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        多維度謀求創(chuàng)新人才培養(yǎng)新突破的研究

        2017-12-06 02:08:37吳慶憲樊澤恒
        成才之路 2017年31期
        關鍵詞:突破創(chuàng)新人才多維度

        吳慶憲+樊澤恒

        摘 要:當前創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在幾大困境:認識滯后,導致創(chuàng)新人才培養(yǎng)“起步難”;一些學校相關制度有待完善,管理缺位,導致創(chuàng)新人才培養(yǎng)“行動難”;資源不足,導致創(chuàng)新人才培養(yǎng)“落實難”;環(huán)境失調,導致創(chuàng)新人才培養(yǎng)“持續(xù)難”。高校應從多維度謀求創(chuàng)新人才培養(yǎng)新突破的對策:提高師生對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的認知力,保障創(chuàng)新人才培養(yǎng)扎扎實實地邁出;創(chuàng)新大學制度,改革管理模式,形成有效激勵機制,提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)的執(zhí)行力,促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)自覺開展;系統(tǒng)開發(fā)和優(yōu)化配置創(chuàng)新人才培養(yǎng)資源,提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實施力;培育創(chuàng)新人才成長環(huán)境,提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)的持續(xù)力,保障創(chuàng)新人才持續(xù)發(fā)展。

        關鍵詞:創(chuàng)新人才;培養(yǎng);突破;多維度

        中圖分類號:C961;G640 文獻標志碼:A 文章編號:1008-3561(2017)31-0001-02

        一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中的困境分析

        目前,一些高校在表面上很重視創(chuàng)新人才培養(yǎng),但在實際上卻有想使力卻使不上的感覺。我們認為,使不上力、落不到實處主要是因為在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中有幾道難跨的“坎”,存在幾大困境。

        1. 一些學校管理缺位,導致創(chuàng)新人才培養(yǎng)“行動難”

        當前,一些學校相關制度有待完善,教學管理并沒有完全按照創(chuàng)新人才培養(yǎng)的特點進行改革,與創(chuàng)新人才培養(yǎng)對管理的要求相差較大。這種傳統(tǒng)的管理方式難以調動人們的積極性,無積極性、無動機的行動是被動應付式行動,是有效性不高的行動,因而它阻礙了創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作的開展,導致創(chuàng)新人才培養(yǎng)行動難。管理缺位主要表現(xiàn)在:管理者角色錯位,管理缺乏個性、人本性和激勵性。

        2. 資源不足,導致創(chuàng)新人才培養(yǎng)“落實難”

        培養(yǎng)創(chuàng)新人才,對各類資源的支持提出了更高的要求。目前,一些高校存在著資源瓶頸,導致創(chuàng)新人才培養(yǎng)難以真正落實。首先,創(chuàng)新型教師資源缺乏是創(chuàng)新人才培養(yǎng)“落實難”的主要癥結。我國高校教師普遍存在創(chuàng)新意識淡薄、創(chuàng)新能力不強的現(xiàn)象,即使有些教師在科研上有創(chuàng)造性突破,但在如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面也常常感到束手無策。丘成桐指出:“許多老師只懂討論第三流的問題,學生不會鉆研出第一流的學問?!苯處熽犖榈膭?chuàng)造力不高,直接影響創(chuàng)新人才培養(yǎng)真正落到實處。其次,創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內容體系貧乏。為滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要,各個高校紛紛對課程進行了一些改革。但總體而言,以課程改革為核心的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內容體系改革的力度和深度還不夠。當前,一些大學在課程目標上,仍舊以重視發(fā)展大學生的認知能力為主,對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重視不夠。再次,培養(yǎng)創(chuàng)新人才所需的創(chuàng)新基地缺乏。創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一項復雜的系統(tǒng)工程,僅靠課堂教學是難以培養(yǎng)出創(chuàng)新人才的。課堂教學只是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一翼,課堂之外的創(chuàng)新實踐性教學則是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的另一翼,創(chuàng)新實踐與學習創(chuàng)新知識對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)同樣重要。第四,經費緊缺。培養(yǎng)創(chuàng)新人才除了要有先進的教學理念,合理的課程設置,科學的教學內容、教學手段和方法外,還必須有充足的物質條件作為保障。

        3. 環(huán)境失調,導致創(chuàng)新人才培養(yǎng)“持續(xù)難”

        研究發(fā)現(xiàn),環(huán)境失調在宏觀的社會環(huán)境和微觀的校園環(huán)境兩方面都存在。從創(chuàng)新人才成長過程來看,當前大學入口前(高校招生)環(huán)境、大學教育環(huán)境以及大學出口后(社會引納人才)環(huán)境,有時不太利于創(chuàng)新人才的成長。目前,大學招生仍是以分數為絕對標準,因此大學前教育的價值取向和目標指向是強調應試性,教學過程重心落在如何引導學生獲取高分上。這種環(huán)境讓學生產生思維定式,制約創(chuàng)新能力的形成,發(fā)展學生的創(chuàng)新能力也就無處落實。就高校內部環(huán)境而言,校園創(chuàng)新環(huán)境發(fā)展還不成熟甚至還沒有形成。一些學校的教學管理剛性較強,靈活、多樣化、個性化的彈性管理較弱,尤其在評價機制方面,還沒有真正建立與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相適應的師生評價機制。從校園文化上來看,有時缺乏一種創(chuàng)新的文化環(huán)境。一些學校較注重物質文化層面的建設,往往忽視精神文化層面的建設,學術氣氛不濃。

