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        基于LICC模式的高中地理課堂觀察研究

        2017-12-07 23:33:58夏菲菲
        學(xué)子 2017年10期
        關(guān)鍵詞:課堂觀察高中地理

        夏菲菲

        摘要:隨著教學(xué)體制的不斷改革,新的教學(xué)方法被不斷提出,LICC便是基于這一歷史背景下所提出的一種新的教學(xué)方法。本文以此為切入點(diǎn),就LICC模式的概念,該教學(xué)方法的應(yīng)用意義及在高中地理課堂觀察教學(xué)中的具體應(yīng)用這幾方面的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)論述。

        關(guān)鍵詞:LICC模式;高中地理;課堂觀察

        課堂觀察可有效促使教授、學(xué)習(xí)、研究幾方面形成一種良性的有機(jī)互動(dòng),促使學(xué)生進(jìn)一步對教學(xué)進(jìn)行思考,為課堂教學(xué)效果的提升奠定下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。而將LICC模式應(yīng)用到高中地理課堂觀察教學(xué)中,則將進(jìn)一步的提升教學(xué)效果,為學(xué)生地理知識的掌握提供更為有利地支持。當(dāng)然,作為一種新興的教學(xué)方法,LICC模式還并不為人們所熟悉進(jìn)而在具體的應(yīng)用上還較為生疏,認(rèn)識上也不夠深刻。因而,當(dāng)前我們有必要來進(jìn)一步對其進(jìn)行了解、研究。

        一、LICC模式的概念

        簡單地說,LICC模式是當(dāng)前課堂觀察教學(xué)的一種全新的提升,作為一種教學(xué)新模式,具體從四方面來幫助教師完成教學(xué):一是學(xué)生學(xué)習(xí)的角度;一是教師學(xué)習(xí)的角度;一是課程性質(zhì)的角度;一是課堂文化的角度。

        事實(shí)上,相關(guān)人員是根據(jù)理論與實(shí)踐知識來劃分這四部分的。從學(xué)生學(xué)習(xí)角度的角度來說,要明確在課堂中學(xué)生究竟是怎樣學(xué)習(xí)的;從教師學(xué)習(xí)的角度來說,要明確課堂教學(xué)中教師是如何授課的;從課堂性質(zhì)的角度來說,要明確這堂課要什么內(nèi)容;從課堂文化角度來說,教師學(xué)生對于課堂教學(xué)產(chǎn)生了怎樣的感受。

        二、將LICC模式應(yīng)用到高中地理課堂觀察中的意義

        地理課堂觀察是希望通過教、學(xué)、研的途徑來強(qiáng)化彼此間的互動(dòng),促使教師深入地思考課堂教學(xué),進(jìn)而從不同的層面來完成高中地理課的教學(xué),做好課堂的研究,把握好教學(xué)的尺度。

        而LICC模式的引入則可有效解決當(dāng)前課堂觀察中的問題,從三個(gè)層面重新對這一教學(xué)模式進(jìn)行構(gòu)建。首先,通過LICC模式教師可從生活中來深入對教學(xué)進(jìn)行研究;其次,強(qiáng)化了課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的交流。最后,其應(yīng)用為課堂教學(xué)提供了技術(shù)支持。因而從多方面進(jìn)行分后,我們發(fā)現(xiàn)將LICC模式應(yīng)用到高中地理課堂觀察中可有效解決原有的問題,提升教學(xué)的效果,讓高中地理課堂知識傳授變得更有針對性、更恰當(dāng),讓學(xué)生更好地來學(xué)習(xí)高中地理知識,由此可見其意義深遠(yuǎn)。

        三、LICC模式在高中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用

        1.制作觀察量表

        觀察量表是課堂觀察的依據(jù),也是一種工具,在其幫助下相關(guān)的觀察記錄可被有效地記錄下來,而LICC則是新的觀察教學(xué)模式。所以要將LICC模式應(yīng)用到高中地理觀察教學(xué)中首先應(yīng)結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)做好觀察量表,且這是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。

