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        立足生物素養(yǎng),提升初中生物教學(xué)有效性

        2017-12-07 16:57:35毛曉勤
        文理導(dǎo)航 2017年32期
        關(guān)鍵詞:科學(xué)素養(yǎng)途徑初中

        毛曉勤

        【摘 要】初中生物教學(xué)很大程度上旨在培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),教師要注意的是,在知識點的授業(yè)解惑基礎(chǔ)上,更要注重傳道——培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),積極豐富教學(xué)過程,尋找有效的途徑,提高學(xué)生全面素質(zhì)。

        【關(guān)鍵詞】初中;生物;科學(xué)素養(yǎng);途徑

        生物科學(xué)素養(yǎng)也被國家規(guī)定為公民科學(xué)素養(yǎng)中的組成因素,培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求。在新課程標(biāo)準(zhǔn)教育背景下,教師需要更新自身教學(xué)觀念,改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在教育中,要做到基礎(chǔ)教育與素質(zhì)教育齊頭并進(jìn),在教育的過程中完成育人。本文筆者主要根據(jù)現(xiàn)代大多數(shù)初中生物課程的開展情況,闡述一下如何在初中生物課堂中提高學(xué)生的生物素養(yǎng),從而提升課堂的效率。

        一、立足課本,深挖教材,推行探究式教學(xué)

        在當(dāng)前全民素質(zhì)教育的背景下,課堂上學(xué)生圍繞教師傳授知識的教學(xué)方式已經(jīng)跟不上現(xiàn)代社會發(fā)展的腳步了,所以教師需要不斷更新自身的教學(xué)理念,積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會,給學(xué)生一個提高自己科學(xué)素養(yǎng)的平臺,順應(yīng)現(xiàn)在的素質(zhì)教育背景。在初中生物教學(xué)階段,課標(biāo)中有一些探究性的教學(xué)內(nèi)容,對這部分內(nèi)容教師要做到心中有數(shù)。首先要立足課本,深挖教材,明確教學(xué)目標(biāo),哪些知識點是必須掌握的,哪些探究能力和創(chuàng)新精神是需要培養(yǎng)的,教師可以利用問題情景,讓學(xué)生可以無形中根據(jù)問題來發(fā)現(xiàn)問題、做出假設(shè),從而進(jìn)行實驗探究,得出結(jié)論,最后進(jìn)行評價,通過這樣的過程,讓學(xué)生的知識獲取從被動強(qiáng)制變成主動探索,也在這個過程中,不自覺地鍛煉了學(xué)生科學(xué)發(fā)展觀,使教學(xué)充分滿足素質(zhì)教育的要求。

        在學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)中,教師要選擇合適的教學(xué)方式,循序漸進(jìn)幫助學(xué)生對探究過程形成濃厚的興趣,去親身體驗科學(xué)探究的過程與方法,慢慢培養(yǎng)出思考問題解決問題的能力,逐步提高學(xué)習(xí)能力和探究能力、創(chuàng)造力等。通過長期開展探究性的教學(xué)活動,讓學(xué)生可以對科學(xué)問題可以做出合理的假設(shè),設(shè)計一定的實驗,并且通過親手操作來完成自身的假設(shè),讓學(xué)生的生物素養(yǎng)可以隨著這個過程的進(jìn)行而得到全面提高。比如在學(xué)習(xí)完成光合作用這一章內(nèi)容后,教師提出探究性實驗:綠葉在光下是否制造了有機(jī)物。學(xué)生通過自身基礎(chǔ)實驗知識,自己做出假設(shè):產(chǎn)生了淀粉。從而設(shè)計實驗:立足于碘遇淀粉變藍(lán)的實驗原理,可以將同一片葉片在受光和不受光的條件下進(jìn)行實驗,從而探究實驗。對于這個實驗過程,思路正確,教師可以指導(dǎo)學(xué)生某些不足的問題,比如如何將葉片之前存在的淀粉去除等,通過教師指出實驗不足,讓學(xué)生獲得成長。

