裴麗

摘 要：高校的教學(xué)模式有別于初高級中學(xué)，學(xué)分制的實(shí)行使學(xué)生不再聚集于固定的教室進(jìn)行日常學(xué)習(xí)，班主任的組織能夠促進(jìn)班級集體意識的凝聚。作為學(xué)生輔導(dǎo)員，各級學(xué)生管理機(jī)構(gòu)與學(xué)生之間的橋梁，班主任發(fā)揮著重要的輔助作用。然而，時(shí)代的更迭，教育主體的變化，班主任工作亦不能一成不變。因此，分析90后大學(xué)生的現(xiàn)存問題，定位高校班主任的工作內(nèi)容，是增強(qiáng)班主任工作實(shí)效性的有效途徑。

關(guān)鍵詞：班主任；工作內(nèi)容；高校

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）11-0095-04

“大學(xué)夢是教育中國夢的重要組成部分。”[1]大學(xué)夢、教育中國夢的實(shí)現(xiàn)需要凝聚各部門、各崗位教育工作者的力量，不斷改進(jìn)教育方法，完善教育工作，深化教學(xué)管理研究。高校班主任工作內(nèi)容定位的研究正是以大學(xué)夢為目標(biāo)，與時(shí)俱進(jìn)地開展教學(xué)管理工作的體現(xiàn)。

一、90后大學(xué)生現(xiàn)存的主要問題

自2008年起，90后就成為了高校大學(xué)生的主體。從1990年至今，在這20多年的時(shí)間里，人類迎來了經(jīng)濟(jì)全球化、政治多極化、文化多元化的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，中國的國內(nèi)環(huán)境更是發(fā)生了日新月異的變化。如同硬幣的正反兩面，90后大學(xué)生們在享受著人民生活水平、國民受教育程度、家庭教育理念、網(wǎng)絡(luò)信息化水平的提高所帶來的利益的同時(shí)，在專業(yè)學(xué)習(xí)、生活選擇、心理健康等方面也存在諸多問題。了解教育主體現(xiàn)存的主要問題，則是對高校班主任工作進(jìn)行有效定位的基礎(chǔ)。

（一）專業(yè)學(xué)習(xí)

大學(xué)學(xué)習(xí)與以往的學(xué)習(xí)相比，最大的差別在于，大學(xué)在公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行了專業(yè)劃分，而進(jìn)行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的實(shí)踐是學(xué)生在大學(xué)期間學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)不夠努力已成為大學(xué)生現(xiàn)存的首要問題，若想有效解決這一問題還需進(jìn)一步挖掘?qū)W習(xí)動力的影響因素。

受網(wǎng)絡(luò)影響。學(xué)生接觸到大量的非主流文化，對于其價(jià)值觀的塑造具有一定的負(fù)面影響。近年來，無論是在公共網(wǎng)絡(luò)空間還是私人社交區(qū)域，網(wǎng)絡(luò)炫耀的現(xiàn)象愈演愈烈，炫耀內(nèi)容已經(jīng)不僅僅局限于炫富，而是對生活中的一切內(nèi)容不遺余力地進(jìn)行炫耀，就是因?yàn)檫@種對個人生活的展示早已超過了正常的程度，我們才將其稱為“炫耀”。有些學(xué)生深受網(wǎng)絡(luò)炫耀的影響，將追求暫時(shí)的物質(zhì)享受當(dāng)作了大學(xué)階段的主要目標(biāo)，而忽略了學(xué)習(xí)專業(yè)知識，掌握職業(yè)技能、鍛煉謀生的能力才是真正的長遠(yuǎn)利益與大學(xué)階段的任務(wù)。

受家庭影響。填報(bào)志愿時(shí)，在專業(yè)的選擇上具有一定的盲目性，對所學(xué)專業(yè)的知識構(gòu)成，就業(yè)領(lǐng)域缺乏深入了解。真正進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)所學(xué)專業(yè)并非自己興趣所在，或恰好是自身能力的短板，學(xué)習(xí)吃力，事倍功半。某些專業(yè)擇業(yè)范圍較窄，就業(yè)相對困難。

受懈怠思想的影響?！坝捎诟呖记暗膶W(xué)習(xí)壓力巨大，緊張得讓人喘不過氣來，不少大學(xué)新生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種排斥、厭倦的心理”[2]，部分學(xué)生結(jié)束了中考高考的壓力，如愿考取大學(xué)后，隨即產(chǎn)生休息放松的懈怠思想。大學(xué)期間的學(xué)習(xí)與時(shí)間支配主要依靠學(xué)生的自律，住校生活又使學(xué)生脫離了父母以往的管束，缺乏適時(shí)的督促，致使懈怠思想在自我約束能力差的學(xué)生中間泛濫，大大地影響了學(xué)習(xí)的努力程度及學(xué)習(xí)質(zhì)量。

