丁一凡

現(xiàn)行的江蘇省高考模式使學(xué)生的精力和時間不斷向語數(shù)外三門主課傾斜。無論是從學(xué)校課時安排來看，還是從學(xué)生課后精力分配來看，都向物理教師提出要求：盡可能要在有限的課堂時間內(nèi)提高教學(xué)效率。

本人作為高中一線物理教師在最近幾年的課堂教學(xué)中開始不斷嘗試運用問題導(dǎo)向式教學(xué)模式進行教學(xué)，自認為對課堂教學(xué)效率有一定提升，現(xiàn)將一些做法經(jīng)驗進行回顧總結(jié)。

一、高中物理課堂教學(xué)一直存在的問題

1.高中物理不同于初中物理，高一高二大量的新課知識和快速的授課節(jié)奏使不少學(xué)生學(xué)得吃力、學(xué)得低效。由于教學(xué)進度緊，教師在教學(xué)中容易忽視對學(xué)生物理思維的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生缺少物理概念認知和建立相應(yīng)物理模型的能力。

2.高一高二教師課堂例題過多體現(xiàn)典型性，缺少由淺入深的梯度，不少例題難度直接達到高三一輪復(fù)習的層次，難度偏大。

3.課堂教學(xué)過程中教師人為壓縮了學(xué)生思考、分析的時間，跳過了師生間的互動交流，加之學(xué)生自身學(xué)習習慣總體欠佳，在學(xué)生幾乎不預(yù)習的前提下，課堂內(nèi)容很難來得及消化，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習被動。時間一長相當一部分學(xué)生會更加缺乏學(xué)習物理的積極性和主動性，逐漸產(chǎn)生疲憊感和抵觸感。

4.到了高三后會發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生真正理解實際問題的能力并不強，考試時如果遇到一些靈活新穎的問題很可能就束手無策了。

二、問題導(dǎo)向式教學(xué)模式

從建構(gòu)主義的教學(xué)理論來看，學(xué)生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。知識不是由教師灌輸?shù)?，而是由學(xué)生在一定的情境下通過協(xié)作、討論、交流、互相幫助，并借助必要的信息資源主動建構(gòu)的。這要求教師要由知識的傳授者、灌輸者和課堂的主宰者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者，課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者。

問題導(dǎo)向式課堂教學(xué)是教師以問題導(dǎo)向為中心，在教學(xué)中通過案例（例題）分析、師生交流、學(xué)生相互討論的形式，使學(xué)生主動、積極地學(xué)習思考，使他們學(xué)會分析問題、解決問題的技巧，讓他們在教師環(huán)環(huán)相扣的一系列問題的引導(dǎo)下，在交流互動的氛圍下，逐步扎實地理解和掌握相關(guān)知識點的教學(xué)模式。

問題導(dǎo)向式教學(xué)模式的精髓在于教師發(fā)揮問題對學(xué)生學(xué)習過程的指導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，以促進課堂教學(xué)效率不斷提高、促進師生共同成長。

本人結(jié)合問題導(dǎo)向式理論，制定出了問題導(dǎo)向式課堂教學(xué)模式的簡易流程如下：

三、問題導(dǎo)向式教學(xué)的問題設(shè)計原則

在問題導(dǎo)向式教學(xué)中，問題自然是其核心。問題設(shè)計的如何直接影響到學(xué)生學(xué)習的質(zhì)量。在設(shè)計問題時，首先要確定學(xué)生需要獲得的基本概念和原理高低，由此出發(fā)設(shè)計要解決的問題。其次，問題的選擇要具體考慮教學(xué)目標以及學(xué)生的知識、技能水平等因素，具體羅列如下：

1.問題的針對性。教師應(yīng)對學(xué)生已有知識經(jīng)驗和教材內(nèi)容進行全面的、科學(xué)地分析，并利用這些知識作為情境素材，創(chuàng)設(shè)問題情境，才能有效激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

2.問題的方向性。教師應(yīng)通過情境把問題設(shè)在學(xué)生有疑之處，這樣才能引起學(xué)生的認知沖突，激發(fā)學(xué)生回答的興趣。如問題能夠最終得以解決，學(xué)生就會有極大的成就感，從而激起新問題探究的欲望。