        二、重視初中生物實驗的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生生物素養(yǎng)

        初中生物的實驗一般分成兩種:驗證性實驗,探索性實驗。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,很多教師按照舊課程標(biāo)準(zhǔn)要求,只是讓學(xué)生清楚實驗原理就可以完成教學(xué)目標(biāo),所以在制定關(guān)于實驗的課程計劃時,也只是教師自己在課堂上進(jìn)行演示實驗。對于驗證性實驗尚不可行,更何況探究性實驗。所以教師要轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念,讓探究實驗真正發(fā)揮其該有的本質(zhì),讓學(xué)生真正在這個過程中完成自主探究的過程,從而提高自身各方面素質(zhì)和能力。教師和學(xué)生都需要清楚地認(rèn)識到,生物的實驗對于學(xué)生來說有著不可替代的作用,可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,樹立學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度,有正確的科學(xué)探究思路。

        學(xué)生在探究性實驗中獲得新知識的能力,提高自身的生物素養(yǎng),這些不是一蹴而就的事。教師要引導(dǎo)學(xué)生在實驗中利用合理的思維和方法,從實驗的探究過程中獲得新知,提高自身獲得知識的能力。要從探究實驗中知識的感性認(rèn)識過渡到生物的概念和各方面的規(guī)律,可以通過實驗現(xiàn)象,自己總結(jié)和歸納出實驗結(jié)果,從而升華到概念的層面上去。這就需要教師持之以恒,首尾一貫地按照新課程的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué),按照各種水平的要求科學(xué)安排教學(xué)方法,了解水平、理解水平、應(yīng)用水平不盡相同,需要教師采用不同的方法,從而達(dá)到新的課標(biāo)要求,形成與之相關(guān)的科學(xué)素養(yǎng)。在探究光對鼠婦的生活影響實驗中,教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識回顧:影響生物生活的非生物因素有哪些?這些非生物因素怎么影響?然后通過回顧后,讓學(xué)生對生活環(huán)境中的鼠婦進(jìn)行觀察,利用單一變量原則來設(shè)計科學(xué)的實驗探究過程。在這個過程中,學(xué)生很自然的完成的從現(xiàn)象的感性認(rèn)識過渡到鼠婦生活規(guī)律的理性認(rèn)識。

        三、利用生物學(xué)史,加強(qiáng)情感教育

        除了在實驗過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)外,教師還可以通過生物發(fā)展的教育史功能來強(qiáng)化學(xué)生對生物探究科學(xué)方法的使用,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神,同時樹立正確地情感價值觀。比如在孟德爾花了幾年的時間才創(chuàng)立了遺傳學(xué),達(dá)爾文通過漫長的探究和實驗,建立了進(jìn)化論,哈維發(fā)現(xiàn)了血液循環(huán)。雖然這些知識的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說只是幾節(jié)課的時間,但是這其中含有科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)和邏輯性、一絲不茍的科學(xué)探究品質(zhì),有著堅持不懈的探究精神,獨立思考的科學(xué)品質(zhì),不斷創(chuàng)新的探究方法。所以教師可以充分利用這些內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)史教育,理論和實際結(jié)合來提高學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。

        首先,教師可以通過生物歷史內(nèi)容來對生物基本概念進(jìn)行情景再現(xiàn),有利于學(xué)生理解相關(guān)的科學(xué)本質(zhì)內(nèi)容。另外,教師可以設(shè)置具體情景將生物學(xué)史中的經(jīng)典實驗改成學(xué)生的探究實驗,在探究過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。最后,教師還可借用科學(xué)家在探究知識過程中的感人故事,對學(xué)生進(jìn)行情感價值觀的教育。

        總的來說,在現(xiàn)在素質(zhì)教育的背景下,教師要更新教學(xué)觀念,教書、育人齊頭并進(jìn),利用教學(xué)過程實驗學(xué)生的探究,最大限度實現(xiàn)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的提升。endprint

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