林曉玲

摘 要：當(dāng)前，隨著高校青年教師的數(shù)量和比例不斷增加，青年教師已逐漸成為高校教師的主力軍，其教育教學(xué)能力的高低會(huì)直接影響到高校的教育教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量，如何提高青年教師的教學(xué)能力已成為該領(lǐng)域研究的重要課題。鑒于此，文章分析了現(xiàn)階段影響和制約高校青年教師教學(xué)能力提升的因素，從“明確教研定位、構(gòu)建發(fā)展平臺(tái)、建立保障機(jī)制、完善激勵(lì)體系以及加強(qiáng)管理監(jiān)督”五個(gè)層面提出了提升青年教師教學(xué)能力的路徑。

關(guān)鍵詞：教學(xué)能力；青年教師；高校

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）11-0090-05

在當(dāng)前的高校教育體系當(dāng)中，青年教師不僅在日常的教育教學(xué)環(huán)節(jié)承擔(dān)著重要的任務(wù)，也在一定程度上肩負(fù)著高校發(fā)展的方向與未來(lái)，其教育教學(xué)能力的高低會(huì)直接影響到高校的教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及國(guó)際交流的愈發(fā)頻繁，作為面向社會(huì)為其輸送人才的重要機(jī)構(gòu)，高校不得不重新審視自身的教育教學(xué)問(wèn)題。尤其需要審視擔(dān)負(fù)著高校未來(lái)發(fā)展重責(zé)的青年教師，其在面對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)困境和弊端時(shí)，如何實(shí)現(xiàn)其教育教學(xué)能力的有效提升—構(gòu)建一支高素質(zhì)、有凝聚力的青年教師隊(duì)伍，已經(jīng)成為能夠從根本上提升高校教育教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)與社會(huì)人才需求高效對(duì)接的重要手段與途徑。

一、高校青年教師概念界定

不同國(guó)家在不同的社會(huì)文化背景及時(shí)代當(dāng)中，對(duì)于“青年”二字擁有不一樣的界定方式，例如國(guó)家統(tǒng)計(jì)局在進(jìn)行人口普查時(shí)，會(huì)將處于15—34歲年齡階段的個(gè)體稱為“青年”，而最新的世界衛(wèi)生組織在劃分“青年”年齡段時(shí)，已將其上限調(diào)制44歲。單就我國(guó)目前的教育國(guó)情來(lái)看，碩士畢業(yè)后進(jìn)入高校的青年平均年齡為25歲左右，博士畢業(yè)后進(jìn)入高校的青年，其平均年齡為28歲左右。同時(shí)結(jié)合國(guó)家統(tǒng)計(jì)局給出的有關(guān)“青年”的年齡界定，筆者認(rèn)為高校青年教師，特指年齡在25—44歲之間，進(jìn)入高校一線，向受教育者傳遞知識(shí)、傳播科學(xué)文化、進(jìn)行思想教育的教師。高學(xué)歷、強(qiáng)基礎(chǔ)，廣泛的學(xué)科知識(shí)狩獵以及活躍的思維是青年教師的普遍性特征。

二、新形勢(shì)下青年教師教學(xué)能力提升的意義

（一）教學(xué)能力的內(nèi)涵

從心理學(xué)的角度講，能力就是“順利實(shí)現(xiàn)某種活動(dòng)的個(gè)性心理特征”[1]，那么基于這一概念，不同學(xué)者對(duì)于教學(xué)能力給予了不同的概念界定。《教育大辭典》中認(rèn)為教學(xué)能力是“教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，順理從事教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)出的一種特征”[2]。周川在《簡(jiǎn)明高等教育學(xué)》中提出：“教學(xué)能力是教師完成教學(xué)活動(dòng)所需要的能力?！盵3]基于兩種觀點(diǎn)中的共性因素，筆者認(rèn)為教學(xué)能力就可以被視為“教學(xué)知識(shí)”、“教學(xué)技能”以及“教學(xué)活動(dòng)”三者的統(tǒng)一體，即教師為實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目的（教學(xué)知識(shí)的傳授），利用特定的教學(xué)技能或方法，完成教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，以及在該過(guò)程當(dāng)中表現(xiàn)出的心理特征。

