劉冬梅

摘 要：微課作為一種新型教學模式，把現(xiàn)代教育技術與學生學習英語主動性有效地結(jié)合起來，提高了學生的自主學習與合作學習能力。筆者通過對所供職學校學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，把微課引入中職英語課堂，能夠激發(fā)學生學習英語的興趣，學生有較多的機會和時間進行自主學習，提高了課堂教學效率，在培養(yǎng)學生自主學習能力中發(fā)揮了積極的作用。

關鍵詞：微課；中職英語；自主學習

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）11B-0071-02

一、 何謂“自主學習”

自主學習理論的研究由來已久，各位學者的觀點和理解各有側(cè)重，但比較一致的是，認為所謂“自主學習”，是學生在學習過程當中逐步練就起來的一種能力，是指學生為了掌握知識，獲得能力而管理自己學習所使用的方式與過程，需要在教師的科學指導下，經(jīng)過能動創(chuàng)造的活動，要獨立、自主地去研究學習對象。教學活動的中心是共同學習目標下學生們的共同思考、共同討論，這是學生主觀能動性的表現(xiàn)，是學生自覺選擇學習方法，獨立調(diào)動學習過程中各種因素，評價學習結(jié)果的過程。

我國學者龐維國認為，如果學生在學習活動之前能夠自己確定學習目標，制定學習計劃，做好具體的學習準備，在學習活動中能夠?qū)W習進展、學習方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學習活動后能夠?qū)W習結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。新的《義務教育英語課程標準》更加關注學生學習方式的轉(zhuǎn)變，更加關注學生自主學習能力的培養(yǎng)，創(chuàng)設允許學生自己分析、實踐、探索、質(zhì)疑的條件，學生進而可以自主創(chuàng)造、運用，這才是真正意義上的自主學習。培養(yǎng)學生的自主學習觀念和能力既是信息時代發(fā)展的必然趨勢，也是英語教學的內(nèi)在要求，中職學校英語教學不僅作為基礎教育科目而開設，還要為學生未來生活和進一步發(fā)展提供基礎，所以教師要有意識地培養(yǎng)學生逐步掌握自學的科學方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

二、何謂“微課”

國內(nèi)最早提出微課概念的是胡鐵生老師，隨著微課發(fā)展和信息化的深入，胡老師又做出了進一步的解釋：“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)，而開展的精彩教與學活動的全過程。

微課作為一種新型的教學模式，是基于某個知識點或環(huán)節(jié)的一個簡短而完整的“教學過程”或“教學活動”。其核心組成內(nèi)容是教學視頻，時長通常為5—8分鐘左右，最長不超過10分鐘，符合中小學生的認知規(guī)律和發(fā)展特點。精心的信息化教學設計使內(nèi)容更精簡，可隨時暫停，學習的時間、場地都不受限制，實現(xiàn)了移動教學模式和自主學習方法的有機結(jié)合，通過創(chuàng)設真實的、具體的、典型案例化的教與學情景，易于激發(fā)學生自主學習的熱情，學生學習效率大大提高。張一春教授曾提出，對于老師而言，制作微課的關鍵，是要體現(xiàn)以學生為本的教學思想。這也從側(cè)面印證了，好的微課是培養(yǎng)學生自主學習能力的有效陣地。

三、 微課與中職學生英語學習結(jié)合的必要性

（一）中職學生英語學習現(xiàn)狀

大部分中職學生英語水平較低， 沒有明確的學習目標，以筆者所供職的呼和浩特第二職業(yè)中專所授課班級的學生為調(diào)查對象，在250名受訪者中只有25%的同學有相對明確的學習目標，普遍缺少對英語學習的主動性，現(xiàn)行教材內(nèi)容陳舊，話題過時，難以讓學生產(chǎn)生進一步參與的積極性，傳統(tǒng)的教學模式加重了學生厭學英語的心理，抑制了學生的主動性和創(chuàng)造性，因此改變傳統(tǒng)教學方式勢在必行。

（二）微課在培養(yǎng)中職學生自主學習能力方面的優(yōu)勢

1.微課培養(yǎng)了中職學生學習英語的自主性。微課在充分利用現(xiàn)代信息技術的基礎上遵循了中職學生的學習特點，集趣味性和知識性于一身，學生可以根據(jù)自身的不同情況或不同接受能力去學習，針對性強，并且可以利用碎片化時間進行自主學習，提高了學習效率。在日常學習中，微課的“回放”、暫停等功能更是有利于突破教學難點、重點。比如筆者所教授的教材是語文出版社發(fā)行的中等職業(yè)教育英語基礎模塊，其中第七單元需要教學的語法是現(xiàn)在完成時，這是英語時態(tài)中的難點，教師僅僅依靠課堂上的講解無法讓每個同學都完全掌握，這個時候微課就發(fā)揮了很大的作用，基礎好的同學可以在短時間內(nèi)掌握并開始相應拔高練習，而基礎薄弱的同學則可以通過重復播放微課，運用隨時暫停、回放等功能幫助其慢慢理解知識點，進而突破難點。

