吉秋鳳

[摘 要]理性閱讀是相較于感性閱讀而言的。在小學(xué)語文教學(xué)中，依據(jù)文本特點，采取理性閱讀的形式可以使學(xué)生學(xué)會客觀地看待事物與問題。教師要因需而用，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的表達(dá)、顯化學(xué)習(xí)的過程、隱形文本的情感，就能為全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)奠基。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué)；理性閱讀；言語表達(dá)

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）28-0076-01

所謂理性閱讀，就是指在閱讀教學(xué)活動中，教師主要以學(xué)生言語能力的形成和發(fā)展規(guī)律為教學(xué)設(shè)計的主線，以引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得語言文字為教學(xué)重點而設(shè)計的循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)活動。筆者主要以《安塞腰鼓》一課為例，談?wù)勛约簩硇蚤喿x的探索。

一、學(xué)習(xí)文本的表達(dá)——理性閱讀的目標(biāo)

聽說讀寫是語文教學(xué)中常用的教學(xué)形式。在這個教學(xué)過程中，教師按照文本的特點引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“言語實踐場”，使學(xué)生在閱讀的過程中，對文本的表達(dá)、語感等有更深層次的認(rèn)識。在理性閱讀的目標(biāo)前提下，教師可以讓學(xué)生從學(xué)習(xí)文本的表達(dá)入手，以實現(xiàn)言語的生長。

《安塞腰鼓》一文，語言精練，運用了鏗鏘的短句、激昂的排比、疾猛的節(jié)奏等，使人朗讀起來氣勢磅礴，激情澎湃。在教學(xué)這一課時，教師主要通過朗讀來引領(lǐng)學(xué)生感悟文本語言的跳躍之美，從而在理性閱讀的基礎(chǔ)上真正使學(xué)生的語感得到了培養(yǎng)。在教學(xué)“驟雨一樣，是急促的鼓點……是強健的風(fēng)姿”這部分內(nèi)容時，教師鼓勵學(xué)生邊朗讀，邊想象當(dāng)時熱鬧的場面，再有感情地朗讀。經(jīng)常進(jìn)行這樣的言語實踐活動，有助于學(xué)生的言語生命實現(xiàn)再生長。

在上述教學(xué)案例中，教師主要從學(xué)習(xí)文本獨特的表達(dá)入手，引領(lǐng)學(xué)生潛心會文。這樣的閱讀教學(xué)既理性，又感性，有助于學(xué)生對文本的理解真正走向深入。

二、顯化學(xué)習(xí)的過程——理性閱讀的方法

閱讀教學(xué)中，要想使思維在言語活動中具體化，教師就要引領(lǐng)學(xué)生對具體表現(xiàn)言語意義的具體方法進(jìn)行比較、品味、鑒別等。唯有如此，才能使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力不斷得到提升。

在《安塞腰鼓》一文中，除了排比、比喻的表現(xiàn)手法之外，反復(fù)也是文中有效的表現(xiàn)手法之一。其中“好一個安塞腰鼓！”這句話在文中共出現(xiàn)了四次，在第四次出現(xiàn)的時候，文中是這樣描寫的：“好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！”前幾次出現(xiàn)的時候，并沒有“好一個黃土高原！”這句話。在教學(xué)時，教師鼓勵學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容比較品評，并想想從這些句子的不同出現(xiàn)時機(jī)中感悟到了什么。在教師的啟發(fā)與帶領(lǐng)下，學(xué)生很快感受到，隨著作者描寫的深入，情感也逐漸轉(zhuǎn)移、推進(jìn)，并將情感的重心由贊嘆腰鼓轉(zhuǎn)移到贊嘆黃土高原和祖國河山上，將寫作的主題由鼓逐步擴(kuò)大到地域文化和民族精神上。

這樣教學(xué)，不僅加深了學(xué)生對課文的理解認(rèn)識，也使學(xué)生的言語表達(dá)能力得到了不斷提升。

三、隱形文本的情感——理性閱讀的價值

在閱讀教學(xué)中，基于感性的閱讀往往在文本的情感上予以過多的品讀與渲染，以期引起讀者的共鳴。在這種閱讀情形下，基本上所有知識的獲得都是學(xué)生自讀自悟得來的，教師的講可謂是微乎其微；而基于理性閱讀的教學(xué)，并不是對文本情感的忽略，而是在教師的引領(lǐng)下，將情感變成一條暗線，讓學(xué)生去體悟。

《安塞腰鼓》一課，整篇課文主要是以“鼓—人—黃土高原”為主線，既描寫了安塞腰鼓那激越的鼓聲、變換的舞姿，又贊揚了黃土高原上一群“茂騰騰”的后生，同時也是對黃土高原厚重的文化韻味、旺盛的生命力的贊美。因此，在教學(xué)這一課時，在基于理性閱讀的基礎(chǔ)上，筆者根據(jù)文本特點設(shè)計了這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容：（1）學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》多種排比、比喻手法交替運用的寫法，以“民風(fēng)民俗”為主題，寫一寫自己家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化項目。（2）搜索《安塞腰鼓》的視頻資料，說說自己的具體感受。這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，豐富了學(xué)生的認(rèn)知，開闊了學(xué)生的視野；與此同時，學(xué)生在描寫表達(dá)的過程中，已經(jīng)可以有效地運用自己獨特的表現(xiàn)手法實現(xiàn)情感遷移，從而受到了情感的熏陶，自覺地成為一名對生活充滿信心，積極向上的人。

在上述教學(xué)案例中，在文本情感的處理方面，教師主要以兩條線索來體現(xiàn)，一條是讓學(xué)生以情感內(nèi)斂的形式，通過自己寫來內(nèi)化情感，一條是以觀看視頻資料的形式來升華學(xué)生的情感需求。如此開展理性閱讀，真正把閱讀教學(xué)價值發(fā)揮到了極致。

總之，理性閱讀就是要求在課堂中給學(xué)生提供更多的讀、說的空間，并且注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，以使學(xué)生的言語能力得到自由生長。

（責(zé)編 劉宇帆）endprint