李瑩

【摘要】本文對大學(xué)英語寫作教學(xué)中可以應(yīng)用的理論進(jìn)行了反思，通過理論反思來提升教學(xué)效果，不僅能使教學(xué)更加順利地進(jìn)行，而且教師自身也能獲得更好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】寫作教學(xué)；理論框架；反思

隨著教學(xué)理論和實(shí)踐的不斷發(fā)展，我們可以發(fā)現(xiàn)，反思對教學(xué)起著重要的作用。只有在教學(xué)中不斷的反思，教學(xué)效果才會提升，教師自身也才能獲得更好的發(fā)展。

寫作能表達(dá)人們內(nèi)心最真實(shí)的想法。通過寫作，能思索過去、想象未來，對于語言的學(xué)習(xí)具有重要的意義。對寫作的研究可以分為三個主要的理論：認(rèn)知心理學(xué)、語言學(xué)和社會文化學(xué)的理論。

一、認(rèn)知心理學(xué)的應(yīng)用

認(rèn)知心理學(xué)把寫作看作一種解決問題的活動、嘗試描述內(nèi)在的心智過程。最早的有影響力的寫作過程模式是由Hayes和Flower在1980年提出的。他們把寫作分為三個階段：計(jì)劃 （目標(biāo)的設(shè)定、內(nèi)容的產(chǎn)生、觀點(diǎn)的組織）， 轉(zhuǎn)化（把觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化成詞和句子）和檢查（評估以及編輯已寫完的內(nèi)容）。這些階段通過融入到“任務(wù)環(huán)境”中， 把任務(wù)的本質(zhì)和創(chuàng)作出的文本合并在一起。這個模式并非認(rèn)為寫作是一個線性的過程，各個階段可以是循環(huán)反復(fù)進(jìn)行的。這個過程是高度私人化的，一些寫作者喜歡制定詳細(xì)的計(jì)劃，減少檢查的程序；而另一些寫作者邊寫邊計(jì)劃，然后進(jìn)行細(xì)致的檢查。

Hayes和Flower提出的這個模式延伸了我們對寫作不同階段的理解，同時也加入了原來的模式中所沒有的成分，例如動機(jī)、情感和工作記憶。盡管有些模式并不完善，但可以給教師和學(xué)生提供思考的空間。不同的學(xué)生可能會對不同的階段有不同的思考，有些初學(xué)者認(rèn)為計(jì)劃階段特別困難，容易把重心集中在內(nèi)容的創(chuàng)作而非觀點(diǎn)的組織或讀者的需要；一些寫作者認(rèn)為檢查過程非常困難，便傾向于糾正表面特點(diǎn)，而不是從各方面來更深入考慮結(jié)構(gòu)或觀點(diǎn)的組織。當(dāng)教師對寫作課進(jìn)行設(shè)計(jì)時，要確定關(guān)注到寫作過程的不同方面。

二、社會文化學(xué)理論的應(yīng)用

認(rèn)知心理學(xué)往往被批評為是“去背景化”的， 傾向于較成熟的作者運(yùn)用， 而社會文化學(xué)理論則更適用于對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。社會文化學(xué)的目標(biāo)是在具體的環(huán)境背景中研究寫作者，承認(rèn)寫作是一種社會活動，為了社會化的目的使用社會建構(gòu)的工具。它把重點(diǎn)放在研究人的經(jīng)歷的差異性上，往往具有一定歷史的成分。社會文化學(xué)的研究者主要研究學(xué)生學(xué)習(xí)的不同經(jīng)歷和他們?nèi)绾谓?gòu)自己作為“寫作者”的身份并從種族、性別和階層等方面進(jìn)行了廣泛的研究。例如，研究表明，教師往往認(rèn)為男生的寫作能力弱于女生，這種觀點(diǎn)事實(shí)上是一種偏見，可能會導(dǎo)致男生的寫作能力較弱。

根據(jù)社會文化學(xué)理論，教師應(yīng)注意以下幾個方面：一是教師不能通過學(xué)生的口語水平來判斷學(xué)生的寫作水平；二是教師可以在寫作前給學(xué)生提供一些詞匯和句型的幫助；三是在教學(xué)中應(yīng)該教會學(xué)生作文的修改方法，例如大聲朗讀、詞匯拼寫的檢查和標(biāo)點(diǎn)符號的使用；四是鼓勵學(xué)生在寫作中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在寫作前進(jìn)行討論，通過頭腦風(fēng)暴來分享觀點(diǎn)；五是在寫作后可以互相批改，以便發(fā)現(xiàn)同學(xué)作文中的優(yōu)點(diǎn)和問題。

三、語言學(xué)理論的應(yīng)用

語言學(xué)研究把寫作定義為對語言學(xué)知識的掌握。澳大利亞的悉尼學(xué)派特別提倡對寫作者進(jìn)行語言學(xué)特點(diǎn)的詳細(xì)教學(xué)。很多研究通過分析寫作的樣本探索了寫作者的發(fā)展成熟過程。語言學(xué)對于寫作的研究焦點(diǎn)已經(jīng)從簡單線性的復(fù)雜句法學(xué)的掌握轉(zhuǎn)變成了寫作者對于語言結(jié)構(gòu)和全部知識的掌握。因此，對于語言學(xué)的掌握可以被定義為創(chuàng)作一個文本的能力，能夠選擇和使用有效的詞匯和結(jié)構(gòu)。研究也發(fā)現(xiàn)，過去的寫作教學(xué)往往非常重視寫作中錯誤的糾正。但事實(shí)上，寫作中出現(xiàn)的錯誤是寫作者進(jìn)取心的體現(xiàn)，是語言能力發(fā)展的重要部分。寫作教師應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生在第一次嘗試更復(fù)雜的結(jié)構(gòu)時出現(xiàn)錯誤是正常的。

在聽、說、讀、寫、譯這幾種語言技能中，寫作是第二語言學(xué)習(xí)過程中比較困難但也是非常重要的組成部分。英語寫作作為語言輸出的重要方式之一，可以充分反映出學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)能力和技能掌握程度。因此，寫作教學(xué)應(yīng)該受到教師和學(xué)生的高度重視。作為教師，應(yīng)該對寫作教學(xué)從不同的角度進(jìn)行反思，使自己對寫作理論的研究更加完善，進(jìn)一步把理論用于教學(xué)實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1] Graham and J. Fitzgerald （eds），

Handbook of Writing Research[M]. New York： The Guilford Press， 2008.

[2]馬廣惠，文秋芳.大學(xué)生英語寫作能

力的影響因素研究[J].外語教學(xué)與研究. 1999（04）.

（作者單位：吉林建筑大學(xué)）