張敏+李敏

摘 要：文章探討了啟發(fā)式教學(xué)在高職護(hù)理內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果，認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，可以引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的能力和創(chuàng)新思維，提高了團(tuán)隊協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué)；高職護(hù)理；內(nèi)科護(hù)理學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為教學(xué)過程的核心，從而獲取新知識的教學(xué)體系。

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。內(nèi)科護(hù)理學(xué)的學(xué)科特點是涉及范圍廣，知識體系的整體性強，它是臨床各科護(hù)理學(xué)的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)的過程中一定要善于思考，多問為什么，在理解的基礎(chǔ)上記憶，才能夠?qū)⒅R靈活的運用，學(xué)會利用所學(xué)的知識去分析問題解決問題。啟發(fā)式教學(xué)源于中國影響世界。它源于我國古代大教育家孔子。“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)矣”。啟發(fā)式教學(xué)是一個古老而又符合新時代潮流的教學(xué)方法，在不同的時代，教育界一直進(jìn)行著啟發(fā)式教學(xué)的實踐和研究。

在啟發(fā)式教學(xué)中，在講授新知識點之前，可先在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上給學(xué)生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生對新課產(chǎn)生好奇，在完成任務(wù)的過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在課前可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)查閱資料，查看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上教師發(fā)布的課件學(xué)案等進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，在這一預(yù)習(xí)的過程中學(xué)生主動地思考問題；主動去發(fā)現(xiàn)，主動去探索，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的能力和創(chuàng)新思維，也提高了團(tuán)隊協(xié)作能力。課上在講每種疾病、每個臨床表現(xiàn)時，可以在適當(dāng)?shù)臅r機拋出問題，啟發(fā)學(xué)生去思考，學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，按照分析問題解決問題的思路理解、掌握基本知識，提高學(xué)生聽課興趣，培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力。課后設(shè)置課后思考題，可使學(xué)生帶著問題及時復(fù)習(xí)，鞏固已學(xué)知識。啟發(fā)式教學(xué)在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果具體可歸納為以下幾個方面。

1 充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考

興趣是最好的老師，在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)過程中，可根據(jù)學(xué)科的特點采用多種教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、PBL教學(xué)法、項目教學(xué)法等。在教學(xué)過程中聯(lián)系臨床實際，利用高級綜合模擬人、標(biāo)準(zhǔn)化病人等創(chuàng)設(shè)模擬臨床一線環(huán)境。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維，團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，分別完成不同的任務(wù)，如“護(hù)士”通過詢問病史、護(hù)理體檢可以培養(yǎng)學(xué)生與患者的溝通能力。

2 提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

教學(xué)是師生共同完成教學(xué)任務(wù)的雙向活動，教師不但應(yīng)傳授知識和經(jīng)驗，更重要的是通過科學(xué)的方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力[1]。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是以教師為主導(dǎo)，有利于系統(tǒng)的傳授知識，但忽略了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)地位[2-3]。啟發(fā)式教學(xué)強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，提倡學(xué)生動腦、動手、動口去學(xué)習(xí)掌握新的知識和技能。著名教育家葉圣陶先生有一句名言：“教是為了不教”。通過啟發(fā)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的能力，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3 在啟發(fā)式教學(xué)中要傳授知識，但更重要的是發(fā)展學(xué)生的智力

教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生獨立地獲取知識和運用知識的能力。古人云：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終生受用無窮?！眴l(fā)式教學(xué)法就是要教學(xué)生“漁”，教給學(xué)生“點金之術(shù)”，使他們終生受用無窮。各種方式的啟發(fā)式教學(xué)都應(yīng)該朝著發(fā)展智力這一目標(biāo)進(jìn)行。

經(jīng)過啟發(fā)式教學(xué)法培養(yǎng)出來的護(hù)生，能較快地學(xué)會思考，有創(chuàng)新意識，能更好地解決所遇到的問題。更重要的是令其能積極主動地學(xué)習(xí)新知識，跟上信息社會快速發(fā)展的步伐，真正做到終身學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展。

4 啟發(fā)式教學(xué)把學(xué)生作為教學(xué)的中心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的整個過程中保持著主動性，主動地提出問題，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

學(xué)習(xí)動力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提和條件，對學(xué)習(xí)起到維持、促進(jìn)、調(diào)節(jié)的作用。在啟發(fā)式教學(xué)過程中，教師拋出的問題激發(fā)學(xué)生主動去思考，自己動手動腦去學(xué)習(xí)新知識，在具體問題中學(xué)習(xí)相應(yīng)的護(hù)理知識，提高學(xué)習(xí)興趣和解決問題的成就感，激發(fā)了內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)分析問題、解決問題，能夠積極主動的學(xué)習(xí)新知識，構(gòu)建新知。

總之啟發(fā)式教學(xué)是一種教學(xué)的指導(dǎo)思想和原則，它遵循著學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，運用多種靈活的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動、積極的學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了護(hù)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性主動。

參考文獻(xiàn)

[1]姚其英，黃仕明，何毅，等.啟發(fā)式教學(xué)在內(nèi)科護(hù)理學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果觀察[J].遵義醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2011，34（1）：77-78.

[2]盧玉仙，高薇，孫靜，等.教學(xué)做一體化教學(xué)模式在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的實踐[J].護(hù)理學(xué)雜志，2010，25（2）：13-14.

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