王善經(jīng)

[摘 要]寫(xiě)作是小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，教師批改在很大程度上引導(dǎo)著學(xué)生的寫(xiě)作興趣、寫(xiě)作能力。對(duì)當(dāng)下教師習(xí)作批改的誤區(qū)進(jìn)行剖析，結(jié)合自己多年的習(xí)作教學(xué)提出一些行之有效的建議，以期給習(xí)作批改帶來(lái)一些改觀。

[關(guān)鍵詞]批改力；習(xí)作指導(dǎo)；寫(xiě)作綜合素養(yǎng)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）28-0086-02

“這習(xí)作是越來(lái)越難批改了，你看學(xué)生寫(xiě)的那是作文嗎？”“班級(jí)學(xué)生這么多，不批改講評(píng)的時(shí)候沒(méi)有針對(duì)性，批閱又是雞肋，真是兩難啊。”這是前幾天筆者聽(tīng)到的兩位女教師聊天的內(nèi)容。

從兩位教師的對(duì)話(huà)中不難看出，他們對(duì)于習(xí)作的批閱是有一定成見(jiàn)的，最起碼沒(méi)有滿(mǎn)腔的熱情去批改學(xué)生的習(xí)作?，F(xiàn)在班級(jí)學(xué)生多，每個(gè)班都60多人，習(xí)作批改起來(lái)確實(shí)不容易。我們學(xué)校制定了一些批改的要求：精批20%，并且特別強(qiáng)調(diào)，精批的學(xué)生每次得有變化，這次這一部分，下次那一部分，要“陽(yáng)光雨露均沾”。可以說(shuō)，學(xué)校的做法已經(jīng)減輕了教師批閱習(xí)作的負(fù)擔(dān)，但是我們的教師還是不喜歡批閱習(xí)作。這種工作狀態(tài)批改出來(lái)的習(xí)作實(shí)效性可想而知，作文教學(xué)現(xiàn)狀堪憂(yōu)。

小學(xué)習(xí)作，作為小學(xué)語(yǔ)文兩大支柱之一，是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。習(xí)作批改是教師與學(xué)生心靈的交流和思維的碰撞，學(xué)生通過(guò)文字表達(dá)自己的思想情感，教師通過(guò)批改對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用、道德準(zhǔn)則等方面的肯定和糾正，通過(guò)批改和學(xué)生進(jìn)行“面對(duì)面”的再交流，利用文字傳達(dá)自己的想法。但是，每當(dāng)提到習(xí)作批改，語(yǔ)文教師總是叫苦連天，總覺(jué)得任務(wù)重，壓力大，收效甚微。

一、批改力不強(qiáng)：習(xí)作批改各種怪現(xiàn)象迭生

（一）教師辛苦批改，學(xué)生根本不看

很多教師出于對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任的態(tài)度，認(rèn)為把學(xué)生的習(xí)作改得越精越好，越細(xì)越好。從最基本的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否正確，有無(wú)錯(cuò)別字到語(yǔ)句是否通順，選材是否貼切，可以說(shuō)是“關(guān)懷備至”。在學(xué)生的習(xí)作本上，圈圈畫(huà)畫(huà)，又是眉批又是總批，中間還有好多點(diǎn)評(píng)。教師的出發(fā)點(diǎn)是好的，可是學(xué)生對(duì)老師這番勞心費(fèi)神地批閱不一定領(lǐng)情。試問(wèn)這樣的批改學(xué)生會(huì)看嗎？他們會(huì)關(guān)心你給他寫(xiě)了什么評(píng)語(yǔ)嗎？不會(huì)，這些他們都不會(huì)關(guān)心。

（二）教師缺失情商，批語(yǔ)竟成標(biāo)語(yǔ)

“害怕寫(xiě)作，擔(dān)心自己寫(xiě)出來(lái)的習(xí)作毫無(wú)意義?！边@是大多數(shù)學(xué)生對(duì)習(xí)作的認(rèn)識(shí)，其實(shí)這與教師的批語(yǔ)有很大關(guān)系。翻開(kāi)學(xué)生的習(xí)作本，“中心明確，語(yǔ)句通順，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用正確，段落之間銜接自然，還有中心不夠明確，語(yǔ)句不夠通順”等批語(yǔ)比比皆是。如此這般標(biāo)語(yǔ)似的批語(yǔ)，學(xué)生根本不感冒，更無(wú)心關(guān)注。這樣的批語(yǔ)只能表明一點(diǎn)：這篇習(xí)作老師批改過(guò)了。而對(duì)學(xué)生而言呢？產(chǎn)生抵觸，甚至不屑的情緒在所難免了。