        在具體的制作過程中,教師必須按照制作的要求、按步驟完成。因?yàn)橛^察量表需要在地理課堂教學(xué)中應(yīng)用,因而其應(yīng)具有較強(qiáng)的操作性。為了達(dá)到這一目標(biāo)需要授課教師與學(xué)生共同來協(xié)作完成。這一過程中無形提升了彼此之間的關(guān)系,這也表明要想完成制作,任何一個(gè)主題都不能缺失。

        另外,觀察表的制作必須符合課堂的教學(xué)內(nèi)容。但是不同人對事物觀察的角度并不相同,因而在進(jìn)行地理課量表制作的過程中,既要考慮到課程內(nèi)容的特性,又要考慮到個(gè)體的差異性。

        2.應(yīng)用觀察量表

        在將觀察量表制作完成后,我們應(yīng)學(xué)會恰當(dāng)?shù)貙⑵鋺?yīng)用到高中地理課堂觀察中來。首先,為了確保信息收集的準(zhǔn)確性,應(yīng)選擇有利的地理位置,在進(jìn)行觀察的過程中不可隨意地來回走動(dòng)以免影響到觀察教學(xué)效果。

        其次,在觀察的過程中要及時(shí)地對相應(yīng)數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄。注意此時(shí)只要如實(shí)地將觀察的地理信息進(jìn)行記錄便可,不要花費(fèi)大量的時(shí)間對觀察的結(jié)果進(jìn)行分析,以免漏記地理信息。

        3.教師應(yīng)做好事前的研究

        觀察量表的制作與應(yīng)用應(yīng)該是LICC模式下高中地理課堂的課中事項(xiàng)。而為了強(qiáng)化應(yīng)用的效果。教師應(yīng)在課堂教學(xué)前進(jìn)行事前的會議研討,在這個(gè)過程中,教師應(yīng)先就教學(xué)內(nèi)容、相應(yīng)的知識對學(xué)生進(jìn)行講解。而后,教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行問題討論,通過討論來明確學(xué)生各自的研究主題。并根據(jù)其興趣、能力來確定好學(xué)生的觀察點(diǎn)。此時(shí)的觀察,要比傳統(tǒng)觀察教學(xué)更具針對性。在結(jié)合學(xué)生興趣愛好下所完成的觀察更深入人心,更利于學(xué)生掌握相應(yīng)地理知識。

        4.教師與學(xué)生應(yīng)進(jìn)行課后的討論

        在觀察介紹后,教師應(yīng)該及時(shí)對本堂地理觀察課進(jìn)行總結(jié)、反思。并讓學(xué)生將自己的觀察結(jié)果進(jìn)行說明,而后根據(jù)學(xué)生的觀察結(jié)果進(jìn)行討論,進(jìn)而通過觀察的結(jié)論來進(jìn)行相互的探討,對相應(yīng)的知識進(jìn)行理解掌握。

        從某種意義上而言,將LICC模式應(yīng)用到高中地理課堂觀察教學(xué)中來,首先為學(xué)生提供了專業(yè)的觀察工具,為進(jìn)行有序化地觀察建立了科學(xué)的框架。與傳統(tǒng)觀察教學(xué)相比,這樣的觀察教學(xué)更有利于觀察地順利完成。其次,這一教學(xué)模式更具專業(yè)性,但是問題在于,此模式的教學(xué)時(shí)間過長。

        通過上面的研究我們發(fā)現(xiàn),將LICC模式應(yīng)用到高中地理課堂觀察中時(shí),因其自身的原因有利又有弊。所以,我們要有針對性的發(fā)揚(yáng)其優(yōu)勢,解決其弊端,為其應(yīng)用創(chuàng)造更有利的條件,為教學(xué)改革奠定下一個(gè)有利的基礎(chǔ)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]蘭璇.論課堂觀察LICC模式的專業(yè)性[J].當(dāng)代教育科學(xué),2009(10).

        [2]林通.高中地理課堂圖像教學(xué)行為觀察與分析[D].華中師范大學(xué),2008.

        [3]陳萍.“導(dǎo)·學(xué)·評”教學(xué)模式下高中地理課堂觀察的實(shí)踐與思考[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2014(12).endprint

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