李美曉

【摘要】現(xiàn)階段，幼兒教育日益受到人們的重視，尤其是小學低年級階段。這一時期是重要的基礎(chǔ)教育階段，對日后的學習會產(chǎn)生巨大的影響。在這一階段，小學語文是一門重要的基礎(chǔ)性學科。小學語文是一門關(guān)于語言、文字的學科，識字教學不但對于其他學科的學習有重要影響，對于小學生的日常生活也會產(chǎn)生很大影響。在小學低年級階段，填鴨式教學方式的教學效果不好，有時甚至會產(chǎn)生反作用。因此，在識字教學中，要積極引導(dǎo)學生，將文字的學習放在不同的場景中，如家庭環(huán)境、生活環(huán)境等生活化場景，這對于學生的識字學習是很有幫助的。

【關(guān)鍵詞】小學；識字教學；生活化

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

在我國的教育事業(yè)中，小學生的識字教學是一項重要的基礎(chǔ)性教育?？傮w來說，小學生需要掌握的漢字數(shù)量較多，有些漢字要比較難記，而傳統(tǒng)的教學方式又較為枯燥，容易使學生產(chǎn)生厭煩心理。因此，為了使小學識字教學的效果提高，就要不斷對識字教學的方法進行變革，使識字教學變得更加生動。在目前的教育改革中，識字教學的生活化是一種很有效的方法，可以通過生活化的教學場景營造出一種更加輕松、有趣的學習氛圍。所以，本文將針對目前的小學識字教學，就生活化教學方法提出相關(guān)的策略。

一、生活化識字教學的概述

小學的識字教學生活化是指在識字教學過程中，通過更加生動的教學方法，使學生對文字的學習更加感興趣。生活化識字教學法的應(yīng)用，可以使學生從熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，或是以一種更加活躍的學習氛圍，為學生提供識字的機會，讓學生在周圍的事物中學會感悟、品味。這樣的教學方法，不但可以使小學生學習漢字的效率得以提高，還能使學生更加深刻地體會到語文的樂趣。

二、當前小學識字教學存在的問題

（一）識字水平層次不一

在傳統(tǒng)的識字教學中，老師采用的都是統(tǒng)一的標準，學生需要完成同樣的任務(wù)量。但由于每個學生的識字水平是不一致的，有 些學生已經(jīng)掌握了一定的識字量，而有些學生則處于學習的起步階段，這給老師的教學實施帶來了困難。過慢的教學進度會抑制識字較多的學生的學習熱情，過快的學習進度容易使識字較少的學生無法跟上學習進度。因此，教學進度的把握對于老師來說有一定的困難。

（二）教學方式單一

在目前的一些課堂識字教學中，其教學方式是較為單一和枯燥的。在傳統(tǒng)的教學方法中，多數(shù)情況下學生都是處于被動學習的狀態(tài)，對需要識記的漢字進行大量抄寫，以死記硬背的方式為主，導(dǎo)致學生缺乏學習的樂趣，學習效率較低。通常情況下，傳統(tǒng)的教學方式中學生的主動性無法在課堂中得到充分發(fā)揮，致使課堂中缺乏活力，在識字教學中重視文字的記憶，而比較忽略對實際應(yīng)用的價值。

（三）如何實現(xiàn)生活化教學法

1.充分利用校園文化資源，引導(dǎo)學生識字

（1）認識同學姓名，引發(fā)識字意識

由于這些學生的年齡普遍較小，無法長時間安靜地坐在教室中。因此，為了激發(fā)學生的興趣，使學生更好地集中注意力，可通過游戲的方式，使每個學生都能夠充分地參與進去。在新生入學時，自我介紹是一個必然的環(huán)節(jié)，可以此為契機，通過游戲的方式，將記憶同學名字作為識記文字的開始。例如將每個學生的名字寫在紙板上，在自我介紹完成后，讓每個學生將寫有名字的紙板放到認為正確的同學手中，老師可以為正確率最高的學生提供一些小的獎勵，以提高學生參與的熱情。最后，老師要將錯誤的地方加以指正，使學生加深記憶。

（2）認識校園，增加識字量

前文提到，生活化的識字教學法，是以學生的日常生活為背景來引導(dǎo)學生進行文字的學習。在陳樹民的《現(xiàn)代兒童識字創(chuàng)新之路》一書中就曾提到：校園就是學生學習文字的一個重要背景。老師可以通過帶領(lǐng)學生了解校園環(huán)境的方式進行識字教學的滲透，在這一過程中可以把識字與校園文化有機結(jié)合起來，這樣可以充分發(fā)揮校園的隱性課堂的作用。老師帶領(lǐng)學生參觀校園，使學生感受到樂趣，在參觀過程中，會接觸到櫥窗里的標語、各種各樣的告示牌、走廊的黑板報等，老師可以以一種很自然的方式將這些文字對學生進行講解，這樣既可以增加學生的識字量，也可以使學生對學校的文化、規(guī)定進行初步了解。