（三）教師主觀臆斷，擅改學(xué)生原意

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“提倡小學(xué)習(xí)作要寫(xiě)真人真事，表達(dá)真感情?！币粋€(gè)學(xué)生就是一個(gè)靈動(dòng)的生命，一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)完全不一樣的個(gè)體，都有自己獨(dú)一無(wú)二的心靈世界，他們用自己獨(dú)有的眼光來(lái)審視世界，感知屬于自己的酸甜苦辣。而我們的教師在批改習(xí)作的時(shí)候總是站在成人的角度，以成熟的目光虎視眈眈地挑剔著孩子們的習(xí)作，總是把自己的認(rèn)知強(qiáng)加給他們，我們的眼里只有一個(gè)詞——分?jǐn)?shù)，而忽視了一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體存在，最后搞得學(xué)生習(xí)作就像是從流水線上下來(lái)的產(chǎn)品，學(xué)生拿到手的習(xí)作批語(yǔ)味同嚼蠟，毫無(wú)指導(dǎo)意義可言。

（四）教師麻木隨意，批改成為套路

習(xí)作批改，本是習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)中極為重要的一環(huán)，是教師考查學(xué)生寫(xiě)作效果的重要手段，是二次寫(xiě)作指導(dǎo)的準(zhǔn)備工作和摸底工作。很遺憾的是，大部分教師都把習(xí)作批改作為習(xí)作教學(xué)的最后一項(xiàng)工作，為了批改而批改，把習(xí)作批改當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)，批改完了，也就萬(wàn)事大吉，束之高閣了。殊不知，正是這樣的習(xí)作批改讓學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣戛然而止，對(duì)寫(xiě)作的欲望漠然置之；殊不知，我們的批改早就與課程標(biāo)準(zhǔn)中說(shuō)的“重在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和自信心”的指導(dǎo)性建議背道而馳了。

（五）教師只批不講，忽視習(xí)作講評(píng)

寫(xiě)作的指導(dǎo)，一個(gè)是作前指導(dǎo)，一個(gè)是作后指導(dǎo)，二者互為補(bǔ)充，尤其是作后指導(dǎo)，也就是在精心批改學(xué)生習(xí)作的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次寫(xiě)作指導(dǎo)尤為重要。而我們很多老師忽視了作后指導(dǎo)的作用，僅僅是簡(jiǎn)單地宣布一下成績(jī)，對(duì)那些習(xí)作有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的提醒，認(rèn)為習(xí)作的講評(píng)可有可無(wú)，甚至“蜻蜓點(diǎn)水”般直接跳過(guò)去了。這種對(duì)習(xí)作的批改，已經(jīng)流于一種形式和一道工序，完全失去了習(xí)作講評(píng)應(yīng)有的意義。

二、精批細(xì)閱：讓批語(yǔ)成為學(xué)生習(xí)作的增長(zhǎng)點(diǎn)

耗時(shí)耗力，怨聲載道，長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)作教學(xué)收效甚微，與我們教師的批改不無(wú)關(guān)系。如何改變這種習(xí)作指導(dǎo)低迷的局面呢？如何實(shí)現(xiàn)有實(shí)效的習(xí)作批改呢？筆者長(zhǎng)期任教中、高年級(jí)習(xí)作，通過(guò)實(shí)踐探索，建議從以下幾個(gè)方面入手。