2.微課是實現(xiàn)英語教學目標的有效途徑之一。英語教學的最終目標是，學生能夠在生活中運用英語，教師應該多創(chuàng)設情境，引導學生圍繞情境中的問題展開思考，并利用和重新組織已有的知識經(jīng)驗，有效地進行英語交流。微課視頻的播放功能恰好滿足了這一要求，大大增強了學生學習英語的有效性，同時也讓學生體驗到了學以致用的成就感。例如在基礎模塊第七單元中，主題是“Expressing Concern”，筆者結(jié)合現(xiàn)在的孩子都是獨生子女，比較自我，很少對別人表達關心的情況，創(chuàng)設父母含辛茹苦撫養(yǎng)孩子不容易的情境，學生們感同身受，練習相關句型的效果明顯要好于其他句型，這樣就順利地完成了教學目標。

3.微課核心價值是“發(fā)展學生為本”，教師是學生學習過程中的指導者與合作者，學生主動探索與積極思考，是課堂教學的主體和主人，知識理解遠比被動灌輸深刻的多，學生對知識的掌握效果也是一般性講解所無法比擬的。

（三）微課在培養(yǎng)中職學生自主學習能力方面的作用

1.微課激發(fā)了中職學生學習英語的熱情，慢慢培養(yǎng)了學生主動想學的內(nèi)在動機，每個學生都有把英語學好的美好愿望，由于一些客觀原因，學生逐漸喪失了學好英語的動力，這樣主動學習就無從談起。微課直觀、生動、豐富多彩的特點能夠激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，引發(fā)學生主動思考，鍛煉了思維，發(fā)展了能力，在此過程中，教師的肯定性評價更具有積極意義，反過來又強化了學生主動積極向上的內(nèi)在動力。例如在講基礎模塊第十單元《the spirit of the marathon》時，先通過視頻和圖片展示學生們熟悉的各種體育項目，貼近學生生活，孩子們一下子活躍起來了，爭先恐后地說出體育項目的名稱，接著教師可以再拋出問題：為什么喜歡這個項目？你參加過馬拉松比賽嗎？是否可以堅持完成馬拉松比賽？這一系列的問題立馬引起學生興趣，調(diào)動學生的積極性，促使其展開思考活動，討論、分析、發(fā)現(xiàn)、探索等學習過程一氣呵成，同時也很自然地導入了新課。

2.微課在構建和諧融洽的師生關系中起到了橋梁的作用。在學生自主學習能力的培養(yǎng)過程中，無論是小組主動自學，還是小組互學都離不開教師的指導與點撥，在傳統(tǒng)教學模式中，教師只是冷冰冰的講解知識，一是這種教學模式所決定的，二是由于師生互動環(huán)節(jié)較少所致，而微課的應用緊密了師生間的互動甚至是互助，學生可以做到“親其師，信其道”，學生在熱愛教師的同時，不自覺地會積極主動探索這門學科的知識，這也促進了學生自主學習意識的形成。

3.筆者通過對呼和浩特第二職業(yè)中專高一年級幼師專業(yè)和微機專業(yè)的學生在傳統(tǒng)教學模式和微課教學模式下進行對比發(fā)現(xiàn)，學生的學習期望值，在學習過程中專注力持續(xù)時間，在學習過程中記筆記次數(shù)，在做標注的頻率上以及學習后練習反饋的正確率上，這五方面在微課新型教學模式下，自主學習的學生人數(shù)和所占比例都有提高，這充分說明微課在培養(yǎng)中職學生學習英語主動性方面有促進作用。

綜上所述，微課在中職英語課的運用不僅可以激發(fā)學生學習英語的興趣，促進了學生學習的主動性和積極性， 提高了學生自主學習能力和合作能力，更重要的是讓學生明白了信息社會“微學習”的重要，這是學生未來終身學習之路的一個好的開端。

參考文獻：

[1]龐國維.自主學習——學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

[2]張一春 .微課建設研究與思考[J].中國教育網(wǎng)絡，2013，（10）.endprint