研究表明，如果學(xué)生努力的目標(biāo)是外在成就，而不是內(nèi)在成就，比如掌握知識、表達(dá)自我、克服挑戰(zhàn)、個人成長以及有意義的發(fā)現(xiàn)等，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)就會受到破壞[3]。以上三種因素即是學(xué)生無法形成以內(nèi)在成就作為努力目標(biāo)的主要影響因素，班主任應(yīng)從解決這三種負(fù)面影響入手激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

（二）生活選擇

家庭結(jié)構(gòu)和教育理念的轉(zhuǎn)變促使90后學(xué)生的心智成熟早于前幾代人，面對復(fù)雜多變的生活事件，他們依然缺乏足夠的應(yīng)變與協(xié)調(diào)能力。高校的學(xué)生管理工作對于學(xué)生們具有一定的約束力，但也無法面面俱到，剛剛脫離應(yīng)試教育與家長管教束縛的大學(xué)生在生活中會面臨諸多誘惑。

第一，交友、消費(fèi)、戀愛方面易陷入誤區(qū)。把交友、社交當(dāng)作自己邁入社會之標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生不在少數(shù)，他們在思想偏差、缺乏社會經(jīng)驗(yàn)、友善和偽善辨別不明、好人和壞人識別不清、盲目交友等種種因素的影響之下，容易誤交社會不良之人；近墨者黑，受他人行為的影響，攀比跟風(fēng)，加重了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)；戀愛觀不正確，只注重異性的外貌特征，忽視個性品德等重要因素，最終遭受失戀打擊。

第二，通過網(wǎng)絡(luò)接觸黃、毒、邪等不良信息的誘惑。網(wǎng)絡(luò)對于社會的影響是把雙刃劍。當(dāng)今世界互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)實(shí)實(shí)在在成為社會發(fā)展、科技進(jìn)步、人民生活不可缺少的工具，在發(fā)揮重要作用的同時(shí)，人們透過網(wǎng)絡(luò)也接觸到了大量黃、毒、邪等不良信息。大學(xué)生在生理上處于身體強(qiáng)壯，精力旺盛的最佳時(shí)期，心理上則對性、對沒有嘗試過的事物、陌生的體驗(yàn)和刺激都充滿了好奇和沖動，致使有些學(xué)生沒有抵御住誘惑而落入黃、毒、邪的旋渦。

第三，易沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲而影響學(xué)習(xí)和生活的良性發(fā)展。有學(xué)者根據(jù)CNNIC公布的青少年占全國網(wǎng)民的人數(shù)，并結(jié)合自身所做的調(diào)查，結(jié)果顯示：2007年全國青少年玩過網(wǎng)絡(luò)游戲的人數(shù)約為6577.46萬人，網(wǎng)絡(luò)游戲成癮青少年約為269.68萬人，涉及270萬—700萬個家庭。進(jìn)一步分析網(wǎng)絡(luò)游戲成癮程度，網(wǎng)絡(luò)游戲癡迷者（重度成癮者）占青少年成癮者的32.6%，約87192萬人[4]。

根據(jù)這個調(diào)查數(shù)據(jù)我們雖然不能準(zhǔn)確地了解截止到2015年12月我國網(wǎng)游成癮青少年的具體人數(shù)，但是仍然可以了解到大學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)游戲以及網(wǎng)游成癮的人數(shù)是不容忽視的。許多學(xué)生由于缺乏朋友、缺乏正當(dāng)?shù)膴蕵坊顒?、缺乏精神支柱與心理慰藉而透過網(wǎng)絡(luò)游戲獲得滿足，按照參與網(wǎng)絡(luò)游戲所耗費(fèi)的時(shí)間比例，它對學(xué)習(xí)和生活也產(chǎn)生不同程度的負(fù)面影響。

（三）心理健康

“現(xiàn)階段，大學(xué)生的心理健康狀況并不令人樂觀，一些大學(xué)生因?yàn)橐恍┛此莆⑿〉纳钍录扇O端危害行為的案件屢見報(bào)端”[5]，這對高校學(xué)生乃至社會風(fēng)氣都會造成極大的負(fù)面影響。為此，國家和高校對大學(xué)生的心理健康教育愈加重視，但待解決的問題依然存在。endprint

