孫苗苗

摘 要：班級(jí)管理是一門育人科學(xué)，更是一門育人藝術(shù)。低年級(jí)學(xué)生有著自己的特點(diǎn)，作為低年級(jí)班主任不但要在多重角色中靈活地進(jìn)行轉(zhuǎn)換，而且要格外重視對(duì)學(xué)生良好的行為習(xí)慣的培養(yǎng)。文章主要探討低年級(jí)班主任工作方法與策略。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；班主任；班級(jí)管理；方法；策略

中圖分類號(hào)：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）31-0011-01

班級(jí)管理是一門育人科學(xué)，更是一門育人藝術(shù)。如何當(dāng)好低年級(jí)班主任，營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，是一個(gè)值得研究的課題。低年級(jí)學(xué)生有著自己的特點(diǎn)，作為低年級(jí)班主任不但要在多重角色中靈活地進(jìn)行轉(zhuǎn)換，而且要格外重視對(duì)學(xué)生良好的行為習(xí)慣的培養(yǎng)，擔(dān)負(fù)起促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要責(zé)任。

一、低年級(jí)班主任是一個(gè)復(fù)合型角色

低年級(jí)班主任是一個(gè)復(fù)合型角色，應(yīng)該做好隨時(shí)轉(zhuǎn)換角色的準(zhǔn)備，更好地幫助學(xué)生成長(zhǎng)。低年級(jí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久，一些良好的行為習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成，對(duì)學(xué)校的規(guī)章制度可能無(wú)法了解和適應(yīng)。這時(shí)，班主任應(yīng)該做一個(gè)耐心的引導(dǎo)者，讓學(xué)生能夠更快地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。這里說(shuō)的耐心，主要是指給予學(xué)生更多可以犯錯(cuò)的空間，讓學(xué)生真正懂得什么應(yīng)該做、什么不應(yīng)該做。低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知能力有限，班主任如果一味地嚴(yán)厲要求學(xué)生這樣做或是那樣做，學(xué)生雖然能夠聽(tīng)從命令，卻無(wú)法真正明白班主任的意圖，因而無(wú)法獲得成長(zhǎng)的智慧。作為低年級(jí)班主任，一定要耐心地等待學(xué)生成長(zhǎng)，給予學(xué)生自我成長(zhǎng)、自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生在以后的道路上無(wú)論遇到怎樣的新環(huán)境，都能在摸索中更快地適應(yīng)。低年級(jí)班主任要做到慈嚴(yán)相濟(jì)，剛?cè)徇m度。當(dāng)學(xué)生需要關(guān)心愛(ài)護(hù)時(shí)，班主任應(yīng)該是一位慈母，給予他們細(xì)心的體貼和溫暖。比如一些學(xué)生比較膽小害羞，當(dāng)他們面臨困難或是挫折時(shí)，他們渴望有人能夠提供幫助。這時(shí)，班主任可以給他們一聲親切的鼓勵(lì)、一個(gè)加油的眼神，或是一個(gè)溫暖的擁抱，使他們變得堅(jiān)強(qiáng)自信。但當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，班主任應(yīng)該是一位嚴(yán)師，嚴(yán)肅地指出他的不足，幫助他及時(shí)改正。

二、低年級(jí)班主任要重視對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)

良好的行為習(xí)慣是形成良好個(gè)性品質(zhì)的基礎(chǔ)，是保證學(xué)生健康成長(zhǎng)的先決條件。學(xué)生時(shí)代是人的行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，班主任要采用合理的教育方法，幫助學(xué)生逐漸形成良好的行為習(xí)慣。行為習(xí)慣的培養(yǎng)貫穿在每天的學(xué)習(xí)生活之中，班主任要做的是將這種行為習(xí)慣的培養(yǎng)規(guī)范化和制度化。低年級(jí)學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知是整體性的，能夠熟知輪廓，但有時(shí)不注重細(xì)節(jié)。因此，班主任在制定規(guī)章制度的時(shí)候要做到詳細(xì)、具體。這樣，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，班主任就可以根據(jù)細(xì)則對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，而學(xué)生也能接受批評(píng)，并且做到以后自覺(jué)遵守紀(jì)律。