3.問題的難易性。教師應(yīng)設(shè)置難易適度的問題情境來激發(fā)學(xué)生的思維。問題情境過于簡單，不能激發(fā)學(xué)生探究的興趣；問題過難，又會使學(xué)生感到力所不及，不知從何做起，反而可能會使學(xué)生有挫敗感。

4.問題的時間性。教師應(yīng)預(yù)留足夠的課堂時間用于學(xué)生思考和回答相關(guān)問題，寧可課上節(jié)奏慢一些，內(nèi)容少講一點，也要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生思考和回答，只有學(xué)生自己獨立回答正確問題，其知識的掌握才是牢固的，特別是后進生才會有信心。

5.問題的拓展性。新課程要求學(xué)生加強與生活、現(xiàn)代社會及科技發(fā)展的聯(lián)系，因此教師在實際教學(xué)過程中要恰到好處地利用生活事件和社會熱點來創(chuàng)設(shè)問題情境。

如在選修3-3《能源和可持續(xù)發(fā)展》一節(jié)的教學(xué)過程中，教師可圍繞能源危機和節(jié)能這一熱點話題來創(chuàng)設(shè)問題情境。

6.問題的沖突性。教師可以通過某些實驗展示的現(xiàn)象，使學(xué)生頭腦中固有的陳舊觀念和感知發(fā)生顛覆，進而產(chǎn)生疑惑，并開始投入到老師的問題引導(dǎo)中來積極探尋問題的答案。

如在選修3-2《閉合電路的歐姆定律》教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生盡快扭轉(zhuǎn)對電源的一些錯誤認識，建立電動勢與內(nèi)阻的概念，教師就可以創(chuàng)設(shè)實驗問題情境。

教師準備好演示實驗：用串聯(lián)的兩節(jié)電池給三個并聯(lián)的相同小電珠供電，每個支路上配一個開關(guān)。

問題導(dǎo)向：當只閉合開關(guān)S1時，學(xué)生們會觀察到小電珠L1比正常發(fā)光稍亮些（讓學(xué)生思考一下，這是為什么？學(xué)生們可能想到，這是因為電源的電壓比一個小電珠的額定電壓要大）。

教師開始設(shè)問：若再閉合開關(guān)S2，小電珠L1的亮度會發(fā)生變化嗎？請學(xué)生們先回答，然后再做實驗。（學(xué)生們可能會說：小電珠L1的亮度不變，因為電源兩端的電壓是不變的，而L1和L2是并聯(lián)的，所以L1和L2兩端的電壓仍是電源電壓，因此L1的亮度不會變化）

教師繼續(xù)閉合開關(guān)S2，觀察小電珠L1的亮度。結(jié)果是L1的亮度變暗。教師緊接繼續(xù)閉合開關(guān)S3，此刻，學(xué)生應(yīng)該會做出正確的猜測并觀察到L1、L2的亮度在繼續(xù)下降。

整個過程中，學(xué)生們的心理過程大致經(jīng)歷了驚訝、懷疑和疑問，甚至認為是不是電源兩端的電壓不太穩(wěn)定所致。這樣教師就緊緊吸引住了學(xué)生的注意力，使其真正投入到教師的新一輪問題引導(dǎo)之中去。

四、實際教學(xué)中遇到的問題及采取的應(yīng)對措施

本人在實際教學(xué)實踐過程中也遇到了一些問題，并做了一些應(yīng)對措施，總結(jié)為以下幾個方面：

1.問題的設(shè)置應(yīng)因地制宜。在高二理科班的教學(xué)中，物生班與物化班的問題導(dǎo)向教學(xué)案原本是一致的，但由于物化班的學(xué)生理科基礎(chǔ)比較好，對于一些問題能夠很好地解決，所以有學(xué)生反映一些問題設(shè)置過于簡單，整節(jié)課學(xué)生感覺難度不大。而物生班的情況就有所不同了，對于部分學(xué)生而言，有的感覺問題設(shè)置的臺階過高，他們“夠不到”，因此課堂較難跟上老師的節(jié)奏，導(dǎo)致了課堂效率的低下。針對這一情況，本人對物生班與物化班的問題導(dǎo)向式教學(xué)案進行了調(diào)整，做到因地制宜，適應(yīng)不同層次的學(xué)生，從而提高課堂的效率，也說明了無論何種內(nèi)容的問題導(dǎo)向式教學(xué)必須立足于所教學(xué)生的實際情況來開展。endprint

