nóng)村職業(yè)教育陷入了生源“無(wú)主體化”、定位“無(wú)農(nóng)村化”、就業(yè)“無(wú)市場(chǎng)化”的“依賴型困境”。因此，為了農(nóng)村職業(yè)教育能夠從困境中突圍，需要鼓勵(lì)“再教育”，拓寬生源層次；需要拓展深造渠道，上移教育重心；需要立足城鄉(xiāng)一體，鄰近轉(zhuǎn)移就業(yè)；需要促進(jìn)校企合作，共創(chuàng)特色產(chǎn)業(yè)。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村職業(yè)教育 主體剝離 依賴型困境 突圍路徑

高等教育普及化的當(dāng)下中國(guó)，具有中等性質(zhì)的農(nóng)村職業(yè)教育面臨挑戰(zhàn)。學(xué)術(shù)界針對(duì)這一境況，既在某種程度上探討了農(nóng)村職業(yè)教育陷入困境之因，又指出了不少破解之途。但是，如果忽略了農(nóng)村社會(huì)“主體剝離”的背景，僅僅從農(nóng)村職業(yè)教育自身或者教育體系內(nèi)部探尋原因，難免就會(huì)陷于霧里看花的窘境，于事無(wú)補(bǔ)。我們需要對(duì)“主體剝離”的農(nóng)村社會(huì)具有較為深入的了解，并將農(nóng)村職業(yè)教育的預(yù)設(shè)建基于農(nóng)村個(gè)體生活境遇的改善和農(nóng)村社會(huì)的發(fā)展，方能接近農(nóng)村職業(yè)教育的問(wèn)題實(shí)質(zhì)。對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的認(rèn)知需要一種轉(zhuǎn)向，一種以“農(nóng)村社會(huì)發(fā)展”為中心的關(guān)注模式，以便從宏觀上把握農(nóng)村職業(yè)教育的問(wèn)題脈象，提出破解困境的可能路徑。只有這樣，我們關(guān)于農(nóng)村職業(yè)教育的言說(shuō)才有現(xiàn)實(shí)意義。

一、“主體剝離”的農(nóng)村社會(huì)

從費(fèi)孝通先生筆下的“熟人社會(huì)”，到賀雪峰眼中的“半熟人社會(huì)”，再到吳重慶視野里的“無(wú)主體熟人社會(huì)”，農(nóng)村社會(huì)的性質(zhì)已然發(fā)生了改變。不管對(duì)農(nóng)村社會(huì)的性質(zhì)做出何種類型的解讀，“‘空心化是今日之農(nóng)村社會(huì)的典型特征，在山區(qū)及經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，戶均有1.5至2人離土離鄉(xiāng)”[1]?？梢哉f(shuō)，“主體剝離”正是對(duì)當(dāng)下中國(guó)農(nóng)村社會(huì)“空心化”過(guò)程的一種抽象概括。所謂“主體剝離”，本文特指農(nóng)村主要?jiǎng)趧?dòng)力，即青壯年勞動(dòng)力被動(dòng)地在外部社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的驅(qū)使下，主動(dòng)地離開(kāi)農(nóng)村社會(huì)，進(jìn)城謀求發(fā)展，但又難以在城市取得“一席之地”，從而長(zhǎng)期處于“回不去的鄉(xiāng)，進(jìn)不了的城”的狀態(tài)。城市中那些能夠使得農(nóng)村個(gè)體改善生活條件的因素成了“剝離”的拉力，農(nóng)村社會(huì)本身那些不利的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件自然而然地成了“剝離”的推力。在城市的拉力和農(nóng)村的推力這兩種力量的共同作用下，農(nóng)村社會(huì)中的“主體剝離”樣態(tài)趨近形成。