第一，心理課程對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)效果不顯著。針對全校各專業(yè)學(xué)生所開設(shè)的心理課程，應(yīng)以普及心理學(xué)知識，提高學(xué)生的心理調(diào)節(jié)和自我修復(fù)能力為重心。而目前高校所開設(shè)的心理健康教育的公共基礎(chǔ)課程，授課內(nèi)容理論性過強(qiáng)，授課方式單一，學(xué)生人數(shù)過多。此類課程已由最初開設(shè)時(shí)，激發(fā)了學(xué)生們對心理學(xué)強(qiáng)烈的好奇心、期待感的狀態(tài)逐漸喪失了對學(xué)生的吸引力，因而心理課程對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)效果不夠顯著，收效頗微。

第二，“問題”學(xué)生受到的批評多于關(guān)心。有的學(xué)生由于個性孤僻不善于表達(dá)，遠(yuǎn)離父母得不到及時(shí)的開解，遭遇生活難題沒有得到適時(shí)的解決，情緒郁結(jié)而產(chǎn)生不同程度的心理問題，進(jìn)而出現(xiàn)行為偏差。這些行為偏差便使這類學(xué)生在群體中顯得格格不入，在教師和學(xué)生中不受歡迎反被嫌棄，因而受到來自教師和其他學(xué)生多方面的批評。外界的反感又會繼續(xù)加重心理問題的惡化，形成惡性循環(huán)。

第三，學(xué)生心理咨詢的觀念落后。當(dāng)前我國高校都設(shè)有專門的心理咨詢機(jī)構(gòu)為廣大教師及學(xué)生排“憂”解“難”，提供心理咨詢服務(wù)，旨在解決心理問題，舒緩心理壓力。無奈的是，即便時(shí)代已經(jīng)邁入了21世紀(jì)10年代，90后的大學(xué)生依然沒有擺脫中國人“面子”心理的束縛，認(rèn)為進(jìn)入心理中心咨詢是“丟人”的，面對專業(yè)的教師依然羞于啟齒，無法袒露心扉剖析自己的心理問題，導(dǎo)致心理問題越積越重。

二、班主任工作的主要內(nèi)容

高校班主任工作在工作內(nèi)容上與輔導(dǎo)員工作既相互區(qū)別又相互補(bǔ)充。即：所管理的學(xué)生人數(shù)少，可以更細(xì)致地深入學(xué)生生活，了解學(xué)生動態(tài)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存問題，并且工作方式靈活。面對思想活躍、個性鮮明的90后學(xué)生，擔(dān)任班主任工作的專業(yè)課教師們，他們扎實(shí)的專業(yè)知識、多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、攻讀碩博學(xué)位的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、獨(dú)特的人格魅力、豐富的人生境遇都可以給予學(xué)生提供方方面面的指導(dǎo)。針對大學(xué)生的現(xiàn)存問題，加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作，加強(qiáng)自我管理能力教育，加強(qiáng)心理健康教育是高校班主任工作的三大要務(wù)。

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)

高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)并不是單一的，重學(xué)習(xí)也要重實(shí)踐，但在對學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)、多樣化教育的過程中，講授科學(xué)知識，培養(yǎng)專業(yè)人才，提升文化素質(zhì)確是高等教育的基本任務(wù)。加強(qiáng)對90 后大學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)是班主任工作的首要任務(wù)，并且應(yīng)明確以下工作要點(diǎn)。

第一，班主任學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作的范圍。班主任、任課教師、指導(dǎo)教師皆身負(fù)大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的任務(wù)，但三者之間又有所區(qū)別。任課教師負(fù)責(zé)將不同課程的知識傳授給學(xué)生，具體工作包括：課堂教學(xué)、課后答疑、試卷批閱等。指導(dǎo)教師一般是對學(xué)生學(xué)術(shù)論文、畢業(yè)論文及相關(guān)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。班主任的學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作體現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督、督促、提醒、答疑等方面。班主任一般同時(shí)兼任任課教師、指導(dǎo)教師三種職務(wù)，在學(xué)術(shù)水平和個人能力方面，對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)是可以涵蓋任課教師與指導(dǎo)教師的部分工作，但人的精力畢竟有限，因此要明確班主任學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作的工作范圍，在工作范圍內(nèi)使班主任工作取得最佳效果，成為其他教學(xué)崗位教師的有力補(bǔ)充。

