呂菊蘭

摘 要：在閱讀教學(xué)中，教師要將文本的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知能力結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，激活其閱讀體驗(yàn)。對(duì)于語言風(fēng)格明顯的文本，可指導(dǎo)學(xué)生推敲語言，深度探究；對(duì)于情感豐富的文本，可引導(dǎo)學(xué)生著重挖掘文本留白處，通過想象激發(fā)個(gè)性化感悟；對(duì)于某些特殊文體的文本，可組織學(xué)生實(shí)踐，隨堂練筆。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；文本特質(zhì)；個(gè)性化；閱讀體驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）31-0092-01

個(gè)性化閱讀是根據(jù)學(xué)生不同的閱讀體驗(yàn)，采用不同的閱讀方法，產(chǎn)生不同的閱讀感悟。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在語文閱讀教學(xué)中要促使學(xué)生積極展開個(gè)性化閱讀，因此，教師要從文本的特點(diǎn)入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化體驗(yàn)，促使其對(duì)文本產(chǎn)生多元化解讀。

一、推敲語言，深度探究

在語文課本中有不少文本具有鮮明的語言特點(diǎn)，有的文本言辭優(yōu)美，有的文本善于使用比喻、擬人等修辭手法。對(duì)于這類文本，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)可以讓學(xué)生著重推敲文本語言，對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化探究。這能讓學(xué)生挖掘出文本的深層次意蘊(yùn)，促使學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入解讀和思考。《九寨溝》一文詞句優(yōu)美，作者詳細(xì)介紹了童話般的九寨溝，令讀者仿佛身臨仙境一般。這篇文章的詞句頗有特色，教師在教學(xué)時(shí)則可以抓住其文本特征進(jìn)行教授，讓學(xué)生在分析文章字詞的過程中，激活個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。如“一座座雪峰插入云霄，峰頂銀光閃閃”，這里用了“插”這個(gè)動(dòng)詞，教師可以讓學(xué)生分析一下作者為何要用“插”，能否用“聳”等詞語代替。在分析中學(xué)生發(fā)現(xiàn)“插”不僅能體現(xiàn)出雪峰之高，而且還給人尖利的感覺，和雪峰峰頂?shù)男蜗蟊容^吻合。另外，“插”能令讀者聯(lián)想到“寶劍”，這和后面“銀光閃閃”相互呼應(yīng)。在閱讀中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不少文辭優(yōu)美的文本都具有這樣的特點(diǎn)，細(xì)細(xì)分析，能體會(huì)到作者用詞的精妙，能體會(huì)到作者的思想感情。這樣，學(xué)生在閱讀同類文本時(shí)，便會(huì)緊扣文本特點(diǎn)，嘗試探究文本的詞句。

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文字推敲時(shí)，教師要注意避免為分析文字而分析文字，而應(yīng)該以分析文字為抓手，進(jìn)而過渡到對(duì)文本意境、哲理的思考和探究。這樣才能更好地把握住文本的特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀。

二、想象留白，挖掘情感

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在語文教學(xué)中要將情感態(tài)度與價(jià)值觀作為一個(gè)維度，圍繞其設(shè)定課程目標(biāo)。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，教師可以抓住那些情感豐富的文本，讓學(xué)生探究文本中的留白處，展開想象，深度挖掘作者的情感。這樣才能做到語文課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的促使學(xué)生在閱讀中注重情感體驗(yàn)、發(fā)展思維和理解能力的要求。閱讀《姥姥的剪紙》時(shí)，教師可以讓學(xué)生著重分析文本中“我”和姥姥之間的深厚情感。教師可以讓學(xué)生嘗試根據(jù)文本的留白處進(jìn)行想象，文章的最后講述了“我”在接到姥姥寄來剪紙時(shí)的內(nèi)心情感，但是卻并未講述姥姥在剪紙時(shí)的心理變化。教師可引導(dǎo)學(xué)生分析姥姥為何要給“我”寄來剪紙，姥姥在剪紙時(shí)心中懷有怎樣的情感。在抓住留白進(jìn)行想象的過程中，學(xué)生感受到了姥姥對(duì)“我”的深厚情意。有學(xué)生提出：“姥姥在剪紙時(shí)一定想起了‘我小時(shí)候的淘氣樣子，一邊剪紙，一邊思念著遠(yuǎn)方的‘我。姥姥覺得將剪紙送到‘我的身邊，就好像是自己到了‘我的身邊一樣，因此才要堅(jiān)持不斷地給‘我寄來剪紙。”

學(xué)者俞燕在研究個(gè)性化閱讀時(shí)提出，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)要抓住學(xué)生的情感需求，讓學(xué)生在文字閱讀中感受到作者的內(nèi)心獨(dú)白，感受到作者真實(shí)情感的流露，進(jìn)而學(xué)會(huì)模仿這些文本的特點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性化情感的表露。

三、組織實(shí)踐，隨堂練筆

個(gè)性化的閱讀要伴隨著多種形式的閱讀而進(jìn)行，除了精讀、泛讀、誦讀等形式以外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的課堂活動(dòng)，在隨堂練筆中更好地感受文本的特質(zhì)，促使其激活個(gè)性化體驗(yàn)。《三亞落日》是一篇優(yōu)美的散文，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的隨堂練筆活動(dòng)。在閱讀文本時(shí)，教師要讓學(xué)生著重分析課文中的比喻句，說說作者是如何抓住落日的特點(diǎn)，選擇貼切喻體進(jìn)行比喻的，并練習(xí)運(yùn)用比喻句進(jìn)行表達(dá)。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生積極展開了練筆活動(dòng)，有的學(xué)生嘗試運(yùn)用比喻句描寫雨水，將雨水比喻成“觀音娘娘楊柳枝上落下的甘露，一滴落到干涸的土地上，土地就有了生機(jī)”。教師還要引導(dǎo)學(xué)生探究作者是如何使用比喻等修辭手法，讓文章更加生動(dòng)、形象的，并思考自己在創(chuàng)作時(shí)要如何進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作，寫出精彩的句子。

在隨堂練筆的過程中，學(xué)生不僅能提高寫作能力，還讓文本解讀更加深刻。教師要讓學(xué)生在保持閱讀新鮮感的同時(shí)，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在寫作中釋放自己的個(gè)性和特點(diǎn)，說出自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。

四、結(jié)束語

在閱讀教學(xué)中，教師結(jié)合文本的特點(diǎn)開展個(gè)性化閱讀，將有效提高學(xué)生的閱讀效果。本文介紹了根據(jù)文本語言特點(diǎn)設(shè)計(jì)個(gè)性化探究、根據(jù)文本情感設(shè)計(jì)個(gè)性化感悟、根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行讀寫結(jié)合的個(gè)性化練習(xí)等方法。只要找對(duì)文本的特點(diǎn)合理運(yùn)用，便能更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，提升學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞燕.閱讀教學(xué)必須注重個(gè)性化體驗(yàn)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2017（02）.

[2]韓例芬.論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性[J].徐州師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（03）.