美國(guó)著名人類學(xué)家艾立克·沃爾夫在對(duì)農(nóng)村社會(huì)進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上指出：“工業(yè)化與城市化的發(fā)展都是依托于農(nóng)村社會(huì)基礎(chǔ)之上，農(nóng)村并不能直接從‘傳統(tǒng)跳躍至‘現(xiàn)代，必須經(jīng)歷一系列持續(xù)、變遷的過(guò)程?！盵2]大量農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移，使得新農(nóng)村的建設(shè)失去主體性，主體角色在當(dāng)下的農(nóng)村社會(huì)中處于缺席的狀態(tài)。更重要的是，在農(nóng)村勞動(dòng)力主體流動(dòng)這一過(guò)程中，它并不是以“農(nóng)業(yè)剩余勞動(dòng)力”為界。那種把跨地域流動(dòng)的農(nóng)村勞動(dòng)力稱之為“農(nóng)業(yè)剩余勞動(dòng)力”的說(shuō)法，其實(shí)暗含了一個(gè)不切實(shí)際的假設(shè)：從農(nóng)村中流動(dòng)出來(lái)的勞動(dòng)力都是“剩余”勞動(dòng)者。實(shí)際上，農(nóng)村勞動(dòng)力主體流動(dòng)的規(guī)模早已突破了“農(nóng)業(yè)剩余勞動(dòng)力”的邊界，所轉(zhuǎn)移的恰恰是農(nóng)村主要?jiǎng)趧?dòng)力，因?yàn)橹挥星鄩涯瓴鸥敢獠⑷菀纂x開(kāi)農(nóng)村。我們普遍承認(rèn)，農(nóng)村社會(huì)發(fā)展最核心的要素是作為勞動(dòng)主體的人。所以，從根本上看，“主體剝離”形象地刻畫了農(nóng)村社會(huì)“空心化”的過(guò)程，它自然不利于農(nóng)村社會(huì)的建設(shè)，將深刻地影響農(nóng)村職業(yè)教育的生存和發(fā)展。

二、農(nóng)村職業(yè)教育的“依賴型困境”

眼下，在農(nóng)村社會(huì)“主體剝離”的過(guò)程中，農(nóng)村主要?jiǎng)趧?dòng)力轉(zhuǎn)移，農(nóng)村職業(yè)教育陷入了“依賴型困境”，即農(nóng)村職業(yè)教育的受重視程度和發(fā)展水平受制于外部的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境和政策導(dǎo)向。一方面，農(nóng)村在整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的受重視程度，直接影響農(nóng)村職業(yè)教育的受重視程度，另一方面，農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展水平受到農(nóng)村當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度的影響?？傮w來(lái)看，這種“依賴型困境”，可以簡(jiǎn)單地概括為“三無(wú)”：生源的“無(wú)主體化”、定位的“無(wú)農(nóng)村化”、就業(yè)的“無(wú)市場(chǎng)化”。

1.生源的“無(wú)主體化”。

農(nóng)民子女是農(nóng)村職業(yè)院校的生源主體，農(nóng)村職業(yè)教育主要面向農(nóng)村社會(huì)。就目前來(lái)看，雖然農(nóng)村職業(yè)教育基本是無(wú)競(jìng)爭(zhēng)入學(xué)，甚至少收學(xué)費(fèi)或部分免收學(xué)費(fèi)，但是，“招生難”卻是農(nóng)村職業(yè)院校發(fā)展的主要瓶頸。究其原因，農(nóng)村職業(yè)教育本身存在不可忽略的缺陷，但我們更需要在農(nóng)村社會(huì)“主體剝離”的大背景中思考這一問(wèn)題。因?yàn)椤爸黧w剝離”，農(nóng)村社會(huì)“空心化”將會(huì)進(jìn)一步使得農(nóng)村職業(yè)院校在學(xué)生生源方面陷于“無(wú)主體化”的困境。

農(nóng)村主要?jiǎng)趧?dòng)力在農(nóng)村社會(huì)的長(zhǎng)期“不在場(chǎng)”，構(gòu)成了農(nóng)村社會(huì)主體的失陷。這種長(zhǎng)時(shí)間、大規(guī)模的主要?jiǎng)趧?dòng)力輸出，使得農(nóng)村社會(huì)的人力資源失去了可塑造的對(duì)象，農(nóng)村社會(huì)輸出的“新生代”勞動(dòng)力更趨年輕化。那些上不了普通高中的學(xué)生往往選擇在沒(méi)有接受過(guò)職業(yè)培訓(xùn)的情況下外出務(wù)工，而不是接受具有中等性質(zhì)的職業(yè)教育。一般而言，只有上不了普通高中的學(xué)生才有可能選擇接受農(nóng)村職業(yè)教育。同時(shí)，人們普遍認(rèn)為職業(yè)教育是“次等教育”。因此，與進(jìn)城務(wù)工帶來(lái)的短期效益相比較，農(nóng)民子女易于卷入農(nóng)村社會(huì)“主體剝離”的進(jìn)程。不難發(fā)現(xiàn)，隨著農(nóng)村大量年輕勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移，農(nóng)村職業(yè)教育遭受“無(wú)主體化”的困境實(shí)屬“情理之中”。