第二，班主任學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作的內(nèi)容。班主任學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作主要分為主觀內(nèi)容與客觀內(nèi)容兩個方面。

主觀內(nèi)容是糾正學(xué)生在主觀認(rèn)識上的思想偏差，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

俗話說：“師父領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人?！碑?dāng)然這句眾所周知的俗話的用意并不是要模糊教師在教育中的作用，而是強(qiáng)調(diào)了，在教育條件相同的境遇下，教育的效果取決于教育主體的主觀能動性，也就是大學(xué)生們自身對于學(xué)習(xí)的主動性、認(rèn)真度。90后大學(xué)生受多種因素影響產(chǎn)生思想偏差，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，班主任應(yīng)根據(jù)不同成因，有針對性地為學(xué)生疏通思想問題，消除抵觸情緒，從而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

客觀內(nèi)容：學(xué)習(xí)內(nèi)容和階段。

客觀內(nèi)容主要是指在大一大二階段的英語四六級考試，每學(xué)期的期末考試、畢業(yè)設(shè)計(jì)、考研等大學(xué)期間的考試階段，給予學(xué)生適時(shí)的督促、提醒和指導(dǎo)。作為學(xué)生走上社會的最后一個階段，高校教育一直提倡要傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，而不僅僅是傳授知識本身，各類考試的具體內(nèi)容也有專門的教師進(jìn)行輔導(dǎo)，但身為班主任，有責(zé)任在這些對于學(xué)生人生有重要影響的考試階段，給學(xué)生們以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。良師益友可謂人生的巨大收獲，在大學(xué)生走上社會，走上成熟的大學(xué)階段能夠遇到一位認(rèn)真負(fù)責(zé)的班主任，在關(guān)鍵時(shí)刻給予他們提醒、督促、點(diǎn)撥，真可謂他們?nèi)松男沂轮弧?/p>

第三，班主任學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作的特點(diǎn)。班主任學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作的特點(diǎn)是：宏觀指導(dǎo)多于微觀指導(dǎo)，方法指導(dǎo)多于知識指導(dǎo)。

班主任與其他從事教學(xué)的一線教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)界限比較模糊，有些內(nèi)容也存在交叉重復(fù)，但在特點(diǎn)上與其他教師崗位卻存在明顯的差別。班主任對于學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)重在考試之前對于學(xué)生預(yù)先的提醒，考試重要性的強(qiáng)調(diào)，對于課程復(fù)習(xí)、考試過程的學(xué)習(xí)方法的介紹，以及對學(xué)生私下詢問的答疑，相關(guān)知識點(diǎn)等具體內(nèi)容則由具體的專職教師負(fù)責(zé)。因此，班主任學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作的特點(diǎn)是宏觀指導(dǎo)多于微觀指導(dǎo)，方法指導(dǎo)多于知識指導(dǎo)。

（二）加強(qiáng)心理健康教育

高校班主任管理的學(xué)生人數(shù)較少，人員固定，能夠密切地聯(lián)系學(xué)生，更細(xì)致地關(guān)注學(xué)生動態(tài)，防止學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒、焦躁心態(tài)，解決學(xué)生的心理問題，并從以下方面入手加強(qiáng)心理健康教育。

首先，關(guān)注關(guān)鍵時(shí)期。大一、大二時(shí)期的四六級考試；大二、大三時(shí)期的各類各級競賽參與、學(xué)生課題申報(bào)、學(xué)術(shù)論文寫作；大三時(shí)期的保研準(zhǔn)備；大四時(shí)期的考研、考公務(wù)員與就業(yè)，這些都是大學(xué)本科期間的關(guān)鍵時(shí)期?；诟咝Ｈ瞬排囵B(yǎng)的目標(biāo)、用人單位的需求以及個人發(fā)展的需要，這些關(guān)鍵時(shí)期所進(jìn)行的任務(wù)對于大學(xué)生來說至關(guān)重要，缺乏經(jīng)驗(yàn)、缺乏了解、缺乏指導(dǎo)使學(xué)生們在這些關(guān)鍵時(shí)期更加容易緊張、焦慮。因此，班主任可以在關(guān)鍵的學(xué)習(xí)階段召開班會、座談會，傳授英語復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、論文寫作技巧、課題申報(bào)方法、考研保研的政策、擇業(yè)的正確觀念及面試的注意事項(xiàng)等等，幫助學(xué)生減輕焦慮。endprint

