陳雄元

【摘要】《春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)》在初中歷史教材中具有承上啟下的作用，內(nèi)容十分精彩，只是在內(nèi)容編排上缺乏趣味性。本文論述增強(qiáng)歷史教學(xué)趣味性的兩個(gè)做法：讓學(xué)生在暢談中輕松明確重難點(diǎn)；采用“成語(yǔ)故事大聯(lián)歡”的形式幫助學(xué)生梳理課文，掌握知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 成語(yǔ)故事 春秋戰(zhàn)國(guó)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）09A-0113-02

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。要達(dá)到這個(gè)要求，就必須想辦法增加課堂的趣味性，讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)充滿興趣。因此，初中歷史教師必須認(rèn)真思考如何營(yíng)造一個(gè)和諧有趣的課堂氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下面，筆者結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以《春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)》為例，談如何根據(jù)歷史教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

一、讓學(xué)生在暢談中輕松明確重難點(diǎn)

我們?cè)谡J(rèn)真分析教材后就會(huì)知道，“春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)”其實(shí)是中國(guó)歷史從奴隸社會(huì)向封建社會(huì)轉(zhuǎn)變的過(guò)程，其中的“紛爭(zhēng)”二字貼切地闡述了這個(gè)歷史時(shí)期的特點(diǎn)。此時(shí)奴隸社會(huì)制度逐步瓦解，同時(shí)封建社會(huì)逐漸成型。社會(huì)制度的轉(zhuǎn)變帶來(lái)的是一段動(dòng)蕩的歷史時(shí)代。本次教學(xué)重點(diǎn)在于講解春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的軍事紛爭(zhēng)及其在中國(guó)歷史中承前啟后的作用。而學(xué)生們剛剛從小學(xué)升入初中，雖然是第一次接觸歷史，但已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)歷史的一些方法有所了解，加上這時(shí)的學(xué)生接受能力普遍較高，喜歡表達(dá)自己的看法，因此，教師要結(jié)合教材特點(diǎn)及學(xué)情，設(shè)定討論話題，讓學(xué)生暢談他們比較熟悉的春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的成語(yǔ)故事，從而為接下來(lái)的歷史教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。例如，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生課前搜集相關(guān)材料，從而既豐富歷史課堂的內(nèi)容，又能讓學(xué)生在暢談時(shí)有據(jù)可依。這樣，學(xué)生就能在暢談中掌握春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的部分成語(yǔ)故事，并能在教師的引導(dǎo)下有意識(shí)地談?wù)?。最后，結(jié)合之前的教材和學(xué)情分析制定談?wù)撛掝}：1.根據(jù)《春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)》一課，談?wù)勀闼莆盏拇呵镂灏浴?zhàn)國(guó)七雄時(shí)期軍事斗爭(zhēng)的情況和影響。（借此引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光去看待歷史，使學(xué)生明白軍事斗爭(zhēng)其實(shí)是國(guó)家之間政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等各方面的綜合國(guó)力的較量，一個(gè)國(guó)家只有革除積弊、不斷創(chuàng)新，才能提升綜合國(guó)力）。2.請(qǐng)你對(duì)比春秋和戰(zhàn)國(guó)兩個(gè)時(shí)期兼并戰(zhàn)爭(zhēng)所體現(xiàn)的不同時(shí)代特征（引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到追求目標(biāo)的決心和堅(jiān)忍不拔的毅力是一個(gè)人成功的首要條件，人才是國(guó)家興盛的關(guān)鍵所在，讓學(xué)生通過(guò)比較提升認(rèn)識(shí)歷史的能力）。3.你如何看待春秋五霸成立霸業(yè)的過(guò)程和結(jié)果？（讓學(xué)生通過(guò)談?wù)搼?zhàn)爭(zhēng)的殘酷而明白和平的可貴，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀）這樣，學(xué)生就能在輕松的聊天氛圍中掌握本課的教學(xué)重點(diǎn)是齊桓公、晉文公稱(chēng)霸，難點(diǎn)是春秋和戰(zhàn)國(guó)兩個(gè)時(shí)期兼并戰(zhàn)爭(zhēng)的不同特征及其歷史意義。

二、用“成語(yǔ)故事大聯(lián)歡”的形式幫助學(xué)生輕松掌握本課知識(shí)

《春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)》這一教材內(nèi)容的特點(diǎn)是蘊(yùn)含了較多的成語(yǔ)。這些成語(yǔ)中有的是學(xué)生有所接觸和了解的，有些可能是學(xué)生不熟悉的，對(duì)此，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)采用“成語(yǔ)故事大聯(lián)歡”的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生輕松愉悅地掌握本課知識(shí)。

《春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)》講的是中國(guó)古代史，學(xué)生對(duì)這段歷史并不是很了解，然而課文中出現(xiàn)了學(xué)生小學(xué)時(shí)就學(xué)過(guò)的一些成語(yǔ)，學(xué)生比較感興趣。因此，在教學(xué)中筆者嘗試?yán)眠@一點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，筆者搜集了有關(guān)春秋戰(zhàn)國(guó)的故事類(lèi)書(shū)籍，如《春秋故事》《戰(zhàn)國(guó)故事》，并從中精選了一些故事在課堂上講解，引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些書(shū)籍，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在潛移默化中了解春秋戰(zhàn)國(guó)的歷史。

