摘 要：德技并重的高職人才是指“德技雙高、德才兼?zhèn)洹钡母叨思寄苄腿瞬?。著力培養(yǎng)德技并重的高職人才對(duì)促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展具有十分重要的意義。高職院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中要始終堅(jiān)持德育與專業(yè)教育兩手抓、兩促進(jìn)，切實(shí)厘清德育與專業(yè)教育的關(guān)系，找準(zhǔn)德育與專業(yè)教育的契合點(diǎn)，充分發(fā)揮專業(yè)教師、專業(yè)課程和專業(yè)實(shí)踐的載體作用，努力培養(yǎng)適應(yīng)和滿足國(guó)家戰(zhàn)略需求的新型職業(yè)人。

關(guān)鍵詞：德技并重；高職人才；職業(yè)精神；培養(yǎng)路徑

2014年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上指出，要努力建設(shè)中國(guó)特色職業(yè)教育體系，著力培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，讓每個(gè)人都有人生出彩的機(jī)會(huì)。李克強(qiáng)總理強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育大有可為，也應(yīng)當(dāng)大有作為。要將提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)一大批不僅懷有一技之長(zhǎng)，而且具有敬業(yè)守信、精益求精等職業(yè)精神的新型勞動(dòng)者，使“中國(guó)制造”走向“優(yōu)質(zhì)制造”“精品制造”。可見(jiàn)，黨和國(guó)家高度重視職業(yè)教育的發(fā)展。同時(shí)，這也對(duì)高校德育提出了更高要求。

培養(yǎng)德技并重高職人才的內(nèi)涵

2011年，《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》（教職成〔2011〕12號(hào)）提出，高等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)。這是我國(guó)首次將高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為高端技能型人才。高端技能型人才是指：既具有比較扎實(shí)的理論素養(yǎng)與知識(shí)水平，比較高超的操作技藝與動(dòng)手能力，又具有專業(yè)基本素質(zhì)和綜合職業(yè)能力。能夠在促進(jìn)企業(yè)技術(shù)改造、提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力、實(shí)現(xiàn)自主技術(shù)創(chuàng)新等方面發(fā)揮重要作用的專門人才。高端技能型人才是國(guó)家重要的人才資源[1]。

近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育取得長(zhǎng)足發(fā)展，在校生規(guī)模已突破1，000萬(wàn)，占整個(gè)高等教育規(guī)模的40%，是高等教育體系的重要組成部分。但是，由于在職業(yè)教育實(shí)踐中過(guò)分強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視了職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量與國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展需求存在較大差距。同時(shí)，我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型期，產(chǎn)業(yè)加速轉(zhuǎn)型升級(jí)與高端技能型人才匱乏的矛盾十分突出。因此，加強(qiáng)以職業(yè)素質(zhì)為核心的德育，培養(yǎng)“德技雙高、德才兼?zhèn)洹钡母叨思寄苄腿瞬?，成為?dāng)前高職院校人才培養(yǎng)模式改革亟待解決的重要問(wèn)題。

培養(yǎng)德技并重高職人才的意義

1.實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要

我國(guó)高等職業(yè)教育大多處于?？茖哟危瑢W(xué)生的錄取分?jǐn)?shù)較低、文化基礎(chǔ)較差、綜合素質(zhì)不高、學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不強(qiáng)。同時(shí)，社會(huì)上普遍存在著“重普通高等教育，輕高等職業(yè)教育”的觀念，將職業(yè)教育等同于就業(yè)教育，過(guò)度重視學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，而忽視了職業(yè)素質(zhì)教育，造成學(xué)生理想信念模糊、職業(yè)道德缺乏，職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)薄弱等問(wèn)題，對(duì)塑造學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生了很大影響，不利于學(xué)生的全面成長(zhǎng)。所謂“德不優(yōu)者，不能懷遠(yuǎn)”。從黨中央、國(guó)務(wù)院對(duì)加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育作出的一系列重大戰(zhàn)略部署可以看出，社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)急需一批專業(yè)技能過(guò)硬，又具有當(dāng)代職業(yè)精神的高職人才。因此，高職院校要轉(zhuǎn)變教育觀念，堅(jiān)持把傳授技能知識(shí)和培育職業(yè)精神作為兩條主線，德技雙修、雙管齊下，提高綜合素質(zhì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)水平，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)行業(yè)健康蓬勃發(fā)展的需要

目前，我國(guó)改革進(jìn)入攻堅(jiān)期和深水區(qū)，同時(shí)也是新型工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化同步推進(jìn)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才需求規(guī)模不斷擴(kuò)大，需求層次不斷提升。近年來(lái)，高等教育普及化程度越來(lái)越高，大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)卻一年比一年嚴(yán)峻。一方面，市場(chǎng)難以消化如此巨大規(guī)模的高等人才；另一方面，勞動(dòng)力供給難以滿足技術(shù)類崗位的需要，“用工荒”與“就業(yè)難”現(xiàn)象尷尬并存，造成了人才和教育資源的極大浪費(fèi)，人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)需求出現(xiàn)了嚴(yán)重偏差。高職院校作為培養(yǎng)各行各業(yè)技能型人才的搖籃，連著教育、連著產(chǎn)業(yè)、連著崗位、連著技術(shù)，與各行各業(yè)有著密切聯(lián)系，能否培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的高素質(zhì)技能型人才，直接影響到各行各業(yè)的可持續(xù)健康發(fā)展。