（一）學(xué)生參與批改，自批互批效果好

學(xué)生參與習(xí)作的批改，充分發(fā)揮學(xué)生的作用，在習(xí)作教學(xué)中往往會(huì)收到事半功倍的效果。學(xué)生參與習(xí)作批改的做法在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)中高年級(jí)學(xué)生有明確要求：“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔?！憋@然，學(xué)生的習(xí)作提倡自改、互改，這不僅僅是教學(xué)策略的改變，也是讓學(xué)生參與習(xí)作教學(xué)的一種全新嘗試，是從學(xué)生自身角度出發(fā)提高寫(xiě)作水平的重要途徑。這不僅是新課標(biāo)的要求，更是學(xué)生習(xí)作發(fā)展的需要。學(xué)生參與習(xí)作批改，摒棄了教師成人化批改的弊端，讓學(xué)生以同齡人的目光進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我糾正，對(duì)習(xí)作教學(xué)不無(wú)裨益。學(xué)生互改后，小組長(zhǎng)再改，在此基礎(chǔ)上教師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥、建議即可。學(xué)生寫(xiě)作，同時(shí)參與到習(xí)作批改中，長(zhǎng)此以往學(xué)生寫(xiě)作興趣被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，寫(xiě)作能力也就水到渠成地提高了。

（二）重視習(xí)作講評(píng)，常規(guī)重點(diǎn)相結(jié)合

習(xí)作評(píng)講，是學(xué)生習(xí)作的一個(gè)新增長(zhǎng)點(diǎn)。講評(píng)前，教師再次出示寫(xiě)作要點(diǎn)，學(xué)生對(duì)照要點(diǎn)自我評(píng)價(jià)，找出自己的優(yōu)缺點(diǎn)，再結(jié)合同學(xué)老師的評(píng)語(yǔ)找出不足之處，對(duì)自己的習(xí)作就會(huì)有清楚的認(rèn)識(shí)。教師講評(píng)一定要言之有物，找出具體的例子進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，切忌空洞，讓學(xué)生看不清，抓不到，兩眼迷茫。教師也可以根據(jù)寫(xiě)作要求，重點(diǎn)選取幾篇文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，具體到語(yǔ)句中去。通過(guò)具體文章的分析講解，學(xué)生的寫(xiě)作認(rèn)知就會(huì)從感性到理性獲得質(zhì)的提升，收到的效果一定會(huì)事半功倍。

（三）注重寫(xiě)作過(guò)程，精心指導(dǎo)效益大

葉圣陶老先生曾說(shuō)過(guò)“只顧到學(xué)生作的文，卻忘了習(xí)作的學(xué)生”。這其實(shí)是我們習(xí)作教學(xué)中的通病，我們的習(xí)作指導(dǎo)期待學(xué)生寫(xiě)出高質(zhì)量的習(xí)作，但很多時(shí)候忽視了作為一個(gè)個(gè)個(gè)體的學(xué)生應(yīng)有的個(gè)性世界，忽視了對(duì)學(xué)生寫(xiě)作興趣的引導(dǎo)。其實(shí)，教師更應(yīng)該注重寫(xiě)作過(guò)程的指導(dǎo)，與學(xué)生在寫(xiě)作前多溝通，關(guān)注孩子的天性，關(guān)注兒童的生活。

（四）精準(zhǔn)妙用批語(yǔ)，提升學(xué)生寫(xiě)作能力

“興趣是最好的老師”。學(xué)生對(duì)習(xí)作敬而遠(yuǎn)之與教師的批語(yǔ)關(guān)系很大，教師的批語(yǔ)在很大程度上決定了孩子們的寫(xiě)作能力。

什么樣的批語(yǔ)最有力量？簡(jiǎn)單易懂的批語(yǔ)最具認(rèn)知力，富有激勵(lì)性的批語(yǔ)最有感染力，重點(diǎn)突出的批語(yǔ)最有指導(dǎo)力。批語(yǔ)應(yīng)貼近孩子的認(rèn)知水平，讓他們多一些簡(jiǎn)單易懂的溝通，少一些成人間的猜測(cè)；多一些鼓勵(lì)，少一些指責(zé)；挖掘孩子們習(xí)作中的閃光點(diǎn)，讓孩子們能夠感受自己一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步。這樣正能量的批語(yǔ)才是孩子們喜歡的，才更具有力量。

習(xí)作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，寫(xiě)作能力是語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。批改力決定著寫(xiě)作能力，教師只有積極探索有效的習(xí)作批改方法，努力提高自己的批改能力，才能更好地提高學(xué)生的寫(xiě)作綜合素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋淑紅）endprint