（二）新形勢(shì)下青年教師教學(xué)能力提升的意義

1.青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)流程的缺失?！疤嵘咝?chuàng)新水平和教學(xué)能力”的要求，是當(dāng)前我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的重心任務(wù)。但現(xiàn)階段多數(shù)青年教師在進(jìn)入高校教育崗位之前并沒(méi)有教育行業(yè)的相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)或是專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷（碩博期間，讀教育專業(yè)的學(xué)生除外），而這樣的新鮮血液之所以會(huì)成為高校想要吸納的教育力量，主要是因?yàn)槠渥陨硭邆涞膹?qiáng)大專業(yè)及科研能力。短暫的崗前教育培訓(xùn)并不能使其對(duì)于教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)情境引用達(dá)到熟練掌握、充分運(yùn)用的效果，因此其教學(xué)環(huán)節(jié)往往會(huì)呈現(xiàn)出生硬、缺乏互動(dòng)和感染力這樣的特點(diǎn)。鑒于這樣一種局面，提升年輕教師的教學(xué)能力就顯得尤為重要。

2.高校師資力量重心的偏移。據(jù)最新的一份調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，目前在高校師資年齡構(gòu)成當(dāng)中，青年教師的比例已經(jīng)達(dá)到53.8%，同時(shí)還呈現(xiàn)出持續(xù)上揚(yáng)的趨勢(shì)。這一現(xiàn)象充分說(shuō)明，高校教育的重責(zé)已經(jīng)逐漸向青年教師身上轉(zhuǎn)移，只有充分認(rèn)識(shí)到其在教育過(guò)程中存在的困境與問(wèn)題，并找到妥善的解決方式，才能讓高校發(fā)展、才能走向一個(gè)可持續(xù)、積極健康的道路體系當(dāng)中，才能不斷提升其在社會(huì)上的影響力，創(chuàng)造更多為社會(huì)培養(yǎng)人才的機(jī)遇。

三、高校青年教師教學(xué)能力提升的困境

由上文分析內(nèi)容可知，當(dāng)前高校青年教師教學(xué)能力的提升是實(shí)現(xiàn)高校自身發(fā)展所需，但現(xiàn)階段青年教師隊(duì)伍建設(shè)所面臨的仍然是一條充斥著困境、受到種種因素制約的道路。

（一）高校青年教師教學(xué)能力提升的制約因素

影響高校青年教師教學(xué)能力的因素是多方面的，但總體來(lái)說(shuō)主要包括社會(huì)和學(xué)校兩個(gè)角度[4]。這些因素作用于彰顯教學(xué)能力的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，對(duì)于教師教學(xué)方法的采用、教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，都會(huì)產(chǎn)生顯而易見(jiàn)的影響。

1.社會(huì)環(huán)境。1999年，在教育部出臺(tái)了《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，提出了“高校擴(kuò)招”的概念，也就是從這一年開(kāi)始，中國(guó)的高校招生數(shù)量以及入學(xué)數(shù)量處于長(zhǎng)期的“激增”狀態(tài)。據(jù)教育部網(wǎng)站在2015年8月下發(fā)的《教育部國(guó)家發(fā)展改革委關(guān)于下達(dá)2015年全國(guó)普通高等教育招生計(jì)劃的通知》中顯示，2015年全國(guó)高校計(jì)劃招生人數(shù)達(dá)6999865人，如此龐大的數(shù)字必然性地引發(fā)出兩個(gè)不可回避的問(wèn)題：一是高校錄取學(xué)生數(shù)量的不斷增多，促使原有的師資力量難以滿足高校自身教學(xué)任務(wù)的需要，大規(guī)模的招聘難以保證教師的質(zhì)量；二是在大學(xué)生的數(shù)量增多、教學(xué)資源有限的情況下，很多時(shí)候教師為了匆忙完成教學(xué)任務(wù)，而沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行教學(xué)能力的進(jìn)修和提升。

2.學(xué)校環(huán)境。高校青年教師教學(xué)能力受制于學(xué)校環(huán)境因素的影響，其主要表現(xiàn)在思想認(rèn)知、入職環(huán)境以及評(píng)價(jià)體系三個(gè)方面[5]。首先，我國(guó)高校目前普遍性對(duì)教學(xué)能力的提升存在思想認(rèn)知上的誤區(qū)，認(rèn)為教學(xué)對(duì)象本身具有一定的基礎(chǔ)，而教師不需要著重培養(yǎng)教學(xué)能力，重科研、輕教學(xué)等——這是導(dǎo)致高校未從目標(biāo)和計(jì)劃角度，創(chuàng)設(shè)可行性條件的根本性原因；其次，多數(shù)高校在進(jìn)行青年教師聘用時(shí)，會(huì)著重從學(xué)校自身的發(fā)展角度出發(fā)，主要考慮其專業(yè)能力和學(xué)術(shù)研究情況，而忽視了其本身是否具備教育教學(xué)能力或者是否具有教育培訓(xùn)基礎(chǔ)；最后，基于前面兩方面的因素，傳統(tǒng)高校對(duì)于青年教師其個(gè)人能力的評(píng)價(jià)就將會(huì)集中于科研和學(xué)術(shù)方面，而忽視了對(duì)于教學(xué)能力的綜合考評(píng)，并不完備或者說(shuō)存在一定偏頗的評(píng)價(jià)體系的構(gòu)成，更導(dǎo)致教師將更多的精力投入自身的職稱考評(píng)、科研能力提升上，而忽視了對(duì)于教學(xué)能力的提升。endprint