其次，關(guān)注“問題”學(xué)生。根據(jù)班級學(xué)生的日常表現(xiàn)，重點(diǎn)關(guān)注行為孤立、不合群的“問題”學(xué)生?！皢栴}”存在多種表現(xiàn)形式，也存在多種形成原因，教師在對待“問題”學(xué)生時(shí)，不應(yīng)一味地從對立的角度看待、責(zé)備學(xué)生，要以朋友的心態(tài)進(jìn)行溝通，長輩的身份進(jìn)行關(guān)懷，了解學(xué)生出現(xiàn)行為問題的思想原因與心理動機(jī)，并和家長保持聯(lián)系，必要時(shí)申請專業(yè)心理教師的介入，以期幫助學(xué)生不斷克服心理問題，順利完成大學(xué)四年的學(xué)業(yè)并有所成長，有所收獲。

最后，組織多種活動。學(xué)生們遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)來到陌生的校園，缺少了親人的照顧、朋友的陪伴，易產(chǎn)生空虛、寂寞及不同程度的心理不適。大學(xué)生生活范圍小，活動內(nèi)容單一，“長期在校生活，對社會了解不夠深入，往往帶有片面性和理想化的特點(diǎn)”[6]。班主任可以組織學(xué)生參觀有教育意義、文化價(jià)值的博物館、名勝古跡，引導(dǎo)學(xué)生參加養(yǎng)老院、孤兒院的義工活動，這類健康有益的活動可以幫助學(xué)生拓寬視野，開闊心胸，陶冶情操，激發(fā)善念，塑造良好的德行，同時(shí)增加了學(xué)生以積極的視角了解社會、將理論聯(lián)系實(shí)踐的機(jī)會。

（三）加強(qiáng)自我管理能力的培養(yǎng)

依據(jù)我國《民法通則》，18周歲以上的公民為成年人。人們總把高考稱為鯉魚跳龍門，而成功跳入“龍門”的學(xué)生則從年齡和生活方式上一躍晉級為成人模式，在此之前他們卻長期處于教師監(jiān)督，家長照顧的未成年模式，自我管理能力欠缺。為了讓學(xué)生能夠成功駕馭大學(xué)的“生活”，并與社會職場順利銜接，加強(qiáng)大學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)，使他們在生理、心理、能力上都真正實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，是高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)，也是班主任要明確的工作內(nèi)容。

第一，自我管理意識的培養(yǎng)。自我管理，顧名思義即自己管理自己。美國心理學(xué)之父威廉詹·姆斯說過：“思想決定行為，行為決定習(xí)慣，習(xí)慣決定性格，性格決定命運(yùn)。”[7]因此，對90后大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)的第一步就是自我管理意識的培養(yǎng)，使90后大學(xué)生在自身成長，自我管理的過程中積極發(fā)揮主體能動性。在全球一體化的大背景下，國人通過出國留學(xué)，訪問學(xué)者，移民等多種途徑走出國門，在西方社會親身實(shí)地的體驗(yàn)了西方國家育兒理念，親子模式的特點(diǎn)，并將其傳播到國內(nèi)影響并產(chǎn)生了新型的家庭教育理念。改變了“棍棒之下出孝子”、“不打不成才”的傳統(tǒng)觀念，父母更加注重對孩子的關(guān)愛、平等和尊重，以獨(dú)生子女為主的中國家庭中，90后大學(xué)生得到了更多的呵護(hù)甚至是溺愛，因此高校對90后大學(xué)生的自我管理意識培養(yǎng)的任務(wù)更加艱巨重要。

第二，自我管理任務(wù)的明確。大學(xué)生自我管理的主要任務(wù)，分別是：時(shí)間管理、目標(biāo)管理、消費(fèi)管理、社會交往管理。班主任從這四項(xiàng)內(nèi)容入手灌輸90后大學(xué)生自我管理思想，提高自我管理意識，引導(dǎo)自我管理行為。使學(xué)生在點(diǎn)滴的生活磨煉中習(xí)得良好的行為習(xí)慣，合理安排時(shí)間，平衡學(xué)習(xí)與課余活動的時(shí)間分配；設(shè)立各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)、人生目標(biāo)，有目的、有計(jì)劃地完成各階段的學(xué)習(xí)任務(wù)；追求物質(zhì)享受的同時(shí)，學(xué)會駕馭自己的欲望，理性消費(fèi)，役物而不役于物；在校內(nèi)外的活動參與中，懂得把握人際交往的分寸，流暢地與他人溝通協(xié)調(diào)，掌握人際交往的能力，且能清醒不沉迷于玩樂。擺脫長期以來對父母的依賴，有效地協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)生活中的各個要素，養(yǎng)成符合社會期望滿足社會需要的綜合素質(zhì)，順利走入社會。

