曹桂香+吳瑋

摘要：近年來，國家高招生源數(shù)量一直在穩(wěn)步提升，高校每年向外輸送大批量畢業(yè)生，在此背景下，以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，就要求高校對學(xué)生的專業(yè)技能有所強化。教育部規(guī)定高專院校應(yīng)以“2.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式安排教學(xué)，專業(yè)課、實踐課的安排都有必要進(jìn)行改革。本文就高專院校會計專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀、會計電算化存在的問題，提出了幾點建議。

關(guān)鍵詞：會計電算化；財會軟件；教學(xué)改革

高專院校學(xué)制從“2+1”轉(zhuǎn)為“2.5+ 0.5”的人才培養(yǎng)模式，意味著畢業(yè)生實習(xí)時間從一年縮減為半年，在校時間增加半年。針對這一要求，高校對人才培養(yǎng)模式都進(jìn)行了修訂。合理利用這多出來的半年非實習(xí)時間，增強學(xué)生就業(yè)能力，一方面實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能的提升，同時可以提高就業(yè)單位對高校畢業(yè)生技能的認(rèn)可度，實現(xiàn)企業(yè)、高校和學(xué)生的三贏，達(dá)到以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)。以會計專業(yè)來說，手工賬和電算化是實踐課最多的兩門專業(yè)課，而一些專業(yè)核心課程如基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計等都是理論相對較多。因此，有必要通過會計電算化的教學(xué)改革、教學(xué)方法創(chuàng)新等手段來提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、高專會計專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀

當(dāng)前高專院校，會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)面相對較廣，就業(yè)率比較高。學(xué)生第三年實習(xí)階段，主要集中在中小企業(yè)從事基礎(chǔ)的會計崗位工作，而這些中小企業(yè)，大部分都要求學(xué)生在面試前通過會計從業(yè)資格證考試（2017年已暫緩考試）或初級會計師考試。在現(xiàn)行財政局關(guān)于會計從業(yè)資格證考試后續(xù)處理出臺之前，企業(yè)、高專院校以及學(xué)生三方都在應(yīng)對新的就業(yè)趨勢。從高專院校角度而言，更應(yīng)著重培養(yǎng)就業(yè)能力強、實操能力強的學(xué)生，對人才培養(yǎng)應(yīng)做進(jìn)一步深化調(diào)整，適當(dāng)增加實操課程，增強學(xué)生動手能力，同時，在校期間，可結(jié)合一些專業(yè)技能比賽開展教學(xué)活動，將常規(guī)教學(xué)和技能比賽結(jié)合起來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，也為學(xué)生就業(yè)增加實踐資本，擴大就業(yè)面。

會計電算化在會計工作中有著舉重若輕的作用，隨著大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，企業(yè)方對擁有扎實會計理論基礎(chǔ)、實務(wù)能力強、會計電算化技能好的求職者更加青睞。因此，作為高專院校，更應(yīng)加強諸如會計實務(wù)、會計電算化等課程的教學(xué)，以對接日益緊張的就業(yè)形勢。

二、高專會計電算化教學(xué)中存在的問題

（一）財務(wù)軟件更新難

高專院校重視學(xué)生技能培養(yǎng)，一般都配置好會計專業(yè)機房，部分院校的會計專業(yè)機房，安裝的仍然是用友T3暢捷通財務(wù)軟件。從教學(xué)常規(guī)角度來看，用友T3軟件頁面更為簡練，對學(xué)生教學(xué)更為有益。然而會計是一門與時俱進(jìn)的行業(yè)，如會計技能大賽，要求的就是學(xué)生使用用友U8軟件進(jìn)行操作。高專更新財務(wù)軟件所需要的資金投入大，及時更新難。

（二）財務(wù)軟件安裝難

以往的會計電算化教材，多配備有財務(wù)軟件教學(xué)演示版的安裝光盤，對想要在課堂外練習(xí)電算化操作的學(xué)生而言，安裝雖有一定難度，但也還能安裝成功。隨著財務(wù)軟件的更新，財務(wù)軟件安裝包超過3G容量，很多教材不再配備安裝光盤，大大增加了學(xué)生自主安裝或任課教師自主安裝的難度。

（三）課程安排不科學(xué)

不同院校對會計電算化課程安排不盡相同，然而整體而言，大部分院校在課程教學(xué)上，多是以教材為主，讓學(xué)生一學(xué)期半自主半聽課的情況下完成至少一個公司的賬套。由于高專院校生源素質(zhì)不是很高，自覺能力稍弱。任課教師只以單純的教材上的公司賬套教學(xué)，顯然無法吸引學(xué)生興趣，長期堅持下去的學(xué)生較少。教師只講操作，學(xué)生只做賬務(wù)處理，不能很好地理論聯(lián)系實際。

（四）課程體系不合理

常規(guī)教學(xué)內(nèi)容一般涵蓋教材、教學(xué)進(jìn)度、課程標(biāo)準(zhǔn)、教案、PPT電子課件、作業(yè)和實訓(xùn)安排等。目前，大部分高專院校都是使用教材教學(xué)，脫離實際。很多院校要求財會教研室教師嘗試教材編寫工作，但這要求教師具有豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗、扎實的理論功底、較強的文字編寫能力等，難度相對較大。因此，購買市場上已有的教材是很多教師的不二選擇，導(dǎo)致課程內(nèi)容僵化不夠合理。目前會計電算化課程沒有區(qū)分會計崗位，只以一個賬套幾個不同權(quán)限的操作員讓學(xué)生實操，學(xué)生沒有分辨不同崗位會計的權(quán)利和責(zé)任的能力。因此，要想讓學(xué)生更具有競爭力，以就業(yè)為導(dǎo)向，對接企業(yè)實操崗位安排電算化課程體系就勢在必行。