（二）高校青年教師教學(xué)能力提升面臨的困境

第一，功利性思維引發(fā)的刻意求“量”?！奥毞Q評(píng)定”是當(dāng)前普遍存在于各大高校中的一種慣性制度，“高職稱”關(guān)系到一名教師在學(xué)校中的地位，更關(guān)系到其薪資福利待遇問(wèn)題。因此，大量的青年教師為了滿足晉升條件，常年使自己陷于忙碌的狀態(tài)之中，查資料、寫(xiě)論文、申報(bào)課題——但偏偏這些行動(dòng)又并非出自鉆研和熱愛(ài)學(xué)術(shù)的本意，而是為了“達(dá)標(biāo)”，為了滿足職稱晉升所需的“數(shù)量”，如此忙碌必然導(dǎo)致分身乏術(shù)的局面，也自然會(huì)影響到其對(duì)于教學(xué)能力的鉆研。

第二，社會(huì)期望對(duì)高校科研水平的推崇。對(duì)于高校而言，其在社會(huì)當(dāng)中的影響力以及社會(huì)地位除卻發(fā)展歷史以及培養(yǎng)人才所產(chǎn)生的“母?！毙?yīng)之外，更為人關(guān)注的就是其學(xué)術(shù)能力和科研成果。但是當(dāng)一所高校過(guò)分看重科研對(duì)一所學(xué)校的重要意義時(shí)，其就會(huì)將大量的精力乃至財(cái)力物力方面的支持給予了教師的科研工作，而忽視了對(duì)于青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致其缺乏能力提升所需的由學(xué)校所創(chuàng)設(shè)的各類交流、學(xué)習(xí)的條件與環(huán)境。任何事物的發(fā)展都是內(nèi)外力共同作用的結(jié)果，對(duì)于高校青年教師的教學(xué)能力而言，其也是內(nèi)在自我修為和外在環(huán)境夾持雙重作用下才能夠?qū)崿F(xiàn)和提升的，僅靠教師的自我磨礪，其效果必然是充滿局限性的。

第三，“謀生思維”讓其安于現(xiàn)狀、不求探索。部分青年教師存在著“教師職業(yè)化”定位的思想傾向，即將“教師”作為一種謀生的職業(yè)，是維系其個(gè)人生活及生存的必要手段。因此從個(gè)人心態(tài)上來(lái)說(shuō)，其安于現(xiàn)狀、不求突破，主觀上缺乏教學(xué)能力提升的情緒與思想動(dòng)向。擁有這類思想的青年教師，縱然學(xué)校方面給予了足夠的條件與環(huán)境，也難以改變其本質(zhì)上的思想認(rèn)知，所謂的教學(xué)能力提升只能成為一種美好的構(gòu)想，而難以真正落實(shí)。

第四，部分高校欠缺有助于青年教師教學(xué)能力提升的“土壤”。美國(guó)學(xué)者特拉弗斯在其所著的研究報(bào)告中，將教師定義為一種角色，并認(rèn)為其角色能否完善和落實(shí)最終是要靠實(shí)踐的履行過(guò)程來(lái)有所呈現(xiàn)[6]。鑒于此，身為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，教師個(gè)人的教學(xué)能力也會(huì)在具體的教學(xué)活動(dòng)中有所表現(xiàn)、不斷形成，同時(shí)其也受制于種種學(xué)校內(nèi)部以及外部機(jī)制所構(gòu)成的“土壤”。但遺憾的是，現(xiàn)階段很多高校內(nèi)部并沒(méi)有形成能夠直接助長(zhǎng)青年教師教學(xué)能力提升的有效機(jī)制，或者已經(jīng)建立的機(jī)制缺乏穩(wěn)定性、徒留其名、未曾真正落實(shí)。所謂的“崗前培訓(xùn)”趨近于形式主義，所謂的“師資培訓(xùn)”甚至被人戲謔為“論文加工中心”，所謂的科研室多數(shù)被當(dāng)作一種職能部門僅存行政功能，種種對(duì)于教師教學(xué)能力評(píng)定的獎(jiǎng)項(xiàng)、原則，甚至在不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)因素的驅(qū)使下，淪落為不同教師“一較高低”的手段。有力資源的欠缺、有效機(jī)制的匱乏，造就了很多高校青年教師始終沉淪在不正當(dāng)、不和諧、極度缺乏促進(jìn)作用和進(jìn)步意識(shí)的環(huán)境中，得不到支持，也難以實(shí)現(xiàn)自我提升。