2.定位的“無(wú)農(nóng)村化”。

為順應(yīng)農(nóng)村社會(huì)“主體剝離”的進(jìn)程，當(dāng)下中國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育的辦學(xué)定位更多的是一種“城市取向”，即純粹為城市的建設(shè)培養(yǎng)和輸出廉價(jià)的勞動(dòng)力，它是一種“逃離農(nóng)村”的思維模式。當(dāng)下的農(nóng)村職業(yè)教育要么以培養(yǎng)農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力為主，要么以培育第二、第三產(chǎn)業(yè)的城市建設(shè)者為目標(biāo)。所以，農(nóng)村職業(yè)教育在辦學(xué)定位上出現(xiàn)了“守農(nóng)”與“離農(nóng)”的價(jià)值選擇悖論。究其原因主要在于沒(méi)有真正將農(nóng)村職業(yè)教育立足于農(nóng)村社會(huì)之發(fā)展。更令人憂慮的是，農(nóng)村社會(huì)在職業(yè)教育中的隱匿，反過(guò)來(lái)又加速著農(nóng)村社會(huì)“主體剝離”的進(jìn)程。

無(wú)可厚非，這樣的辦學(xué)定位取向是無(wú)奈之舉。但是，問(wèn)題在于我們關(guān)于農(nóng)村職業(yè)教育的“城市取向”的單向度追逐，將會(huì)使得農(nóng)村職業(yè)教育對(duì)于農(nóng)村社會(huì)的發(fā)展，猶如“鏡中花，水中月”，無(wú)跡可尋。如果農(nóng)村職業(yè)教育不能真正對(duì)農(nóng)村社會(huì)的發(fā)展有所作為，那么，它將失去存在的意義和價(jià)值。農(nóng)村職業(yè)教育是相對(duì)于城市職業(yè)教育而言的，它必須凸顯自身的特質(zhì)，以尋得發(fā)展的空間。如果一味地以“城市取向”順應(yīng)“主體剝離”的進(jìn)程，那么農(nóng)村職業(yè)教育既不具備城市職業(yè)教育的發(fā)展條件，又將失去農(nóng)村社會(huì)這個(gè)立足點(diǎn)。其結(jié)果只能是“削足適履”，扭曲自身的發(fā)展方向。這樣來(lái)看，在“主體剝離”的背景下，究竟還存不存在農(nóng)村職業(yè)教育，本身就是值得深思的問(wèn)題。所以，農(nóng)村職業(yè)教育辦學(xué)定位的“無(wú)農(nóng)村化”取向，終將使得農(nóng)村職業(yè)教育陷入生存危機(jī)之中。

3.就業(yè)的“無(wú)市場(chǎng)化”。

農(nóng)村職業(yè)教育“城市取向”的辦學(xué)模式，旨在為城市的建設(shè)輸送勞動(dòng)力，這基本符合農(nóng)民子弟向往城市生活的渴望。但事與愿違的是，接受農(nóng)村職業(yè)教育的畢業(yè)生難以在城市真正尋得工作。我們普遍公認(rèn)，勞動(dòng)力的流動(dòng)日益與勞動(dòng)者自身的文化素質(zhì)、教育程度相聯(lián)系。那些接受農(nóng)村職業(yè)教育的畢業(yè)生在城市中因?yàn)槭芙逃讲桓?，使得其職業(yè)地位近乎水平移動(dòng)?？梢?jiàn)，農(nóng)村職業(yè)院校試圖順應(yīng)農(nóng)村社會(huì)“主體剝離”的進(jìn)程，為城市建設(shè)培養(yǎng)廉價(jià)勞動(dòng)力是“一廂情愿”的愚行，因?yàn)槟抢锼坪醪淮嬖谡嬲饬x上的就業(yè)市場(chǎng)。