        二、多維度謀求創(chuàng)新人才培養(yǎng)新突破的對策

        正是上面所述的幾大困境,制約著創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作的順利、有效開展。高校必須正視這些困境,探尋解決之道,系統(tǒng)地多維度謀求創(chuàng)新人才培養(yǎng)新突破之對策。

        1. 提高師生對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的認知力,保障創(chuàng)新人才培養(yǎng)扎實推進

        要謀求創(chuàng)新人才培養(yǎng)新突破,就要提高師生對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的認知力。首先,應大力開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)討論。創(chuàng)新人才不是只有一個統(tǒng)一的大而化之的定義,社會的發(fā)展需要多種多樣的人才,因此,創(chuàng)新人才的需求也是多樣化的。當前,高校應突破思維定式,根據社會的需要和學校本身的特長準確定位,思考自己能夠培養(yǎng)哪一類創(chuàng)新人才。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅與認知層面有關,而且與人格、社會等非智力因素有關,關鍵是培養(yǎng)學生自我發(fā)展的能力和健全的人格。因此,高校必須根據學生的特點,根據學校的層次、特色來認知和開展創(chuàng)新教育活動。其次,要正確認識創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中的幾種關系。一是創(chuàng)新教育與素質教育之間的關系。創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質教育的核心目標和任務;創(chuàng)新教育與素質教育相互促進,素質教育是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎,只有在全面提高人的素質的基礎上,才能去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質。二是創(chuàng)新素質與基礎知識之間的關系。目前有些高校想在創(chuàng)新上做足文章,強調創(chuàng)新,而不重視基礎理論知識的傳授。事實上,人的創(chuàng)新素質的養(yǎng)成恰恰需要深厚而寬廣的基礎知識作為根基。三是高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的差異性。高等教育是專業(yè)性教育,高校之間的差異性決定了高校在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面的不同。四是創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的關系。創(chuàng)業(yè)教育要使畢業(yè)生不僅成為求職者,而且逐漸成為工作崗位的創(chuàng)造者,要教會學生由被動接受轉變?yōu)橹鲃泳蜆I(yè),引導學生成為就業(yè)崗位的創(chuàng)造者,學會自我創(chuàng)業(yè)、自我發(fā)展。

        2. 創(chuàng)新大學制度,改革管理模式,形成有效激勵機制,提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)的執(zhí)行力,促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)自覺開展

        制度建設是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本保障,高校應在培養(yǎng)目標、考試、評價、學術等方面有所突破,體現(xiàn)出創(chuàng)新人才培養(yǎng)的個性特征,力求在統(tǒng)一性基礎上實現(xiàn)個性化,即學生全面發(fā)展與個性發(fā)展相統(tǒng)一。在培養(yǎng)制度上,完善學分制,放寬學生對課程和專業(yè)選擇的權利,允許學生根據自己的興趣改選專業(yè)。在考核評價上,高校應該在堅持公平公正的原則下,重視對學生實踐能力、創(chuàng)新能力及個性品質發(fā)展的考核。制度是一種靜態(tài)的規(guī)范,要使制度發(fā)揮更為有效的作用,高校應該在這種規(guī)范性框架下建立一系列的動態(tài)運行機制。其中激勵機制對自覺開展創(chuàng)新人才培養(yǎng),提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)的執(zhí)行力有重要作用。高校應從內激勵、外激勵和環(huán)境激勵三個層面統(tǒng)籌建設,形成有效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)激勵體系。內激勵主要涉及創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程的主體即學生和教師,可從提高主體激勵認知力,結合教師生涯規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展,引導學生做好學業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃和前途發(fā)展計劃等多層面入手,引導師生提高自我激勵的意識和能力,形成自我激勵的自覺行為。外激勵起到的是一種鼓勵、他律的作用,是激發(fā)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的前提條件。外因要通過內因來起作用,可從建立科學的教師考評制度,設計科學公平的學生發(fā)展評價體系,改革獎學金制度,創(chuàng)新教師培訓制度、促進教師發(fā)展等層面建立科學公平公正的激勵制度,保障外在激勵有效施行。環(huán)境激勵是一種“隱性”的激勵。良好和諧的校園環(huán)境是內激勵和外激勵發(fā)揮作用的基礎,可從培育崇高的大學理念,建設以創(chuàng)新精神為核心的大學精神文化,建設以創(chuàng)新行為為核心的校園行為文化,創(chuàng)造良好的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的物質條件等方面進行建設。endprint