四、高校青年教師教學(xué)能力提升的路徑

實(shí)現(xiàn)青年教師個(gè)人教學(xué)能力的提升是關(guān)系到高校未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)、為其繼續(xù)廣泛吸納優(yōu)秀的師資隊(duì)伍的重要途徑，但是當(dāng)其在個(gè)人教學(xué)能力提升和發(fā)展過(guò)程中面臨著內(nèi)外因的制約時(shí)，如何尋求突破、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，就不得不成為廣大高校需要著重思考的問(wèn)題。

（一）明確教研定位，科研反哺教學(xué)

“教學(xué)”與“科研”是當(dāng)前高校存在的兩大基本職能，而當(dāng)前制約青年教師教學(xué)能力提升的一個(gè)重要因素就是二者之間投入比例的失衡。高校作為“傳授知識(shí)”和“創(chuàng)造知識(shí)”的載體，需要廣大青年教師在高校自身不斷發(fā)展過(guò)程中，承擔(dān)起對(duì)于知識(shí)的發(fā)掘和傳播職責(zé)，充分把握二者之間相互促進(jìn)、相互合作的關(guān)系，明確其定位，使二者之間的關(guān)系趨于平衡與和諧。高校應(yīng)重點(diǎn)建立起一種以教學(xué)能力為基礎(chǔ)、以科研能力為突破，讓科研反哺教學(xué)的一種全新“教研一體化”體系，讓青年教師依托最為本質(zhì)的教學(xué)工作，在教學(xué)和科研的相互促進(jìn)之中，依托借鑒、學(xué)習(xí)、合作或參與等方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力提升，以學(xué)術(shù)反哺教學(xué)的目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)“科研反哺教學(xué)”的“教研一體化”體系能夠生成，得益于以下幾方面依據(jù)。

首先，“科研是教學(xué)所需的財(cái)富，教學(xué)是科研工作的促動(dòng)因素”[7]。高校作為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的高級(jí)學(xué)府，其對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置以及教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，理應(yīng)充分符合人類對(duì)于事物認(rèn)知過(guò)程中所形成的“傳授知識(shí)”—“創(chuàng)新知識(shí)”—“學(xué)習(xí)知識(shí)”—“傳授知識(shí)”的發(fā)展歷程。教學(xué)活動(dòng)作為一個(gè)把握和傳播知識(shí)的過(guò)程，需要源源不斷的新內(nèi)容、新觀點(diǎn)來(lái)輔助教學(xué)任務(wù)的展開(kāi)，推動(dòng)學(xué)生將固有的知識(shí)體系上升到專業(yè)化和理論化的高度，提升知識(shí)學(xué)習(xí)的“質(zhì)量”以及“時(shí)代感”。

其次，融入科研能力的教學(xué)過(guò)程將更有助于青年教師教學(xué)效果的提升。青年教師教學(xué)能力的高低是通過(guò)由學(xué)生所反映的學(xué)習(xí)效果來(lái)有所呈現(xiàn)的，而沒(méi)有經(jīng)過(guò)科研潤(rùn)色的知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容，教師在授課過(guò)程中只能扮演“傳輸器”的角色，很難從學(xué)生接受的角度將個(gè)人觀點(diǎn)、當(dāng)前社會(huì)的流行元素、及學(xué)生感興趣的話題三者之間進(jìn)行有效的結(jié)合。但科研活動(dòng)的存在，能夠豐富教師的體驗(yàn)，使教師能夠?qū)⑶叭藢＜宜玫慕?jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生的同時(shí)，更能將自己的邏輯判斷過(guò)程、思維推導(dǎo)過(guò)程，以更加貼近當(dāng)下的流行元素、貼近當(dāng)下學(xué)生所想的狀態(tài)，進(jìn)行傳授和表達(dá)。