2.要多讓基礎(chǔ)差的同學(xué)參與問題的思考。在教學(xué)的過程中，本人有時為了趕進度或保證課堂教學(xué)的連續(xù)性，主觀上難免會選擇基礎(chǔ)較好的同學(xué)來代表全班學(xué)生回答問題，這樣導(dǎo)致的后果就是一些基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)沒有很好地得到鍛煉，也缺少激勵。因此教師應(yīng)注意在教學(xué)過程中，選一些較為簡單的問題重點讓這些學(xué)生回答，這樣做有助于增加他們的學(xué)習積極性，激發(fā)起他們學(xué)習的興趣。

3.問題導(dǎo)向式要有對學(xué)生能力的充分預(yù)判。在教學(xué)實踐過程中，由于本人經(jīng)驗不足和預(yù)期不充分，使得課堂問題的設(shè)置主要還是來自本人的主觀教學(xué)經(jīng)驗，加之學(xué)生在對問題的猜想、討論、分析的過程中存在一定不確定性，導(dǎo)致課堂效果不如預(yù)期。所以問題設(shè)置盡量要從學(xué)生實際出發(fā)，有的放矢，把握深度和廣度，要使問題內(nèi)容與課堂教學(xué)緊密銜接。教師備課時要注意對每一個問題的內(nèi)容、目的、難點、學(xué)生可能犯的錯誤等盡量做到心中有數(shù)，課堂對學(xué)生的指導(dǎo)要有針對性，使學(xué)生每解答一個問題都能有所收獲，使問題導(dǎo)向式效能得到充分的發(fā)揮，這樣才能促進學(xué)生運用所學(xué)知識分析、解決問題能力的進一步提高。

4.學(xué)生與教師開始會有一段不適應(yīng)期。不管是老師還是學(xué)生，都或多或少習慣了以前傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師在上課時還是會不自覺的講得比較多，而學(xué)生也習慣聽得比較多，用問題導(dǎo)向式讓學(xué)生來分析與回答問題時，很多學(xué)生還是不太樂意或者不好意思來表達自己的觀點與想法，因此有時課堂的效果并不是很好，但經(jīng)過一段時間的堅持（一般約2個月），隨著問題導(dǎo)向式的持續(xù)深入，這個問題已經(jīng)可以逐步解決。

5.問題導(dǎo)向式教學(xué)僅適用于部分新課和習題課教學(xué)，且在課時有限的情況下一些細節(jié)設(shè)置仍舊帶有一定的主觀性和探索性。如在課堂教學(xué)中教師提出幾個問題？教師提出一個問題后，允許學(xué)生思考的平均時間是多少？每個問題老師提問學(xué)生回答的人次是多少？課堂教學(xué)中有多少時間用于學(xué)生的獨立思考？課堂教學(xué)中有多少時間用于同學(xué)間自由討論？ 本人經(jīng)過一段時間的嘗試，自認為要達到較好的效果，新課教學(xué)一般設(shè)置7至8個問題為宜，習題課教學(xué)一般設(shè)置3至4個問題為宜。所設(shè)問題應(yīng)是圍繞著發(fā)現(xiàn)、探究、解決并生成新的問題而預(yù)設(shè)的，問題間線性相連，環(huán)環(huán)相扣，不能像傳統(tǒng)提問那樣僅是為了解決一個孤立問題而預(yù)設(shè)。課堂把握上只能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出讓學(xué)生自主地感受問題、探究問題。教師可以利用這個機會摸清學(xué)生對知識的掌握情況并及時決定是否為他們提供充分思考和討論的機會和時間。

總的來說，通過近幾年問題導(dǎo)向式在一線教學(xué)中的應(yīng)用，本人自認為可以促進物理課堂教學(xué)效率的提高，尤其是對高一年級新生，這是不占用其過多時間精力而使其快速入門的教學(xué)手段之一。作為一名在教學(xué)一線的普通教師，本人將在自己的物理課堂上不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習的主動性，不斷總結(jié)一些行之有效的教學(xué)經(jīng)驗和實施方法，使新課標理念真正能落到實處，使學(xué)生物理素養(yǎng)真正能得到提高。endprint