第三，自我管理行為的引導(dǎo)。大學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)，并不是一種手把手訓(xùn)練的操作培訓(xùn)，需要班主任結(jié)合學(xué)校、輔導(dǎo)員、任課教師各級學(xué)生教育管理體系全面配合組織活動，實(shí)施計(jì)劃，側(cè)面引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主體能動性的培養(yǎng)過程。

首先，班主任的言傳身教。注重言傳身教是為師之本，為孔子所遵守并提倡：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！盵8]一個被學(xué)生信服的教師，他的個人魅力、生活狀態(tài)、言行思想皆能成為學(xué)生向往、追求的目標(biāo)，成功的言傳身教對學(xué)生的啟發(fā)隱形而巨大，也是班主任引導(dǎo)學(xué)生自我管理的有效途徑之一。

其次，班級干部的組織作用。班級干部是由學(xué)生輔導(dǎo)員和班主任選出的優(yōu)秀學(xué)生的代表，一般都具有多年的擔(dān)任學(xué)生干部的經(jīng)驗(yàn)，不僅在學(xué)習(xí)方面成績優(yōu)異，在思想品德方面團(tuán)結(jié)集體，友愛他人被同學(xué)所認(rèn)可?！霸诎嗉壒芾碇幸⒁獍l(fā)揮學(xué)生干部的表率作用，建立學(xué)生干部責(zé)任制，讓學(xué)生進(jìn)行自我管理；同時(shí)要定期召開班干部管理會議，定期組織他們學(xué)習(xí)，注意提高他們的自身素質(zhì)和管理水平”[9]，使班級干部明確自身的職責(zé)和任務(wù)，在班級干部的討論參與下從學(xué)生自身感受出發(fā)，策劃實(shí)踐活動引導(dǎo)學(xué)生的自我管理行為。

最后，優(yōu)秀學(xué)生的示范激勵。學(xué)生中間有一些人，自我管理能力很強(qiáng)，能夠很好地約束自己的行為，管理好自己的生活、學(xué)習(xí)、活動的方方面面，并有計(jì)劃地向著自己的既定目標(biāo)前進(jìn)。他們大多是出自貧困、單親、遭遇過某些坎坷的家庭，雖然沒有優(yōu)越的經(jīng)濟(jì)實(shí)力的支撐，但他們并不自卑、偏激、氣餒或膽怯，與很多家境優(yōu)越凡事都能獲得多方資助，有捷徑可走的學(xué)生相比還多了一份從容、大氣、努力。高校設(shè)立了勵志獎學(xué)金等獎項(xiàng)，對自我管理能力突出的學(xué)生進(jìn)行資助和表彰，光是這樣還是不足夠。學(xué)校還應(yīng)該開展宣講會，在自愿的前提下邀請優(yōu)秀學(xué)生為班級或全校學(xué)生宣講，講述自己戰(zhàn)勝困難、不懈努力的心路歷程與現(xiàn)實(shí)經(jīng)歷。在自我鼓勵的同時(shí)，在學(xué)生中間形成一種不以單純物質(zhì)享樂為榮，以充實(shí)有意義的學(xué)習(xí)生活為追求的良好風(fēng)氣。

綜上，班級是高校教學(xué)和管理的基本構(gòu)成單位，班級管理的質(zhì)量將直接影響高校整體的教育教學(xué)水平。高等學(xué)校的教學(xué)模式有別于初高級中學(xué)，學(xué)分制的實(shí)行使學(xué)生不再聚集于固定的教室進(jìn)行日常學(xué)習(xí)，班主任的組織能夠促進(jìn)班級集體意識的凝聚。作為學(xué)生輔導(dǎo)員，各級學(xué)生管理機(jī)構(gòu)與學(xué)生之間的橋梁，班主任發(fā)揮著重要的輔助作用?！?0后”因其獨(dú)特鮮明的群體特點(diǎn)受到教育界和全社會的普遍關(guān)注，就在不知不覺中，他們已經(jīng)成為了當(dāng)今高校的主體。受教育群體更新?lián)Q“代”，班主任的工作內(nèi)容必然也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。因此，班主任要明確自身職責(zé)，關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行自我管理、健康發(fā)展，改進(jìn)學(xué)業(yè)指導(dǎo)方法，提高班主任工作的實(shí)效性。

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