最后，依托足夠科研能力所展開(kāi)的教學(xué)過(guò)程，能讓青年教師在課堂上呈現(xiàn)出更多的自信、更加飽滿的精神狀態(tài)。由于高校學(xué)生在思想心理上已接近于成熟、更偏近于社會(huì)成年人的心態(tài)，因此其對(duì)于很多知識(shí)、問(wèn)題都會(huì)形成其所得到的看法，這些觀點(diǎn)內(nèi)容極容易引發(fā)在課堂上的大規(guī)模討論，這就需要教師站在一個(gè)更為宏觀的高度上，去引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)思考，并能有足夠豐富的知識(shí)體系和理論素養(yǎng)去駕馭課堂，避免因?yàn)樽陨碇R(shí)能力的欠缺，使課堂陷入“失控”的局面。

基于這三個(gè)方面，筆者認(rèn)為科研反哺教學(xué)的模式應(yīng)包含這樣幾個(gè)層次。

首先，鼓勵(lì)青年教師以科研成果更新教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)設(shè)立教案評(píng)估制度，將教案的技術(shù)性、學(xué)術(shù)性、應(yīng)用教育性以及時(shí)代性進(jìn)行系統(tǒng)、綜合的評(píng)價(jià)，使之與教師的相關(guān)考核相結(jié)合。其次，賦予青年教師一定的參與教材編修的權(quán)利，鼓勵(lì)并允許其將先進(jìn)的科研成果融入教材當(dāng)中，同樣輔助以考評(píng)的方式，展開(kāi)對(duì)其的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)。最后，探索并挖掘出將科研行為融入課堂的方法，通過(guò)與學(xué)生之間展開(kāi)互動(dòng)式、交流式的學(xué)習(xí)行為，打造出全新的課堂教育體系，讓課堂充滿趣味性和思考性。endprint

（二）打造合作發(fā)展平臺(tái)，優(yōu)化培養(yǎng)體系

讓青年教師提升教學(xué)能力，切忌“紙上談兵”，它需要學(xué)校層面整合各類資源，為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于其發(fā)展的平臺(tái)，從國(guó)際視野下?tīng)?zhēng)取更廣泛的發(fā)展與塑造。

首先，依托國(guó)外部分發(fā)達(dá)國(guó)家的教育培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，打造合作發(fā)展平臺(tái)。雖然世界上不同國(guó)家的教育理念和方針會(huì)有所不同，但是在各個(gè)國(guó)家和地區(qū)教育活動(dòng)展開(kāi)的過(guò)程中，教師所起到的作用、其本身所擁有的地位卻是大同小異的。而且相對(duì)而言歐美等國(guó)家及地區(qū)由于高校教育課程存在著一定的靈活性和多樣化，其在選擇青年教師時(shí)更加注重“教”的通職，而非一味地看重其學(xué)科專業(yè)能力[8]。因此，在國(guó)際化視野下的諸多高校都在強(qiáng)調(diào)師資隊(duì)伍的國(guó)際化、教學(xué)資源的共享化的今天，對(duì)我國(guó)高校青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)可以充分考慮與發(fā)達(dá)國(guó)家、先進(jìn)地區(qū)的師資力量教學(xué)資源展開(kāi)合作，廣泛汲取其先進(jìn)的文化理念和教學(xué)優(yōu)勢(shì)，打造合作發(fā)展平臺(tái)。這就要求高校內(nèi)部第一要擁有完備的研修機(jī)制，要將海外研修與教師職稱晉升相對(duì)接，鼓勵(lì)青年教師去海外學(xué)習(xí)；第二通過(guò)合作，有選擇地構(gòu)建合作平臺(tái)，爭(zhēng)取國(guó)際上更加廣泛的師資力量共同參與高水平的學(xué)術(shù)會(huì)議和學(xué)術(shù)研討班，從根本上提升青年教師的專業(yè)技術(shù)能力；第三充分把握當(dāng)今社會(huì)發(fā)展主題，設(shè)立“優(yōu)秀青年教師出國(guó)研修項(xiàng)目”，定期選送優(yōu)秀的教師去海外學(xué)習(xí)、進(jìn)修，提升教師的國(guó)際化視野。