2.鼓勵學生進行大量的課外閱讀

對于年齡較小的兒童來說，相較于學校的教材來說，豐富多彩的課外圖書顯然會更加具有吸引力。在這一時期，學生的家長往往也會給學生購買大量圖書，以增加學生的閱讀量，開闊學生的視野，這就是學生開放識字的一個十分重要的途徑。因此，老師可以與家長溝通，可以給學生買一些內(nèi)容淺顯、生動且文字較多的課外圖書，可以在家長的幫助下進行閱讀。每隔一段時間，老師可以組織所有學生進行交流，將自己近期聽到的故事講給學生聽，并向大家推薦自己喜歡的書籍，把新認識的文字教給其他學生。這樣的交流氛圍通常會比較輕松，使學生樂于去閱讀大量的書籍，這樣不但可以有效增加學生的識字量，還可以極大地提高學生的閱讀興趣。

3.利用實物進行識字，將抽象的文字具象化

結(jié)合實物進行識字教學是一種行之有效的途徑，當學生進行抽象的文字記憶時，一段時間后，記憶開始變得模糊，而利用事物配合識字教學，則可以有效加深記憶。例如在識字教學過程中，老師可以充分利用教室中的物品，如分別在門窗、桌椅等物品上放置寫有漢字的卡片，在教學生認識這些物品的過程中使學生對這些對應(yīng)的漢字形成潛在的印象。利用這種方法，最重要的就是要將那些較為抽象的文字符號以生活中可見的事物表現(xiàn)出來，這樣可以更加有利于學生對文字的記憶。之所以這種方法可以起到很好的效果，是因為兒童時期對于真實存在的物體較為敏感，而單一的符號會使他們感覺枯燥。因此，老師在教學過程中要盡量將抽象的文字具象化，這樣會更加有利于學生的識字效率。

4.巧妙利用圖片，注重象形文字的生動講解

漢字自形成至今，已有3000多年的歷史了，最早的漢字雛形就是一些可表達意、形的圖畫。經(jīng)過人們的不斷研究，漢字的結(jié)構(gòu)不斷演變，才形成了我們今天所使用的漢字。所以在教學象形字時，我們就借助圖畫充分發(fā)揮學生的想象，說一說、畫一畫，便可以輕松地記住漢字了（如下圖）。

圖中日、月、云、雨四個字，都是由最初的圖形慢慢演變成后來的現(xiàn)代漢字。

5.創(chuàng)設(shè)多種有效激發(fā)學生學習興趣的方法

愛好是潛在激發(fā)孩子學習的動力。比如“也”字，可編成這樣的字謎：“有水可種荷花，有土能種莊稼，有人非非我，有馬走遍天下?！睂W生在課堂上感受到了猜字謎的樂趣，對識字就會興致勃勃。學生對歌詞有一種天生的親切感，利用歌詞的語句來幫助他們熟練掌握一些很難識別的復(fù)雜漢字。如學習“夜”字，念兒歌：“一點一橫長，左下單人旁，右下有個夕，再加一捺要拉長?！?/p>

6.鼓勵學生合作，相互學習

為了使識字教學獲得更好的效果，加強互動與合作也是十分有效的一種手段，這種互動與合作可以是老師與學生之間，也可以來自學生與學生之間。在日常的識字教學過程中，老師可以向?qū)W生講解一些基本的識字方法，如形聲字、熟字去部首等方法。在學生熟練運用這些方法后，可以鼓勵學生去練習自學。為了提升學習效率，可以將學生進行分組，以小組的形式進行學習。然后，再以小組為單位進行匯報，將本小組的學習成果、學習心得以及運用的學習方法向其他小組分享，然后由其他小組進行補充與糾正。這樣的學習方式不但可以使學生的自學能力得以提升，還可以使學生充分發(fā)揮自身的主動性，提高學生的學習興趣。這樣既使學生提高了學習效果，又可以使學生的合作能力、表達能力等方面得以提升，從而全面提升教學效果。

三、結(jié)語

小學的識字教學是一項重要的基礎(chǔ)性教學，在學生的學習生涯中占有很重要的地位。為了使學生的識字教學取得更好的效果，要積極對課堂教學的方法進行創(chuàng)新，改革傳統(tǒng)識字教學中的弊端，使學生的識字教學更加生活化。這種生活化的識字教學，不僅要求老師要創(chuàng)造充滿樂趣的課堂學習氛圍，還要幫助學生在日常生活中進行文字學習，以更好地增加識字量?？傊挥袔椭鷮W生發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，才能夠有效提高學生的學習水平。

參考文獻

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（編輯：郭恒）endprint