3.實(shí)現(xiàn)制造業(yè)大國(guó)戰(zhàn)略目標(biāo)的需要

2010年，我國(guó)制造業(yè)產(chǎn)值高達(dá)1，955萬(wàn)億美元，首次超過(guò)美國(guó)成為全球制造業(yè)第一大國(guó)，被譽(yù)為“世界工廠”。同時(shí)，我們清醒地認(rèn)識(shí)到我國(guó)制造業(yè)在發(fā)展質(zhì)量、創(chuàng)新能力、品牌塑造上仍有較大差距，大而不強(qiáng)仍然是我國(guó)制造業(yè)亟須突破的瓶頸。在全球制造業(yè)面臨重大調(diào)整、國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)的背景下，國(guó)務(wù)院發(fā)布了中國(guó)版的工業(yè)4.0規(guī)劃—《中國(guó)制造2025目標(biāo)》（國(guó)發(fā)〔2015〕28號(hào)）。這是我國(guó)實(shí)施制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略第一個(gè)十年的行動(dòng)綱領(lǐng)。高職院校要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，勇?lián)鷼v史重任，肩負(fù)起培養(yǎng)具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)、聰穎的智慧品質(zhì)、綠色的生態(tài)觀念、高端的技術(shù)水平、卓越的品牌素養(yǎng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓そ尘竦默F(xiàn)代職業(yè)人，為實(shí)現(xiàn)由“中國(guó)制造”向“中國(guó)創(chuàng)造”，“中國(guó)速度”向“中國(guó)質(zhì)量”，“中國(guó)產(chǎn)品”向“中國(guó)品牌”轉(zhuǎn)變提供智力支持和人才支撐[2]。

培養(yǎng)德技并重高職人才的路徑

1.處理好德育與專業(yè)教育的關(guān)系，加強(qiáng)協(xié)作聯(lián)動(dòng)

德育與專業(yè)教育同為高等職業(yè)教育的重要組成部分，兩者相輔相成，缺一不可。德育的主體是思政課教師、輔導(dǎo)員、班主任以及學(xué)生工作管理人員，通過(guò)“兩課”、學(xué)生活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育；專業(yè)教育的主體是廣大專業(yè)課教師，通過(guò)專業(yè)教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)等方式進(jìn)行專業(yè)技能培養(yǎng)和鞏固。在實(shí)踐過(guò)程中，由于雙方缺乏協(xié)作聯(lián)動(dòng)，德育和專業(yè)教育一直處于彼此孤立，相互脫節(jié)的狀態(tài)，專業(yè)課教師不過(guò)問(wèn)學(xué)生的思想道德?tīng)顩r，德育教師不了解學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)度，兩者沒(méi)有形成育人合力，不利于學(xué)生的均衡發(fā)展。德育是素質(zhì)教育的靈魂和核心，屬品行教育，起主導(dǎo)作用，旨在提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，學(xué)會(huì)做人。專業(yè)教育是人才培養(yǎng)的重要載體，屬技能教育，是發(fā)展基石，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，學(xué)會(huì)做事。德育實(shí)行德優(yōu)，專業(yè)教育實(shí)行技高，兩者相互促進(jìn)、相互滲透，共同助力學(xué)生成長(zhǎng)成才[3]。

2.促進(jìn)好德育與專業(yè)教育的結(jié)合，破解 “兩張皮”現(xiàn)象

專業(yè)課教師和德育課教師共同承擔(dān)著高校立德樹(shù)人的重要使命，要以學(xué)生發(fā)展為本，加強(qiáng)溝通與協(xié)作，齊抓共管，互補(bǔ)短板，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

一是德育課教師要主動(dòng)與專業(yè)相結(jié)合。隨著互聯(lián)網(wǎng)的日益普及，各種文化所承載的價(jià)值觀之間沖突越來(lái)越激烈，并在網(wǎng)絡(luò)上迅速蔓延，容易對(duì)高職學(xué)生的道德意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、身心健康等方面造成影響。高校德育正面臨前所未有的挑戰(zhàn)。而作為德育重要陣地的“兩課”，仍使用的是全國(guó)高職院校統(tǒng)一規(guī)劃教材，授課內(nèi)容體現(xiàn)不出專業(yè)特點(diǎn)，缺乏實(shí)效性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果較差。德育課教師要更新教育觀念，靈活處理教材內(nèi)容，將德育內(nèi)容與專業(yè)特色緊密結(jié)合起來(lái)，賦予德育新內(nèi)涵。