其次，通過(guò)組織實(shí)施有關(guān)教學(xué)技能培訓(xùn)的考評(píng)系統(tǒng)，將教師自身教學(xué)能力的提升與培養(yǎng)納入到高校競(jìng)爭(zhēng)體系當(dāng)中，改變其原有的不夠積極、不夠上進(jìn)的教學(xué)心態(tài)。對(duì)于青年教師的考評(píng)可以從教學(xué)能力、學(xué)生成績(jī)以及教學(xué)反饋三個(gè)方面來(lái)展開(kāi)。教學(xué)能力的考評(píng)可以讓教師置身于有攝像設(shè)備的教室中去上課，將青年教師在課堂上的表現(xiàn)利用影音設(shè)備充分記錄下來(lái)，作為考評(píng)的重要檔案資料；學(xué)生成績(jī)是衡量教師教學(xué)水平的一個(gè)參考維度，通過(guò)考評(píng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受情況也能從側(cè)面反映出教師的授課水平；學(xué)生反饋可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查的形式、配合成績(jī)查詢同時(shí)展開(kāi)。比如當(dāng)學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)站查詢個(gè)人的考試成績(jī)時(shí)，可以將對(duì)于教師的調(diào)查問(wèn)卷作為成績(jī)查詢前必須要仔細(xì)填寫(xiě)的信息，這樣學(xué)生在查詢成績(jī)的時(shí)候，網(wǎng)絡(luò)信息后臺(tái)可以同步收到學(xué)生對(duì)于教師授課情況、教學(xué)手段運(yùn)用以及課程拓展情況的調(diào)查。

（三）健全保障機(jī)制，提高教學(xué)動(dòng)力

在我國(guó)，以教師為主體的教育活動(dòng)的展開(kāi)受到來(lái)自《教師法》、《教師資格條例》以及《高等教育法》等的權(quán)責(zé)制約，而學(xué)校層面需要基于這些最為基本的法律構(gòu)建出符合學(xué)校教育詳情以及基本社會(huì)教育現(xiàn)狀的保障機(jī)制，具體來(lái)說(shuō)可以從以下三個(gè)方面來(lái)予以落實(shí)。

首先，充分借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的教師聘用制度和法律保障體系，提升民主法制意識(shí)。國(guó)外諸多發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)既有校內(nèi)的諸如“政策和法律咨詢辦公室”這樣的維護(hù)教師基本權(quán)益的機(jī)構(gòu)，又有校外的諸如教師聯(lián)合會(huì)（AFT）這樣具有一定社會(huì)影響力的全國(guó)性的教師組織。而很多擁有國(guó)外進(jìn)修和學(xué)習(xí)經(jīng)歷的教師也會(huì)受到這種權(quán)益保護(hù)組織潛移默化的影響，不斷提升自身的維權(quán)意識(shí)，懂得利用法律的武器來(lái)保護(hù)自身的合法權(quán)益，這些都是國(guó)內(nèi)高校應(yīng)該予以充分分析和借鑒的方面[9]。

其次，高校在聘用教師的過(guò)程中，要充分維護(hù)教師的合法權(quán)益，提升聘任制度的實(shí)施效果。目前的高校青年教師大多是接受良好文化教育、擁有極高維權(quán)意識(shí)的個(gè)體，其對(duì)于個(gè)人知識(shí)所屬以及作為教師所應(yīng)享有的教育權(quán)、學(xué)術(shù)交流權(quán)以及勞動(dòng)報(bào)酬權(quán)等極為敏感和在乎，因此高校要將關(guān)于其基本權(quán)利的部分納入到聘用合同當(dāng)中，對(duì)如何考核、培訓(xùn)以及崗位設(shè)置和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)所能享有的權(quán)利與要求做出明確規(guī)定和說(shuō)明并予以確切落實(shí)。

最后，明確教師權(quán)利救濟(jì)機(jī)制，當(dāng)教師個(gè)人權(quán)益受到損害和影響時(shí)，可以充分按照申訴、行政復(fù)議、行政訴訟以及行政賠償?shù)姆ǘ鞒虂?lái)予以解決。申訴制度指的是教師對(duì)學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)的侵權(quán)和處理不當(dāng)行為可以提出申訴；行政復(fù)議指的是當(dāng)教師認(rèn)為個(gè)人權(quán)益受到侵害時(shí)，向基于侵權(quán)行為的上一級(jí)機(jī)關(guān)或人民政府提出要求，受理機(jī)關(guān)對(duì)具有爭(zhēng)議的行為進(jìn)行復(fù)查，判定其責(zé)任歸屬并對(duì)教師予以一定救濟(jì)的法律制度；行政訴訟指的是教師在認(rèn)為侵權(quán)時(shí)向人民法院提起訴訟，由法院基于當(dāng)事人和其他訴訟人共同參與的前提下，做出必要的判決，對(duì)教師的合法權(quán)益進(jìn)行保護(hù)的一種法律制度；行政賠償指的是當(dāng)教師的合法權(quán)益遭到損害時(shí)，教育行政機(jī)關(guān)等部門依據(jù)《國(guó)家賠償法》對(duì)其進(jìn)行一定賠償?shù)男袨橐约敖處熢诖诉^(guò)程中享有的權(quán)利。

