巢翠婷

摘 要：從學(xué)習(xí)小組分配的有效性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的針對性、建立課堂的秩序性這三個方面對高中陶藝課小組合作學(xué)習(xí)有效性進行探索研究，以促進新課程理念下高中美術(shù)教育課堂教學(xué)與學(xué)校資源、地方特色的有效整合與優(yōu)化，為高中生個性化與創(chuàng)造性的發(fā)展提供了廣闊的空間。

關(guān)鍵詞：陶藝；小組合作學(xué)習(xí)；分組；有效性

高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識儲備，對社會生活已經(jīng)有了一定的感覺經(jīng)驗。個性獨立，思想活躍，求知欲強，喜歡創(chuàng)新的課程。基于這些差異，在課堂設(shè)計組織的時候，教師就要把這些因素完全考慮進去。在高中陶藝課中，我們嘗試了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。學(xué)生的積極性更加高漲，合作創(chuàng)作策略研究收到了更好的成效。這種教學(xué)模式以三到五人為一小組，合作創(chuàng)作作品，小組成員共同探討構(gòu)思，充分發(fā)揮各自的長處，并能指出同伴的不足，幫助同伴，使小組內(nèi)成員相互學(xué)習(xí)，團結(jié)協(xié)作，共同提高，作品既融合了多個成員的創(chuàng)作手法，把成員各自的個性有機統(tǒng)一，又使作品在小組共性的基礎(chǔ)上更趨于個性化。

一、學(xué)習(xí)小組分配的有效性

陶藝課堂中的合作是指學(xué)生以小組為單位共同創(chuàng)作完成作品。分組合作學(xué)習(xí)能增加師生間的互動效率，是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的好機會，目的是培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神，提高學(xué)生的交往與審美能力，增強學(xué)生的集體責(zé)任感。

1.教師協(xié)助分組

合理分組有一個過程，剛開始教師主要根據(jù)學(xué)生的個性特點引導(dǎo)分組，然后過渡到學(xué)生自己協(xié)商分組，使組員都能最大限度地發(fā)揮自己的長處。合理分組，要注意每組成員之間動手能力、脾氣性格的搭配，相互幫助與促進，在小組合作學(xué)習(xí)時教師要針對學(xué)生的實際情況，從個性、能力特點入手，分層建組。同時，要注意處理好組員之間的關(guān)系。在分組中還要注意：（1）小組成員的數(shù)量要適當(dāng)。由于陶藝創(chuàng)作課的特征，小組人數(shù)過多或過少都不利于合作，三人或四人組成的小組最有利于發(fā)揮小組的優(yōu)勢。這樣人數(shù)可以保證每個成員都有積極參與的機會，并且也不需要過多費心。同時，這樣的小組又足夠大，能較為充分地保證小組內(nèi)產(chǎn)生各種具有個性的創(chuàng)意，制作中遇到問題能及時討論出處理方法。

（2）要考慮個性的差異。如：應(yīng)將男生和女生、動手能力強和動手能力弱、性格外向和性格內(nèi)向的分到一起。其目的是形成一種互補，并讓學(xué)生懂得在團隊合作學(xué)習(xí)中要學(xué)會包容與理解，這樣才能確保每一學(xué)習(xí)小組制作出高品質(zhì)的陶藝作品。

2.小組長具體分工

當(dāng)教師協(xié)助分組完成后，小組還要進行合理的任務(wù)分工。首先，每組可自薦或推薦選定一名組織、管理能力強的組長，在合作學(xué)習(xí)過程中起帶頭和協(xié)調(diào)作用。然后，小組長根據(jù)小組成員間各自的特長進行協(xié)商分工合作。例如擅長搓泥條的就負(fù)責(zé)搓泥條，擅長盤筑的就負(fù)責(zé)盤筑，擅長捏塑的就負(fù)責(zé)捏塑……這樣每個同學(xué)都能各司其職，不用擔(dān)心誰在里面無事可做或“唯我獨行”了。由于陶藝制作往往需要好幾個課時才能制作完成一件作品，因此，各小組成員的分工不是一直不變的，每節(jié)課上課前，小組長要根據(jù)自己小組的作品制作進度適當(dāng)調(diào)換小組成員的任務(wù)，例如：這次搓泥條的下次去學(xué)習(xí)盤筑，這次壓泥版的下次去搓泥條，讓每個同學(xué)都盡可能地掌握到不同的制作方法?？傊瑹o論安排什么任務(wù)，每個人完成的具體任務(wù)都是總?cè)蝿?wù)的一個方面。