三、班級(jí)管理是一門育人科學(xué)，更是一門育人藝術(shù)

低年級(jí)學(xué)生有著自己的個(gè)性特點(diǎn)，在班級(jí)管理過(guò)程中，班主任要多花心思，多了解，多觀察，多動(dòng)腦。學(xué)生的成才需要班主任用耐心的“鑿子”、細(xì)心的“刻刀”、愛(ài)心的“弓把”等不可缺少的工具進(jìn)行雕琢和打造，班主任要采用巧妙的方法與技巧使藝術(shù)品更具靈魂、更有特色。低年級(jí)學(xué)生就像一塊還沒(méi)有雕琢過(guò)的璞玉，因此低年級(jí)班主任責(zé)任重大。如何去雕琢，用什么方法才是最好的，這都需要班主任在平常的學(xué)習(xí)生活中進(jìn)行思考與研究。低年級(jí)班主任必須能夠眼觀六路，耳聽(tīng)八方，做一個(gè)細(xì)致觀察的有心人。從遺傳學(xué)的角度來(lái)看，每個(gè)人生下來(lái)就是有差異的，不能要求每個(gè)孩子都是天才，不是每個(gè)孩子將來(lái)都能成為物理學(xué)家、數(shù)學(xué)家、畫家……因此，班主任要正確看待每個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)并且能夠發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，班主任越早發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，越有利于他們的健康成長(zhǎng)。因?yàn)檫@些閃光點(diǎn)就是他們自信的籌碼，能為他們加分。至于那些上課不認(rèn)真聽(tīng)講、下課瞎鬧，寫作業(yè)亂七八糟還拖拉的學(xué)生，班主任更要付出愛(ài)心，加倍呵護(hù)，既指出他們存在的問(wèn)題，幫助他們改正，又努力發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，比如愛(ài)思考、愛(ài)勞動(dòng)、懂禮貌、有孝心。班主任不能因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績(jī)不好，就全盤否定這個(gè)學(xué)生，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生更是如此。在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候，班主任應(yīng)該善于用人?！坝萌酥L(zhǎng)”體現(xiàn)了用人藝術(shù)，“用人之短”有時(shí)也不失為一種用人藝術(shù)?！坝萌酥獭笔浅姓J(rèn)學(xué)生有短處，卻相信“短”能變“長(zhǎng)”，并善于促“短”變“長(zhǎng)”。比如上課不認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生，不認(rèn)真聽(tīng)講是他的短處，那么班主任促“短”變“長(zhǎng)”的方法就是讓他負(fù)責(zé)班級(jí)紀(jì)律。這樣做，不僅使學(xué)生改掉自己的“短”處，而且使學(xué)生在為班級(jí)服務(wù)的過(guò)程中體現(xiàn)了自身價(jià)值，增進(jìn)了對(duì)班級(jí)、同學(xué)、老師的感情。

四、結(jié)束語(yǔ)

葉圣陶先生說(shuō)“教是為了不教”，魏書生先生認(rèn)為“管是為了不管”，說(shuō)的是要充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的自主作用，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。低年級(jí)學(xué)生有著自己的特點(diǎn)，班主任不但要在多重角色中靈活地進(jìn)行轉(zhuǎn)換，而且要格外重視對(duì)學(xué)生良好的行為習(xí)慣的培養(yǎng)。在班級(jí)管理過(guò)程中，班主任要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生參與班級(jí)管理，逐步鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力與自我管理能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周智紅.如何當(dāng)好小學(xué)起始班的班主任[J].上海教育，2013（11）.

[2]莊鋒迪.班主任溝通藝術(shù)的四個(gè)關(guān)鍵詞[J].教學(xué)月刊，2013（02）.

[3]譚秀娟.試分析小學(xué)班主任的班級(jí)管理藝術(shù)[J].課程教育研究，2017（06）.

[4]夏清紅.小學(xué)班主任管理工作中的語(yǔ)言藝術(shù)[J].教書育人，2016（09）.