（五）師資水平不夠高

每年都有“雙師”教師認(rèn)證，而對大部分高等院校而言，其中大部分教師都不符合認(rèn)證條件，師資水平較弱。高專院校的教師，多數(shù)為高校出身，理論能力較好，而長期執(zhí)教的工作生涯，他們大部分缺乏在企業(yè)的實戰(zhàn)經(jīng)驗。專職教師經(jīng)驗不豐富，兼職教師精于實干卻可能疏于講解。長此以往，學(xué)生學(xué)到的就多是死書。因此，在校期間提高教師師資水平，提升教師專業(yè)能力，多安排專業(yè)教師參加培訓(xùn)，多組織教師帶領(lǐng)學(xué)生參加諸如技能比賽、企業(yè)管理比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等賽項。不局限于會計專業(yè)，可適當(dāng)擴展學(xué)生和教師視野，增大學(xué)生就業(yè)面。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向的高專會計電算化教學(xué)改良方法

（一）增加課時量，拓展企業(yè)會計知識

現(xiàn)代社會計算機和互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用日益廣泛，高專院校在課程安排上，可以適當(dāng)增加在會計專業(yè)機房授課的課時量。會計電算化在進(jìn)行安裝介紹的時候，任課教師可拓展講授，并預(yù)留時間，保證每位學(xué)生都盡可能獨立完成財務(wù)軟件的安裝，包括SQL數(shù)據(jù)庫安裝和用友等財務(wù)軟件的安裝，以便學(xué)生在課下，甚至在畢業(yè)離校后，依然有能力、有條件進(jìn)行會計電算化操作。與此同時，高專院校在課程設(shè)置時，可安排時間讓學(xué)生去企業(yè)實踐一到兩周的時間，學(xué)習(xí)觀摩下企業(yè)里不同會計崗位所需要完成的任務(wù)及其職能分工。另外，部分高等院校引進(jìn)了用友VBSE財務(wù)版實訓(xùn)平臺，就很好地實現(xiàn)了學(xué)生在校輪崗實操的操作環(huán)境。然而相比單純的財務(wù)軟件而言，VBSE走進(jìn)校園的成本比較高，可以作為高專院校發(fā)展擴大后的一個參考點。

（二）增加實踐安排，減少理論課時

現(xiàn)代教師不能再像過去那樣手把手教學(xué)，要學(xué)會放手讓學(xué)生自己動手實踐，理論課時越多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣越低。在一些教師評價里，懂得放手讓學(xué)生自己思考自己動手實踐的教師，顯然要比照本宣科拘著學(xué)生聽課的教師在學(xué)生那里得分更高，學(xué)生對課程的興趣也更加濃烈。會計電算化教學(xué)，在期初系統(tǒng)設(shè)置的時候，就可以讓學(xué)生以各自獨立且唯一的學(xué)號建賬，讓學(xué)生為自己“任職”的公司提供電算化賬務(wù)處理，教師教學(xué)答疑為輔，同時引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)在使用過程中遇到的困難和問題。

（三）提升師資水平，以賽促教

提升教師師資水平不是簡單的一句話，不僅要求低學(xué)歷的教師提升學(xué)歷，也要求實踐經(jīng)驗匱乏、僵化的教師們?nèi)テ髽I(yè)實戰(zhàn)或參觀，同時培養(yǎng)青年教師的教學(xué)能力和專業(yè)水平也是重中之重。在使用用友U8教學(xué)的高專院校課堂上，甚至可以將歷屆各省會計技能大賽的賽題引入財務(wù)系統(tǒng)，讓學(xué)生在電算化課堂上既學(xué)會一攬子賬套的完整操作經(jīng)驗，又有應(yīng)對省賽的能力。而這顯然要求教師自身專業(yè)素質(zhì)能力過硬，達(dá)到教學(xué)中引入技能大賽的高度，努力達(dá)到能自行編制比賽賬套、編纂校編教材的水平，以賽促教，共同進(jìn)步。

四、結(jié)束語

當(dāng)前中國教育日趨偏向于職業(yè)教育，高職、高專院校的發(fā)展卻不是簡單的事情。做好教學(xué)工作是每個高專院校最首當(dāng)其沖的一件事，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生就業(yè)，對部分專業(yè)核心課程進(jìn)行教學(xué)改革就勢在必行。高專會計電算化的教學(xué)，應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，在教學(xué)中不偏離實際，重視實踐，重視整套公司賬套的編制完成，重視不同會計崗位的電算化實操，培養(yǎng)學(xué)生參賽的積極性和專業(yè)技術(shù)水平，做到一實習(xí)就能快速上崗，畢業(yè)生受企業(yè)認(rèn)可度高，引導(dǎo)學(xué)生終身學(xué)習(xí)會計的興趣，在教學(xué)實踐中院校以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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（作者單位：江西師范高等?？茖W(xué)校經(jīng)濟與管理學(xué)院）endprint