遺憾的是，“主體剝離”的農(nóng)村社會(huì)呈現(xiàn)出“空心化”的樣態(tài)，農(nóng)村主要?jiǎng)趧?dòng)力大量轉(zhuǎn)移，這種轉(zhuǎn)移并不是富余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移，而是一種“撈大魚式”的吸收方式。這在很大程度上削弱了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的生產(chǎn)能力，造成農(nóng)戶整體福利水平的下降、農(nóng)村土地閑置和農(nóng)業(yè)減產(chǎn)，進(jìn)而影響著農(nóng)村社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步。農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展低迷，農(nóng)村便缺失了可供農(nóng)村職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)的市場(chǎng)。那么，農(nóng)村職業(yè)院校部分學(xué)生所習(xí)得的與農(nóng)業(yè)相關(guān)的技能，將失去充分發(fā)揮的空間。如果缺乏制度與社會(huì)對(duì)職業(yè)教育形成共同支持的環(huán)境與條件，人們通過(guò)職業(yè)教育所習(xí)得的技能就都是“屠龍術(shù)”，毫無(wú)用武之地[3]。這樣，農(nóng)村個(gè)體與農(nóng)村社會(huì)呈現(xiàn)出來(lái)的并不是互相依存、共同發(fā)展的局面，而是一種彼此“拋棄”的樣態(tài)。不難看出，在就業(yè)選擇上，接受農(nóng)村職業(yè)教育的畢業(yè)生處于“進(jìn)不了城”與“回不去鄉(xiāng)”的尷尬境地。

三、農(nóng)村職業(yè)教育的突圍路徑

農(nóng)村社會(huì)的“主體剝離”境況，深刻地影響著農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展，也從某個(gè)側(cè)面反映了農(nóng)村教育系統(tǒng)的分流功能衰落。農(nóng)村職業(yè)教育能否破解因“主體剝離”所帶來(lái)的“依賴型困境”，關(guān)鍵在于能否發(fā)揮其“再分流”的作用?？偟膩?lái)說(shuō)，我們需要解決如下三個(gè)問(wèn)題：第一，如何擴(kuò)大學(xué)生來(lái)源？除在第一次分流中接受職業(yè)教育的學(xué)生外，農(nóng)村高考落榜學(xué)生及中等學(xué)歷以下的農(nóng)村個(gè)體能否都成為農(nóng)村職業(yè)教育吸納的對(duì)象，從而打破第一次教育分流的“終結(jié)性”。第二，如何提升農(nóng)村職業(yè)教育的吸引力？這關(guān)涉到能否全方位溝通中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育，打破農(nóng)村職業(yè)院校畢業(yè)生一次性就業(yè)的局面，以提供更多持續(xù)教育的機(jī)會(huì)。第三，如何拓寬農(nóng)村職業(yè)教育的就業(yè)空間？即能否立足于農(nóng)村社會(huì)發(fā)展，優(yōu)化農(nóng)村職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)的地域合理性，加大農(nóng)村職業(yè)教育的分流力度。

1.鼓勵(lì)“再教育”，拓寬生源層次。

農(nóng)村職業(yè)教育的生源“無(wú)主體化”困境與大部分農(nóng)村個(gè)體沒(méi)有接受過(guò)職業(yè)教育便進(jìn)入職場(chǎng)，形成了困擾不斷的悖論。在現(xiàn)實(shí)的農(nóng)村社會(huì)中，一方面是職業(yè)教育的生源緊缺，另一方面存在大量無(wú)技能的農(nóng)村個(gè)體。不言而喻，農(nóng)村職業(yè)教育在“主體剝離”的過(guò)程中出現(xiàn)了辦學(xué)需求與教育需求之間不相協(xié)調(diào)的局面，造成教育資源與人力資源的極大浪費(fèi)。所以，綜合考慮當(dāng)下農(nóng)村社會(huì)的新形勢(shì)，農(nóng)村職業(yè)教育必須擴(kuò)大生源層次，不僅要以第一次教育分流出來(lái)的初中階段的學(xué)生為主體，還要兼顧潛在的農(nóng)村個(gè)體的各種職業(yè)培訓(xùn)任務(wù)。

從外部環(huán)境來(lái)看，拓寬農(nóng)村職業(yè)教育的生源層次需要鼓勵(lì)“再教育”。政府要加大對(duì)農(nóng)村職業(yè)院校的教育投入，通過(guò)補(bǔ)貼與獎(jiǎng)助等方式提高學(xué)生接受農(nóng)村職業(yè)教育的收益而降低成本。發(fā)展面向農(nóng)村社會(huì)就業(yè)和提高生活品質(zhì)需要的實(shí)用性強(qiáng)的職業(yè)教育與培訓(xùn)，通過(guò)促進(jìn)農(nóng)村生產(chǎn)和生活方式的改變提高教育質(zhì)量。

