張亞洲

【摘要】班主任是一個(gè)班級(jí)的管理者，肩負(fù)著維護(hù)班級(jí)和諧的重任。很多小學(xué)生初入校園，難以適應(yīng)校園生活及班級(jí)生活，這為小學(xué)班級(jí)的管理增添了一定的難度。本文主要探討小學(xué)班級(jí)管理中存在的問題，并探討班主任如何與學(xué)生構(gòu)建和諧的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】班主任；小學(xué)；和諧關(guān)系

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)是人生中一個(gè)特殊和重要的階段，很多學(xué)生初次踏入校 園，融入班集體中，感到無所適從，不知道如何與教師、與同學(xué)相處。班主任作為班級(jí)的主要管理者，有責(zé)任積極營造一個(gè)和諧的班級(jí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與他人相處，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神。筆者試結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于小學(xué)班級(jí)管理策略進(jìn)行探討。

一、以身作則，教會(huì)學(xué)生以禮待人

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、模仿能力都比較強(qiáng)，教師和家長的言行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的影響。因此，教師應(yīng)該以身作則，以禮待人，為學(xué)生樹立良好的榜樣。一方面，應(yīng)該學(xué)會(huì)尊重學(xué)生。傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式中，教師和學(xué)生屬于管理者和被管理者的身份，因此，學(xué)生對(duì)于教師應(yīng)該順從。這樣的管理模式下，學(xué)生對(duì)于教師只有敬畏的情感，而不會(huì)將教師當(dāng)成一個(gè)“良師益友”，這就造就了師生關(guān)系的不平等，部分教師也認(rèn)為教師應(yīng)該高高在上，因此師生之間見面的時(shí)候，必須是學(xué)生先向教師問好。素質(zhì)教育的推進(jìn)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該樹立正確的教學(xué)觀念和管理觀念，與學(xué)生構(gòu)建平等的師生關(guān)系，因此，教師在班級(jí)管理過程中應(yīng)該先學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，與學(xué)生平等對(duì)話。另一方面，作為學(xué)生的良師益友，不僅在學(xué)習(xí)方面，也要在生活方面引導(dǎo)學(xué)生不斷向前，教會(huì)學(xué)生使用禮貌用語，學(xué)會(huì)寬容和諒解，養(yǎng)成良好的品質(zhì)，從而將學(xué)生培養(yǎng)成有素養(yǎng)的人。這不僅有利于師生關(guān)系的和諧，同時(shí)也有利于營造和諧的班級(jí)氛圍。

二、制定制度，教會(huì)學(xué)生遵守規(guī)則

俗話說，沒有規(guī)矩不成方圓。尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，他們生活經(jīng)驗(yàn)不足、判斷能力較差，需要一定的制度來對(duì)于他們的行為進(jìn)行制約，只有完善的管理制度，才能更好地對(duì)于班級(jí)進(jìn)行管理。因此，教師應(yīng)該制定班規(guī)，并與學(xué)生約定每個(gè)人都要遵守班規(guī)。班規(guī)的制定可以由學(xué)生和教師共同完成，從而體現(xiàn)學(xué)生在班級(jí)中的主人翁地位。班級(jí)制度應(yīng)該明確規(guī)定哪些行為是值得提倡的，哪些行為是不利于學(xué)生的進(jìn)步以及班級(jí)、社會(huì)的和諧的，通過制度的制定讓學(xué)生有一個(gè)行為準(zhǔn)則，并幫助學(xué)生樹立良好的人生觀、價(jià)值觀與世界觀。同時(shí)，對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生，可以給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)發(fā)揚(yáng)；對(duì)于違反班級(jí)制度的學(xué)生，應(yīng)該給予嚴(yán)厲的懲罰，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思。通過這樣的方式教會(huì)學(xué)生遵守班級(jí)制度，將學(xué)生培養(yǎng)成為遵守規(guī)則的人。同樣，教師也應(yīng)該遵守師生共同制定的班規(guī)，讓學(xué)生感到教師與自己站在同一個(gè)立場(chǎng)上，與自己有共同的目標(biāo)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于教師的信賴程度以及對(duì)于班級(jí)的熱愛程度。

三、加強(qiáng)溝通，促進(jìn)師生和諧關(guān)系

小學(xué)生心智尚未成熟，并且很多學(xué)生是家里的獨(dú)生子女，不善于與他人相處，在與他人相處的過程中容易出現(xiàn)自私、嫉妒等消極的心理，不利于他們的心理健康，同時(shí)也不利于建立良好的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系。但是學(xué)生又不善于表達(dá)，這些不良的情緒就會(huì)慢慢在他們心理生根、發(fā)芽。在這一階段，教師對(duì)于他們的引導(dǎo)尤為重要，教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，多與學(xué)生談話，鼓勵(lì)學(xué)生說出內(nèi)心的想法，從而了解學(xué)生的心理狀態(tài)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生排解不良的情緒。在這個(gè)過程中，教師對(duì)于學(xué)生的行為應(yīng)該客觀地看待，公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不偏袒、不包庇，讓學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)及認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤，并及時(shí)進(jìn)行改正。與此同時(shí)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的心聲也極利于促進(jìn)師生之間的和諧關(guān)系，讓學(xué)生更加信賴教師。但應(yīng)注意的是，在與學(xué)生交談的過程中，教師應(yīng)該言辭懇切，讓學(xué)生放松警惕，而不是采用質(zhì)問的語氣，否則容易達(dá)到相反的效果。

四、給予關(guān)懷，增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感

傳統(tǒng)的管理模式中，教師習(xí)慣采用強(qiáng)硬的態(tài)度來對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理和約束，而實(shí)際的關(guān)懷較少。這樣的方式難以拉近師生之間的距離，不利于教師對(duì)于學(xué)生的深入了解，并且過于強(qiáng)硬的態(tài)度容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反的心理，管理效率較為低下。因此，在與學(xué)生相處過程中，教師應(yīng)該多給予學(xué)生關(guān)懷，不僅要關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的困難，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，也要關(guān)心學(xué)生生活中各個(gè)方面的問題，并站在朋友的角度幫學(xué)生進(jìn)行分析問題，并提出相關(guān)的建議，幫助學(xué)生解決實(shí)際困難。對(duì)于一些特殊的學(xué)生，例如單親家庭學(xué)生、殘疾學(xué)生、留守兒童等，更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)他們的關(guān)注，多給予學(xué)生問候和關(guān)心，避免學(xué)生產(chǎn)生自卑、抑郁的心理。這樣的管理方式能夠讓學(xué)生深切感受到班級(jí)的溫暖，增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感，同時(shí)也能夠有效避免學(xué)生出現(xiàn)逆反心理，更加有利于班級(jí)的管理。

五、結(jié)語

班級(jí)氛圍以及師生關(guān)系直接影響學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)、對(duì)于學(xué)校的熱愛，良好的班級(jí)氛圍以及和諧的師生關(guān)系更加有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的性格以及保持健康的心理狀態(tài)。廣大小學(xué)班主任應(yīng)該注重師生關(guān)系的構(gòu)建，爭當(dāng)學(xué)生的良師益友，為學(xué)生構(gòu)建溫暖、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠更好地融入集體、熱愛集體，在這個(gè)大集體中健康、快樂地成長。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）endprint