上課之前，筆者先讓學(xué)生自愿上臺(tái)講“烽火戲諸侯”的歷史故事。學(xué)生講完故事后，筆者就提出問(wèn)題：被廢掉的太子后來(lái)去哪里了？以問(wèn)題勾起學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注周朝太子宜臼被廢之后的遭遇。在敘述中筆者自然而然地引出本課的第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)——“平王東遷”歷史事件，然后告訴學(xué)生，我國(guó)歷史上的春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期由此開(kāi)始，而且漢語(yǔ)中的很多成語(yǔ)都來(lái)源于春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的歷史典故?？吹綄W(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然，筆者就請(qǐng)學(xué)生發(fā)言，讓他們分享一下自己所了解的春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的成語(yǔ)故事。為了讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與，筆者將學(xué)生分成若干小組，以小組競(jìng)賽的形式給學(xué)生提供平等的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生講述他們知道的成語(yǔ)故事。效果出乎意料，有的學(xué)生不但能說(shuō)出成語(yǔ)，還能將與成語(yǔ)相關(guān)的人物、故事情節(jié)娓娓道來(lái)。結(jié)果本課中涉及的故事學(xué)生幾乎都講到了，如“一箭之仇”“老馬識(shí)途”“管鮑之交”“紙上談兵”等。而有的學(xué)生由于對(duì)成語(yǔ)故事不熟悉，因而全神貫注地聽(tīng)其他同學(xué)講故事。這樣的課堂教學(xué)氛圍是融洽的、熱烈的……等學(xué)生們講完之后，筆者挑選了其中與本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)有關(guān)的成語(yǔ)故事，通過(guò)講解或者學(xué)生講述的方式一一介紹。然后讓學(xué)生探究這些成語(yǔ)故事說(shuō)明了什么道理。例如，在講到齊桓公稱(chēng)霸的時(shí)候，為了讓學(xué)生理解齊桓公為什么能稱(chēng)霸，筆者先讓學(xué)生找出齊國(guó)在春秋戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖上的位置，接著利用“老馬識(shí)途”“管鮑之交”這兩個(gè)成語(yǔ)故事闡述了管仲和鮑叔牙的才能，利用“一箭之仇”“尊王攘夷”的成語(yǔ)故事說(shuō)明齊桓公對(duì)人才的重視，總結(jié)出任人唯賢是齊桓公能夠稱(chēng)霸的主要原因之一。而在講晉文公為什么能夠成為霸主的時(shí)候，講到他因長(zhǎng)期流落民間，懂得民間疾苦，而且他堅(jiān)持改革，更主要是他積極改革，并懂得“退避三舍”，從而贏得“城濮之戰(zhàn)”道義和戰(zhàn)略上的雙重勝利。如此講解，學(xué)生就能更加深刻地理解齊桓公、晉文公他們能夠稱(chēng)霸的原因。在探析春秋時(shí)期戰(zhàn)爭(zhēng)后果的時(shí)候，筆者則辯證地闡述了自己對(duì)孔子的“春秋無(wú)義戰(zhàn)”的理解，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合他們更熟悉的南京保衛(wèi)戰(zhàn)等戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)聯(lián)想春秋時(shí)期的戰(zhàn)爭(zhēng)帶給百姓的災(zāi)難，并告訴學(xué)生強(qiáng)大的諸侯國(guó)就是通過(guò)大國(guó)吞并小國(guó)的方式產(chǎn)生的，強(qiáng)大的諸侯國(guó)漸漸地不再聽(tīng)命于周天子，也沒(méi)必要利用周天子來(lái)“挾天子以令諸侯”了，因此，爭(zhēng)霸漸漸地被兼并取代，戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生得更加頻繁，由此產(chǎn)生了戰(zhàn)國(guó)七雄，同時(shí)也為秦國(guó)最后統(tǒng)一天下奠定了基礎(chǔ)。最后，筆者將成語(yǔ)串聯(lián)起來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)：“烽火戲諸侯”標(biāo)志著周王朝開(kāi)始衰落，齊桓公經(jīng)歷過(guò)“一箭之仇”“老馬識(shí)途”“管鮑之交”“尊王攘夷”“葵丘會(huì)盟”之后終于成為春秋時(shí)期首位霸主，隨后晉文公通過(guò)“城濮之戰(zhàn)”“退避三舍”成為霸主……利用成語(yǔ)串聯(lián)對(duì)課文的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要概括，能讓學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容有一個(gè)整體認(rèn)知，同時(shí)能對(duì)這些成語(yǔ)加深記憶。

這樣的課堂教學(xué)模式非常受學(xué)生歡迎，也給筆者很多啟發(fā)，既然歷史課本中幾乎所有章節(jié)都涉及一些成語(yǔ)故事、歷史典故，那么我們完全可以在日常的歷史教學(xué)中充分利用這些資源來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們可以通過(guò)講故事的形式使學(xué)生身臨其境，融入到歷史情節(jié)之中，使學(xué)生對(duì)歷史中的時(shí)間、人物有一個(gè)鮮活的印象。這比讓學(xué)生死記硬背歷史知識(shí)效果要好很多。而且，這種教學(xué)模式也給學(xué)生提供了一個(gè)展示自我、相互交流的空間，從而使學(xué)生體會(huì)到成就感，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)積極性，并且通過(guò)上臺(tái)演講和交流不斷提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力及概括分析問(wèn)題的能力，從而將學(xué)習(xí)這件“苦差”變成了“美差”。

綜上所述，為了能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生全身心投入到歷史學(xué)習(xí)中來(lái)，教師應(yīng)該在上課之前根據(jù)教材精心設(shè)計(jì)教學(xué)，使自己的課堂能以“趣味性”吸引學(xué)生。如此一來(lái)，方可大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生加深對(duì)歷史知識(shí)的記憶和理解，做到事半功倍。

（責(zé)編 黎雪娟）endprint