周小麗

[摘 要]“價(jià)值取向”與“獨(dú)特體驗(yàn)”都是語文教學(xué)的核心詞語，這兩者并不矛盾。在課堂教學(xué)中，教師只有根據(jù)教學(xué)需要，把它們有機(jī)地聯(lián)系在一起，才能真正為全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)奠基。教師應(yīng)通過以下幾個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)。一是激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生潛心會文；二是尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表看法；三是尊重學(xué)生的多元看法，提升學(xué)生的認(rèn)識知程度。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué)；價(jià)值取向；獨(dú)特體驗(yàn)

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）28-0074-01

新課標(biāo)提倡多元解讀，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。在實(shí)際課堂教學(xué)中，我們既要關(guān)注文本的價(jià)值取向，又要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)?！度溩印肥翘K教版語文第五冊的一篇童話故事，主要講了小豬、小牛、小猴面對土地公公送的同樣的節(jié)日禮物，由于處理的方式不同，所得的結(jié)果也不相同。教學(xué)時(shí)，教師如何才能把尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)與文本的價(jià)值取向有機(jī)地結(jié)合在一起呢？下面筆者談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生潛心會文

在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)所學(xué)課文的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)契機(jī)，以激活他們的生活體驗(yàn)，使他們在潛心會文中獲得對所學(xué)內(nèi)容的真切感受。

師：同學(xué)們，過年的時(shí)候你們收到過壓歲錢嗎？你們是如何處理這些壓歲錢的？

生1：我的壓歲錢都交給了媽媽，她給我保管著。

生2：我的壓歲錢自己支配，想買什么就買什么。

生3：我的壓歲錢讓爸爸幫我存到銀行里。

……

師：大家處理壓歲錢的方式各不相同。那么，到底誰對壓歲錢的處理辦法更好一些呢？學(xué)完這篇課文以后，你定然會有不同的感受。

語文和生活是密切相關(guān)的。在這個(gè)教學(xué)片段中，教師由壓歲錢引入，更易于學(xué)生理解小豬、小牛和小猴對待禮物的做法，從而使學(xué)生更容易走進(jìn)文本，并與文中人物產(chǎn)生情感上的共鳴，為學(xué)生獲得正確的價(jià)值取向做好必要的鋪墊。

二、尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表看法

在語文教學(xué)過程中，由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識經(jīng)驗(yàn)有著明顯的區(qū)別，這就導(dǎo)致了不同學(xué)生對同一文本的感悟體驗(yàn)也不盡相同。因此，在課堂教學(xué)中，教師要善于提出能夠喚醒學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的問題，引領(lǐng)學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，使之對文本的理解真正走向深入。

師：如果你是土地爺爺，看到小豬的做法，你會說些什么呢？

生1：小豬呀，你真是個(gè)貪吃鬼！

生2：小豬真能干，會做各種各樣的食品呢！

……

師：面對小牛的做法，土地爺爺點(diǎn)點(diǎn)頭。他會對小牛說些什么呢？

生1：小牛呀，小牛，你真會過日子！

生2：小牛呀，小牛，你真節(jié)儉呀！

……

這樣的說話訓(xùn)練，既可以使學(xué)生對文本的理解感受更近一層，又可以自然而然地把學(xué)生引向文本的價(jià)值取向上來，從而使學(xué)生的閱讀真正走向深入。

三、尊重學(xué)生的多元看法，提升學(xué)生的認(rèn)知程度

在語文教學(xué)中，教師要避免“一言堂”或者只讓部分優(yōu)秀學(xué)生發(fā)表自己見解的教學(xué)方法，尊重學(xué)生的多元見解。如此一來，學(xué)生對所學(xué)知識的印象也就不再停留在片面的、膚淺的認(rèn)識上，而是能夠在盡情發(fā)表自己言論的過程中不斷加深認(rèn)知程度。

師：這篇課文學(xué)完了，小豬、小牛、小猴對待禮物的方式給了你什么啟示呢？假如，你就是一只活潑可愛的小動物，面對土地爺爺送的禮物，你會怎么做呢？

生1：我會和沒有收到禮物的小動物們分享。

師：你從小就知道分享的快樂，真棒！

生2：我會把小麥再加工，做成饅頭、蛋糕、餅干……

師：你是個(gè)富有創(chuàng)造力的孩子，想法很好！

……

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師主要以三只小動物對待禮物的不同方式為素材，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，把自己的想法提出來跟大家分享。這樣一來，在無形中，文本的價(jià)值取向在學(xué)生心中得到了內(nèi)化；與此同時(shí)，在學(xué)生暢所欲言發(fā)表自己見解的過程中，他們的語用能力也得到了有效的發(fā)展，真正把新課標(biāo)語用的教學(xué)目標(biāo)落到了實(shí)處。

總之，從上述教學(xué)片段中可以看出，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，始終以新課標(biāo)理念為指引，在教學(xué)過程中，既關(guān)注文本的價(jià)值取向，又關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。在教師有效的點(diǎn)撥指引下，學(xué)生對三只小動物做法的體驗(yàn)感受更深刻了，教學(xué)效果也更顯著了。

（責(zé)編 劉宇帆）endprint