（四）完善激勵(lì)體系，增強(qiáng)投入自覺(jué)

雖然當(dāng)前部分高校其自身科研和教學(xué)能力之間存在著失衡現(xiàn)象，但是為了避免后期調(diào)整時(shí)出現(xiàn)矯枉過(guò)正的問(wèn)題，需要學(xué)校從制度層面建立起完善的激勵(lì)體系，有效控制教學(xué)和科研學(xué)術(shù)的百分比，將有關(guān)于提升教學(xué)能力的諸如履職考核、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)以及年底津貼和晉升制度等做出明確的規(guī)定，讓青年教師充分認(rèn)識(shí)到這些細(xì)節(jié)與個(gè)人教學(xué)能力之間存在著重要關(guān)系，并能夠積極主動(dòng)地投入到對(duì)于教學(xué)能力提升的付出和努力之中。同時(shí)學(xué)校層面對(duì)于已經(jīng)建立起的考評(píng)和激勵(lì)體系，還要予以積極宣傳和推動(dòng)，讓校園內(nèi)部形成一種積極向上的重教學(xué)、鼓勵(lì)教學(xué)和潛心教學(xué)能力提升的良好氛圍，從而使更多的青年教師在這種耳濡目染的熏陶之下，在這種外在環(huán)境的影響之下，能夠不斷地豐富自我、提升職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力。從細(xì)節(jié)來(lái)說(shuō)，激勵(lì)體系的完善可以從物質(zhì)和精神兩個(gè)角度來(lái)予以落實(shí)。

首先，根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，適時(shí)提升青年教師的薪資福利待遇，使其在工資的分配比例上享有一定的優(yōu)勢(shì)，不能落后于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員，甚至是中小學(xué)教師的收入。在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家，教師一直享有極高的薪資待遇，在其社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中始終處于較高的水平，因?yàn)檫@是維系教師工作積極性、構(gòu)建穩(wěn)定師資隊(duì)伍的重要手段與保障。因此高校方面應(yīng)不斷根據(jù)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平所引發(fā)的物價(jià)波動(dòng)，調(diào)整教師的薪資待遇，保障其在購(gòu)房等方面的財(cái)政補(bǔ)貼，讓其無(wú)后顧之憂。

其次，提升績(jī)效工資在教師薪資當(dāng)中所占的比例，讓薪資成為反映教師工作和教學(xué)能力的直接載體，與工作積極性和投入度成正比。讓那些在真正意義上潛心教育工作，卻礙于傳統(tǒng)晉升和職稱機(jī)制，沒(méi)有“高名分”的青年教師，依然可以享有較滿意的工作待遇。當(dāng)然這一薪資福利的實(shí)施，也需要學(xué)校層面保持與青年教師之間的互動(dòng)和聯(lián)系，了解其在提升教育水平、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中所面臨的困境和問(wèn)題，并竭盡全力幫其解決，為其才華施展提供舞臺(tái)。endprint

再次，根據(jù)每位青年教師的自身特點(diǎn)，協(xié)助其完善職業(yè)規(guī)劃，明確長(zhǎng)、中、短期的奮斗目標(biāo)。職業(yè)規(guī)劃屬于意識(shí)形態(tài)范疇，其目的在于能讓青年教師工作的每一步都能把握重點(diǎn)，不為外界環(huán)境的變化以及內(nèi)在思想體系的認(rèn)知發(fā)生工作態(tài)度和精神的動(dòng)搖，激勵(lì)其始終朝著既定的規(guī)劃路線、發(fā)展目標(biāo)不斷豐富、充實(shí)和提升自己，避免出現(xiàn)困頓、消極、迷茫的心態(tài)。

最后，完善獎(jiǎng)勵(lì)制度，將傳統(tǒng)的以科研為中心的獎(jiǎng)評(píng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲薪虒W(xué)并舉的獎(jiǎng)勵(lì)模式。比如設(shè)立“教學(xué)成果獎(jiǎng)”、“優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)”、“教學(xué)進(jìn)步獎(jiǎng)”、“精品課程獎(jiǎng)”、“優(yōu)秀課件獎(jiǎng)”等有關(guān)教學(xué)能力類的獎(jiǎng)項(xiàng)，從精神獎(jiǎng)勵(lì)的層面提升學(xué)校內(nèi)部對(duì)于教學(xué)能力重要性的認(rèn)知與肯定，并將其與傳統(tǒng)的教師職稱和晉升機(jī)制相關(guān)聯(lián)。

（五）加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)督與管理，形成良好的教風(fēng)