二是專業(yè)課教師要主動(dòng)與德育相結(jié)合。專業(yè)課教師在高校教師群體中占有較高比例，具有與學(xué)生接觸頻繁的優(yōu)勢(shì)，不僅是智育的主導(dǎo)，而且也應(yīng)是德育的向?qū)А８呗殞W(xué)生大多是高考的“失敗者”，在專業(yè)學(xué)習(xí)中具有“先天性”弱勢(shì)。專業(yè)課教師單純地在課堂上灌輸知識(shí)很難起到良好的教學(xué)效果，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生逆反心理。因此，專業(yè)課教師要積極探索在專業(yè)教學(xué)中滲透德育的方式方法，堅(jiān)持專業(yè)性和思想性相一致的原則，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)思想以及職業(yè)道德等方面的教育，將外在施教化為內(nèi)在需求，形成專業(yè)教育與德育的有機(jī)融合，提高教育教學(xué)質(zhì)量和水平。

3.發(fā)揮好專業(yè)教師、專業(yè)課程和專業(yè)實(shí)踐的載體作用，培養(yǎng)合格人才

一是專業(yè)教師的榜樣力量。教師是教育的主要實(shí)施者，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者。韓愈有云：師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！皞鞯馈本褪莻魇谧鋈酥?，為人之道；“授業(yè)”就是教授知識(shí)和技能；“解惑”就是解答人生困惑?！皩W(xué)高為師，身正為范”是對(duì)教師職業(yè)特征及其專業(yè)特征的概括，也是對(duì)現(xiàn)代教師人格塑造的要求。專業(yè)教師不僅靠語(yǔ)言傳授專業(yè)知識(shí)和技能，而且其個(gè)性品質(zhì)和人格魅力對(duì)學(xué)生無(wú)疑具有潛移默化的影響。親其師，才能信其道。青年學(xué)生對(duì)專業(yè)教師有著天然的“向師性”。因此，專業(yè)教師不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)基本功、淵博的知識(shí)儲(chǔ)備和高超的教學(xué)藝術(shù)，而且還要表現(xiàn)出崇高的敬業(yè)精神、強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)和高尚的師德，成為名副其實(shí)的“師者”，做學(xué)生的“活”榜樣[4]。

二是專業(yè)課程的滲透作用。專業(yè)課程是滲透德育的最佳載體。專業(yè)課程教學(xué)是學(xué)校教育最重要和最基本的活動(dòng)，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中要堅(jiān)持以行業(yè)為依托，以學(xué)生為中心的原則進(jìn)行德育滲透，將德育根植于學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活之中。專業(yè)教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，尊重教學(xué)規(guī)律，與行業(yè)接軌，按照行業(yè)的技能標(biāo)準(zhǔn)和道德標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生，深入發(fā)掘各門專業(yè)課程的德育資源，有意識(shí)地將職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神等德育內(nèi)容引進(jìn)課堂教學(xué)，因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生在掌握專業(yè)技能的同時(shí)，自覺(jué)加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)，提高政治覺(jué)悟，從而達(dá)到技能水平與崗位需求零距離接軌，實(shí)現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)與行業(yè)要求的無(wú)縫對(duì)接。教育的最終目的是為了人的發(fā)展，在專業(yè)課教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，挖掘?qū)I(yè)課中潛在的文化內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)文化的興趣和向往，將知識(shí)內(nèi)化為智慧，促進(jìn)學(xué)生能成才、好就業(yè)[5]。

三是專業(yè)實(shí)踐的行為養(yǎng)成。德育貫穿于高職教育的始終，從理論到實(shí)踐，從課堂到課外，無(wú)不蘊(yùn)含豐富的德育內(nèi)容。專業(yè)實(shí)踐是高職人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，包括頂崗實(shí)習(xí)、專業(yè)競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)生活動(dòng)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等，目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)習(xí)慣，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)能力，縮短適應(yīng)企業(yè)的過(guò)渡期。以頂崗實(shí)習(xí)為契機(jī)，讓學(xué)生在不同企業(yè)文化中加強(qiáng)對(duì)崗位工作環(huán)境、基本素質(zhì)、專業(yè)技能要求的全面認(rèn)知，掌握綜合駕馭理論知識(shí)和操作技能的能力，將分解于各專業(yè)課程的專門知識(shí)和單項(xiàng)技能融會(huì)貫通地運(yùn)用在崗位實(shí)踐中。此外，還可以通過(guò)職業(yè)技能大賽、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等鞏固專業(yè)技能，強(qiáng)化職業(yè)道德行為養(yǎng)成，使學(xué)生體會(huì)到職業(yè)道德在職業(yè)生涯中的重要性，自覺(jué)按照行業(yè)的行為規(guī)范嚴(yán)格要求自己，養(yǎng)成遵守職業(yè)規(guī)范的良好習(xí)慣，以一個(gè)真正的職業(yè)人，邁入社會(huì)，接受社會(huì)的檢驗(yàn)[6]。

本文系北京聯(lián)合大學(xué)教育教學(xué)研究與改革項(xiàng)目“德技并重的高職人才培養(yǎng)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JJ2015Y094）研究成果

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[6]張愛(ài)梅.論高職院校專業(yè)課程教學(xué)中德育功能的滲透[J].教育與職業(yè)，2010（32）：78-79.

（作者單位：北京聯(lián)合大學(xué)黨委辦公室）

[責(zé)任編輯：翟 迪]