二、學(xué)習(xí)內(nèi)容有針對性

教學(xué)實踐告訴我：科學(xué)選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容是關(guān)鍵，陶藝課內(nèi)容的設(shè)計必須符合學(xué)生的年齡特點，基于生活，從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境里提取廣泛熟悉的題材，以專題研究性學(xué)習(xí)活動的形式進行，將能最大限度地激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)作激情。

從化地區(qū)有一大批歷史悠久、保存完好、風(fēng)格獨特的古建筑和古村落，有著很高的歷史價值和科學(xué)研究價值。其中鐘樓古村落、錢崗古村、廣裕祠等都極具嶺南特色，是從化古建筑的代表。在教學(xué)實踐中我嘗試以具有代表性的從化古民居——錢崗古村作為切入點，結(jié)合陶藝泥性表達(dá)的這種媒介進行精心的課程設(shè)計。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示我校高中生對錢崗古村有較深的了解，有很多同學(xué)都曾經(jīng)去游覽過，這些古民居給他們留下了深刻的印象

（圖1）。因此，在做泥條盤筑課設(shè)計時，我把民居這一主題引入進去，結(jié)合泥條盤筑的工藝特點和大量的圖片，以3人小組形式合作設(shè)計與創(chuàng)作出同學(xué)們心目中民居的形象（圖2）。課堂上，同學(xué)們學(xué)習(xí)熱情高漲，課前通過實地考察、查閱相關(guān)歷史文獻資料等加深了對本土古民居的了解，在認(rèn)識到民居的獨特地方特色的基礎(chǔ)上，開拓思維，盤筑新式的有創(chuàng)造性的建筑。在上課的最后階段，同學(xué)們把每組的作品組建成一個美麗的村莊模型，讓大集體的智慧放射耀眼的光芒（圖3）。

三、建立課堂的秩序性

開設(shè)陶藝課以來，我一直在學(xué)習(xí)和嘗試如何讓如此生動活潑的陶藝課的課堂紀(jì)律“活而不亂”。“沒有規(guī)矩不成方圓”，陶藝課往往都是“熱烘烘”，如果沒有有效的課堂紀(jì)律和管理，課堂難以確保正常而有效的教學(xué)。陶藝課要巧用課堂管理技巧，加強學(xué)生自我管理能力，充分發(fā)揮小組成員之間互相監(jiān)督、互相管理的課堂管理模式的優(yōu)勢，使課堂井然有序。首先，任課的教師在學(xué)生第一次進入陶藝課室，就應(yīng)該向?qū)W生說明陶藝室的一些設(shè)施設(shè)備的管理要求，引導(dǎo)學(xué)生形成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，否則在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生往往會隨意地擺放工具材料、泥料到處亂甩，水池里經(jīng)常見到丟棄的泥料。教師也要對學(xué)生說明他們的所作所為會產(chǎn)生的壞影響：損壞工具、弄臟地面、堵塞下水道，讓學(xué)生知道問題的嚴(yán)重性，甚至要承擔(dān)的相應(yīng)后果。然后，以小組為單位，實施小組區(qū)域責(zé)任制，按照男女、性格特征、動手能力等因素合理編排小組座位，并固定每個小組的工作臺與作品架，以便于課堂管理。小組長作為小組區(qū)域管理的總負(fù)責(zé)人，組織小組成員之間互相監(jiān)督，以便維持正常的教學(xué)秩序。對于班里的“搗蛋鬼”，尤為需要小組成員共同監(jiān)督并幫助其建立良好的課堂習(xí)慣。這種小組成員間互相監(jiān)督管理的課堂管理模式，有助于建立良好有序的課堂秩序，更能保證40分鐘課堂的有效性。

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編輯 姚曉媛endprint