從農(nóng)村職業(yè)教育內(nèi)部來(lái)看，農(nóng)村職業(yè)院校需要樹(shù)立大職教觀，大力開(kāi)展針對(duì)農(nóng)村個(gè)體的崗位技術(shù)培訓(xùn)和轉(zhuǎn)業(yè)轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，使農(nóng)村職業(yè)教育成為層次多重、形式多樣、類別多種、內(nèi)容豐富的教育。農(nóng)村職業(yè)院校應(yīng)積極創(chuàng)新辦學(xué)模式，把原來(lái)的以學(xué)歷教育為主的導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)歷教育與短期職業(yè)培訓(xùn)并重。這樣，才能有效地將全日制的職業(yè)教育與在職的職業(yè)教育并存，從而通過(guò)接收不同層次的生源穩(wěn)定招生規(guī)模，維持職業(yè)院校自身的生存和發(fā)展。

2.拓展深造渠道，上移教育重心。

一般而言，農(nóng)村職業(yè)教育更多定位于專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，從而為就業(yè)做準(zhǔn)備，并不鼓勵(lì)升學(xué)。這種“終結(jié)性”的職業(yè)教育理念，讓極大部分渴望升學(xué)的中等職業(yè)院校的畢業(yè)生失去繼續(xù)教育的渠道。這樣，大量年輕人紛紛選擇外出務(wù)工，自然難以吸引更多潛在的生源。然而，具有中等性質(zhì)的農(nóng)村職業(yè)教育本不應(yīng)是“終結(jié)性”的，而應(yīng)該是“階段性”的。因此，農(nóng)村職業(yè)教育除了在橫向上拓寬生源層次，吸收更多潛在的農(nóng)村個(gè)體外，還必須在縱向方面拓展深造渠道，上移教育重心，以增強(qiáng)農(nóng)村職業(yè)教育的內(nèi)在吸引力。

拓展深造渠道，需要通過(guò)高等職業(yè)教育的變革帶動(dòng)具有中等性質(zhì)的農(nóng)村職業(yè)教育的革新，最直接的就是鼓勵(lì)更多的普通高等職業(yè)院校為農(nóng)村中等職業(yè)院校的學(xué)生敞開(kāi)大門。具體來(lái)說(shuō)，一方面，需要變革高等職業(yè)院校的招生模式，不能僅僅以高考作為高等職業(yè)院校篩選生源的唯一渠道，還需要打通中等職業(yè)院校與高等職業(yè)院校之間的溝通渠道，以便為農(nóng)村職業(yè)院校的畢業(yè)生提供更多接受高等職業(yè)教育的機(jī)會(huì)。另一方面，農(nóng)村職業(yè)院校需要變革培養(yǎng)模式，以適應(yīng)繼續(xù)升學(xué)的需要，促進(jìn)學(xué)生在升學(xué)與就業(yè)之間的合理分流。誠(chéng)然，合理的中等職業(yè)專業(yè)設(shè)置能有效提升高等職業(yè)教育相對(duì)于普通高等教育的吸引力，同樣，優(yōu)質(zhì)的中等職業(yè)教學(xué)質(zhì)量則能有效提升高等職業(yè)教育相對(duì)于直接就業(yè)的吸引力。

3.立足城鄉(xiāng)一體，鄰近轉(zhuǎn)移就業(yè)。

目前，農(nóng)村主要?jiǎng)趧?dòng)力向大城市的轉(zhuǎn)移往往是一種遠(yuǎn)距離的勞動(dòng)力輸出，它使得農(nóng)村勞動(dòng)力主體之于農(nóng)村社會(huì)建設(shè)的影響削弱。如果農(nóng)村職業(yè)教育仍然堅(jiān)持“城市取向”，一味地為城市的建設(shè)培養(yǎng)廉價(jià)勞動(dòng)力，那么，它之于農(nóng)村社會(huì)發(fā)展的意義將被消解。那種沒(méi)有“農(nóng)村”的職業(yè)教育將不再是農(nóng)村職業(yè)教育。若要打破這種“無(wú)農(nóng)村化”的困境，就必須立足于城鄉(xiāng)一體，并憑借城鄉(xiāng)一體化建設(shè)的契機(jī)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村職業(yè)院校畢業(yè)生的鄰近轉(zhuǎn)移就業(yè)。反過(guò)來(lái)，將促進(jìn)農(nóng)村職業(yè)教育為城鄉(xiāng)一體化建設(shè)培養(yǎng)必要的人才。