外在環(huán)境和內(nèi)部條件的匱乏是造成目前高校青年教師教學(xué)能力提升的重要障礙，而有效加強(qiáng)對(duì)青年教師教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)、監(jiān)督和管理，進(jìn)而在校園中形成良好的教風(fēng)，亦是能夠從根本上打破種種不良現(xiàn)狀、規(guī)避青年教師教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)計(jì)不足的重要舉措。

首先，重點(diǎn)發(fā)揮高校教學(xué)督導(dǎo)的管理和監(jiān)督職能，突出教學(xué)的核心地位。在高校教育管理機(jī)構(gòu)的具體設(shè)置中，教學(xué)督導(dǎo)是重要的教學(xué)咨詢和監(jiān)督管理機(jī)構(gòu)，承擔(dān)著高校內(nèi)部監(jiān)督、咨詢、指導(dǎo)、檢查以及評(píng)估的多項(xiàng)職能，是能夠保障教學(xué)計(jì)劃穩(wěn)步落實(shí)、規(guī)范教學(xué)管理制度、推動(dòng)教師教學(xué)水平不斷提升的強(qiáng)大助力，更是保障和促使廣大青年教師在高校中獲取一定壓力、實(shí)現(xiàn)自我審視和自我規(guī)劃的有效標(biāo)準(zhǔn)。在具體操作上，可以在高校內(nèi)部設(shè)立總校的監(jiān)督委員會(huì)，校級(jí)之下分設(shè)隸屬于各個(gè)院系的督導(dǎo)小組，同時(shí)對(duì)督導(dǎo)和其教育工作進(jìn)行任務(wù)和職能上的細(xì)化。在具體的人員配備上，一方面要保證學(xué)術(shù)型人才和管理型人員的同時(shí)齊備，另一方面還要保證擁有一定教育資歷的離退休教務(wù)人員、學(xué)術(shù)研究者以及身處社會(huì)其他行業(yè)的專家。既要有管理者、負(fù)責(zé)人，也要有輔助工作的從業(yè)者和助手，只有這樣的重組和細(xì)化，才能讓督導(dǎo)工作更加具有針對(duì)性，才能夠更好地服務(wù)于高校青年教師的教學(xué)管理工作。

其次，加強(qiáng)教風(fēng)建設(shè)，構(gòu)建有助于青年教師提高教學(xué)能力的良好氛圍。教風(fēng)建設(shè)屬于精神文化層面，其是通過(guò)教師本人的師風(fēng)和學(xué)生自身的學(xué)風(fēng)雙方面來(lái)呈現(xiàn)的。良好的教風(fēng)不僅是構(gòu)成良好校園風(fēng)氣的重要基礎(chǔ)，更會(huì)對(duì)廣大青年教師產(chǎn)生潛移默化的感染作用。一方面，高校要加強(qiáng)校風(fēng)建設(shè)、加強(qiáng)思想政治教育普及工作，通過(guò)全校上下形成合力、齊抓共管，進(jìn)而構(gòu)建起良好教學(xué)風(fēng)氣的有力保障；另一方面，高校的宣傳部門要將師風(fēng)、學(xué)風(fēng)、師德作為推廣和宣傳的重要內(nèi)容，不同院系應(yīng)基于不同專業(yè)和教學(xué)內(nèi)容的差異性，形成和制定有利于推動(dòng)教風(fēng)建設(shè)的方案，讓青年教師逐漸成為推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的主力軍。

五、結(jié)論

綜上所述，青年教師是當(dāng)前我國(guó)高校教育事業(yè)的新生力量，亦是實(shí)現(xiàn)其未來(lái)可持續(xù)發(fā)展的重要基石。但是受我國(guó)當(dāng)前高校整體擴(kuò)招的大環(huán)境影響，以及學(xué)校層面本身存在的“重學(xué)術(shù)、輕教學(xué)”的錯(cuò)誤思想認(rèn)知，當(dāng)前高校青年教師的教學(xué)能力提升面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和困境?；谶@樣一種現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為需要從明確教研定位、構(gòu)建發(fā)展平臺(tái)、建立保障機(jī)制、完善激勵(lì)體系以及加強(qiáng)管理和監(jiān)督五個(gè)層面來(lái)尋求教學(xué)能力提升的有效途徑。同時(shí)要從根本上改變青年教師本身存在的安于現(xiàn)狀的、只求工作穩(wěn)定的主觀心態(tài)，如此，才能讓其快速成長(zhǎng)為高校發(fā)展的中堅(jiān)力量，為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展掌舵。

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