        3. 系統(tǒng)開發(fā)和優(yōu)化配置創(chuàng)新人才培養(yǎng)資源,提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實施力

        創(chuàng)新人才培養(yǎng)資源大致可分為知識資源、人力資源、技術資源和物質資源。當前,創(chuàng)新人才培養(yǎng)資源相當短缺,已成為制約創(chuàng)新人才培養(yǎng)的瓶頸。我們認為,應該運用系統(tǒng)的觀念和方法,加快開發(fā)和優(yōu)化配置創(chuàng)新人才培養(yǎng)資源。

        以學科和課程體系為核心的知識資源開發(fā)可從三方面入手,一是學科,二是課程體系,三是教學內容。學科由課程組成,課程由知識內容組成。建設過程是一種由學科向教學內容自上而下發(fā)展的過程,而在進行人才培養(yǎng)時,則是一種由教學內容向學科的自下而上的知識獲取過程。開展創(chuàng)新教育離不開學科的建設與發(fā)展,學科建設取向在于發(fā)展交叉、邊緣學科,創(chuàng)建高水平的學科群。學科的交叉、融合與發(fā)展,也是創(chuàng)新教育成功的重要條件。

        課程建設和學科建設密不可分,學科通過課程來實現(xiàn)知識的分類和傳授。以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為旨歸的課程資源開發(fā)應在遵循學科發(fā)展內在規(guī)律基礎上,以社會時代發(fā)展的需要、科學技術發(fā)展的需要和學生個性發(fā)展的需要為依據,打破學科課程間的壁壘,加強學科和課程體系在邏輯和結構上的聯(lián)系與綜合。課程設置應實現(xiàn)三個轉變和三個統(tǒng)一:即從“認知性”向“創(chuàng)造性”轉變、從“專業(yè)性”向“綜合性”轉變、從“統(tǒng)一性”向“多樣性”轉變,有生命力的經典知識與現(xiàn)代前沿知識的有機統(tǒng)一、智力因素與非智力因素的有機統(tǒng)一、理論性知識與實踐性知識的有機統(tǒng)一。落實到具體做法上:一要從創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高度來設置課程;二要在整體上注意課程之間的銜接,優(yōu)化課程結構;三要處理好理論教學與實踐教學環(huán)節(jié)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中的協(xié)同關系;四要科學設計整個課程模塊,提高選修課培養(yǎng)創(chuàng)新性、個性化人才的功能;五要加強教材建設,將課程體系改革落實到教材上,使課程體系改革真正落到實處。

        以創(chuàng)造型教師為核心的高校人力資源開發(fā),關系到創(chuàng)新人才培養(yǎng)的成敗。創(chuàng)造型教師資源開發(fā)可從以下幾方面著手:一是轉變師資隊伍建設理念,從主要重視學歷考查向注重學歷的同時更加注重能力考查轉變,二是營造有利于創(chuàng)新型教師成長的環(huán)境,三是形成提升大學教師創(chuàng)造性教學能力的動態(tài)協(xié)同機制。我們認為,關鍵在于建立國家、學校和個人三方協(xié)同機制。國家應該從制度和政策上為大學教師創(chuàng)造性教學能力的提升提供明確標準和正確的指引,學校應為本校教師教學能力提升提供平臺和條件,個體應注重強化自主提升的意識和行為。

        技術資源開發(fā)主要在探索多種培養(yǎng)方式,創(chuàng)新教育教學方法,運用現(xiàn)代信息技術等方面尋求突破,形成校本創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。物質資源開發(fā)在于創(chuàng)建一批能滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求的校內校外實驗、實踐活動基地,保障創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作有效開展。

        4. 培育創(chuàng)新人才成長環(huán)境,提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)的持續(xù)力,保障創(chuàng)新人才持續(xù)發(fā)展

        以創(chuàng)新精神為核心的校園物質文化建設的著力點應凝聚在創(chuàng)新平臺的搭建上,高校除了建造大樓外,更重要的在于注重創(chuàng)新基地和創(chuàng)新實驗室的建設。觀念文化和制度文化建設關鍵在于培育以創(chuàng)新精神為核心的大學精神,營造崇尚創(chuàng)造、自由創(chuàng)造的氛圍。高校應大力加強現(xiàn)代大學制度的建設,創(chuàng)新組織結構,讓學生在自由的空間發(fā)展自己。同時,改革評價制度,消解功利化短視行為,讓師生能夠潛心治學、開展科學研究。此外,建立良好的校園人際關系,特別是師生間的合作平等關系。實踐證明,要使教學活動富有成效,教師與學生之間應建立和諧的關系,這樣才能更好地培育創(chuàng)新人才。

        參考文獻:

        [1]樊澤恒,陳明.高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的激勵缺失及對策[J].江蘇高教,2010(01).

        [2]樊澤恒.提升大學教師教學能力的技術選擇及策略[J].高等教育研究,2009(08).endprint

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