這里必須明了的是，“城鄉(xiāng)一體”中的“城”不應(yīng)是遠(yuǎn)離農(nóng)村的“大城市”，而應(yīng)是與農(nóng)村社會(huì)在地理位置上連為一體的“城鎮(zhèn)”。隨著這樣城鄉(xiāng)一體化建設(shè)的推進(jìn)，鄰近的中小城市中的部分產(chǎn)業(yè)會(huì)延展到農(nóng)村社會(huì)，農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)呈多元化發(fā)展態(tài)勢(shì)。那么，為了更好地服務(wù)于城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程，農(nóng)村職業(yè)教育應(yīng)著眼于城鄉(xiāng)一體化發(fā)展對(duì)技術(shù)型人才的巨大需求，既考慮農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的需求，又考慮農(nóng)村社會(huì)發(fā)展的需求，從而為實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生的鄰近轉(zhuǎn)移就業(yè)創(chuàng)造優(yōu)良的條件。所以，立足城鄉(xiāng)一體，實(shí)現(xiàn)鄰近轉(zhuǎn)移就業(yè)既關(guān)涉農(nóng)村社會(huì)的發(fā)展，又在某種程度上緩和農(nóng)村職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)出路問(wèn)題。

4.促進(jìn)校企合作，共創(chuàng)特色產(chǎn)業(yè)。

農(nóng)村職業(yè)教育若要打破“依賴型困境”，更徹底的思路是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村職業(yè)院校與相關(guān)企業(yè)合作，從而共同開(kāi)創(chuàng)出具有地方特色的產(chǎn)業(yè)。一方面，它能夠增加農(nóng)村職業(yè)院校畢業(yè)生就地就業(yè)的機(jī)會(huì)和空間，另一方面，它能夠?yàn)檗r(nóng)村社會(huì)的發(fā)展留住必要的部分勞動(dòng)力。如此一來(lái)，可以依靠特色產(chǎn)業(yè)的發(fā)展帶動(dòng)農(nóng)村社會(huì)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，在一定程度上能夠促進(jìn)農(nóng)村職業(yè)教育變革與農(nóng)村社會(huì)發(fā)展之間的良性互動(dòng)。

怎樣有效地促進(jìn)校企合作、共創(chuàng)特色產(chǎn)業(yè)，需要農(nóng)村職業(yè)院校、當(dāng)?shù)卣跋嚓P(guān)企業(yè)共同努力。首先，農(nóng)村職業(yè)院校必須變革教育思路，將長(zhǎng)期培養(yǎng)和短期培訓(xùn)的目標(biāo)直接面向相關(guān)企業(yè)的需要，積極尋求與對(duì)口的相關(guān)企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)和培訓(xùn)合作協(xié)議，推動(dòng)“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”、開(kāi)發(fā)訂單式培養(yǎng)模式。其次，政府需要發(fā)揮政策導(dǎo)向作用，通過(guò)積極建構(gòu)校企合作平臺(tái)，將農(nóng)村職業(yè)院校與相關(guān)企業(yè)聯(lián)動(dòng)起來(lái)，并協(xié)調(diào)各方需求，立足當(dāng)?shù)噩F(xiàn)實(shí)，鼓勵(lì)創(chuàng)設(shè)特色產(chǎn)業(yè)。再次，相關(guān)企業(yè)要響應(yīng)政府的號(hào)召，與農(nóng)村職業(yè)院校保持密切的聯(lián)系，以“互惠共贏”為原則，依靠農(nóng)村職業(yè)院校提供的智力和人力支持，開(kāi)創(chuàng)具有地方特色的產(chǎn)業(yè)。事實(shí)證明，地方一旦具有特色產(chǎn)業(yè)，通過(guò)它的連帶機(jī)制將會(huì)輻射到鄰近的農(nóng)村社會(huì)，促進(jìn)外出務(wù)工農(nóng)村個(gè)體的回流。更重要的是，它對(duì)技術(shù)人才的需求將會(huì)給當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)村職業(yè)院校的發(fā)展帶來(lái)活力。

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基金項(xiàng)目：廣東省高校學(xué)科與專業(yè)建設(shè)專項(xiàng)“發(fā)展視角下新農(nóng)村建設(shè)中的社會(huì)工作介入研究”，項(xiàng)目編號(hào)為2013WYM_0095。