王媛媛

摘 要：閱讀是英語(yǔ)考試中的重要題型，所占分值比重較大，考查的是學(xué)生的綜合能力。作為英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的教學(xué)能力，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教學(xué)效率。將結(jié)合多年的高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，談一談如何提高閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；有效性

閱讀能力的提高需要日積月累的反復(fù)練習(xí)，僅僅依靠題海戰(zhàn)術(shù)是不科學(xué)的。在考試中出現(xiàn)原題的可能性微乎其微，即使真的出現(xiàn)了，能夠拿到滿分的人又有多少？授人以魚，不如授人以漁。與其帶領(lǐng)學(xué)生在題海中掙扎，不如教會(huì)他們掌握閱讀方法，快樂(lè)閱讀。那么，針對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)，我們?cè)撊绾翁岣唛喿x教學(xué)的有效性呢？

一、想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

興趣是最好的老師。濃厚的學(xué)習(xí)興趣會(huì)使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生想要學(xué)習(xí)的欲望，而不是在處于某種壓力的情況下被迫完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生具備濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)活動(dòng)會(huì)進(jìn)行得更加順暢自然，因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是前提，正所謂“磨刀不誤砍柴工”，教師要多花費(fèi)一番心思和精力才行。枯燥冗長(zhǎng)的閱讀很容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，起初，教師不妨有目的有意識(shí)地為學(xué)生挑選一些內(nèi)容有趣的閱讀題，比如那些緊跟時(shí)代腳步的當(dāng)紅“小鮮肉”成長(zhǎng)史、幾個(gè)綜藝節(jié)目之間的對(duì)比、最新科研成果……這一類閱讀并不占少數(shù)，而且學(xué)生真的會(huì)讀進(jìn)去，不再把它單純地視作一類題型。這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得自己所學(xué)的知識(shí)與生活密不可分，更容易因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念。學(xué)生的積極性提高了，教學(xué)效率自然也會(huì)得到提升。

二、教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，找到適合自己的閱讀方法

比起傳授知識(shí)更重要的是教會(huì)學(xué)生方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三。面對(duì)浩如煙海的閱讀題，似乎并沒(méi)有什么規(guī)律可循，其實(shí)教師完全可以將自己的成功經(jīng)驗(yàn)介紹給學(xué)生，讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的道路上能夠少走一些彎路。首先，在做閱讀題初期，要養(yǎng)成一邊做一邊查詞典的良好習(xí)慣。詞匯量直接決定了能否讀懂一篇文章，如果詞匯積累貧乏，在閱讀的過(guò)程中我會(huì)頻頻受阻，這種情況下決不能偷懶，而是要開(kāi)山辟路，遇到不會(huì)的詞就去查，將它的讀音、漢意記下來(lái)；第二次遇到它再去查、第三次亦然……相信憑借學(xué)生的記憶力，查三次基本就會(huì)留下深刻的印象。看上去這似乎是最為笨拙的方法，卻也是最有效最直接的方法，經(jīng)過(guò)日積月累，詞匯量會(huì)得到充實(shí)，閱讀過(guò)程中的障礙也會(huì)逐漸減少。時(shí)間久了，教師可引導(dǎo)學(xué)生將自己所積累的閱讀過(guò)程中遇到的高頻詞匯匯集在一起，大家一起背誦記憶，總結(jié)規(guī)律。在考試中，遇到生詞則需結(jié)合上下文去猜測(cè)大意，如果不影響理解，可直接跳過(guò)；其次，在閱讀過(guò)程中要養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫關(guān)鍵信息的好習(xí)慣，以便于在做題的過(guò)程中節(jié)省時(shí)間。在日復(fù)一日的訓(xùn)練中，我們不難發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵信息通常要看文章的題目、開(kāi)頭、結(jié)尾、段首或段尾這些比較醒目的位置，至于究竟在哪兒則需要具體情況具體分析；最后，先瀏覽問(wèn)題，再帶著問(wèn)題去讀文章，這樣目的性會(huì)更強(qiáng)，也會(huì)節(jié)省很多時(shí)間。也有人習(xí)慣先瀏覽一遍文章，再帶著問(wèn)題去細(xì)讀文章。總之閱讀習(xí)慣因人而異，要找到最適合自己的方法才是最好的。

三、轉(zhuǎn)換師生角色，充分凸顯學(xué)生的主體性

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)提出了“以生為本”的教育理念，要求教師充分凸顯學(xué)生的主體性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主體，理應(yīng)成為課堂的主人。然而很多課堂卻是本末倒置的，教師講得多，學(xué)生講得少，學(xué)生一直處于被動(dòng)地位，教師一味地將知識(shí)灌輸給學(xué)生而全然不顧學(xué)生是否能接受，因此付出了很多辛苦教學(xué)效果卻不盡人意。針對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，很多時(shí)候并不是教師講了之后學(xué)生才會(huì)理解，所以即使教師講完閱讀后，學(xué)生還是不會(huì)，閱讀理解的過(guò)程是教師無(wú)法代替學(xué)生去完成的，因此在閱讀教學(xué)中一定要盡可能多地凸顯學(xué)生的主體性。第一，給予學(xué)生充分的時(shí)間。在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上做閱讀的效果要明顯好于家庭作業(yè)。無(wú)論是良好的課堂氛圍還是規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成的限制，都會(huì)讓學(xué)生高度集中注意力，發(fā)揮出最好的水平。因此，教師一定要給時(shí)間讓學(xué)生在課堂上完成閱讀，這樣高質(zhì)量地做一篇的效果要好于回家做十篇，并且當(dāng)堂講當(dāng)堂練，達(dá)到短平快的效果；第二，給予學(xué)生充分的空間。教師不妨嘗試著讓學(xué)生來(lái)講某一篇閱讀，讓他們體驗(yàn)一次小老師的角色，將自己的思路講給大家聽(tīng)，互相交流，既可以增添課堂的新鮮感，又能夠在講解的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)精益求精的學(xué)習(xí)精神。

總之，提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性絕非一天兩天就能夠完成的，它需要教師在新課程改革的大背景下充分發(fā)揮自己的聰明才智，針對(duì)學(xué)情做出及時(shí)而恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整，穩(wěn)中求勝，不斷提升，以便量的積累達(dá)到質(zhì)的飛躍！

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐斌，對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的反思[J].求知導(dǎo)刊，2014（10）.

編輯 姚曉媛endprint