馬曉寧

【摘要】高中學生已具備一定的語文知識積累，因此，在這一階段，語文課堂教學除了對學生的“聽、說、讀、寫”能力進行培養(yǎng)外，還要注重培養(yǎng)學生綜合運用語文知識的能力，提高學生的閱讀能力是其中最重要的內(nèi)容。在新課改的大背景下，高中語文教師在教學過程中要轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的閱讀教學觀念，以全新的思路來開展教學活動，堅持以生為本，特別是將學生的主體地位充分重視起來，調(diào)動學生的閱讀興趣和熱情，使語文課堂趣味橫生。

【關(guān)鍵詞】高中語文；閱讀教學；有效性

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在高中語文教學中，閱讀教學是其中最為重要的部分，對學生語文綜合素養(yǎng)的提高具有決定性作用。因此，高中語文教師要開展有效的閱讀教學活動，幫助學生掌握相應(yīng)的閱讀技巧，拓寬學生的眼界，提高學生的語文應(yīng)用能力，以閱讀帶動學生的語言表達能力和寫作能力，這樣才能挖掘?qū)W生的潛能，達到高中語文的教學目標，提高高中語文課堂閱讀教學的有效性。

一、目前我國高中語文課堂閱讀教學的現(xiàn)狀探析

（一）不以學生的學習興趣為重，存在相當?shù)膽?yīng)試目的

高中生面臨著高考的壓力，因此，我國高中語文課堂閱讀教學存在相當?shù)膽?yīng)試目的，一切以學生的高考分數(shù)為出發(fā)點。高中語文教師在教學過程中，將提高學生分析閱讀材料、總結(jié)文章中心思想等方面的能力培養(yǎng)作為教學的主要目標。語文閱讀教學最主要的目的就是服務(wù)于高考，這樣刻板枯燥的教學方式，使學生在閱讀開始前就已經(jīng)產(chǎn)生了強烈的負擔感，更不要說以學生的興趣來展開閱讀活動了。因此，學生在閱讀過程中沒辦法依據(jù)自己的自主性來發(fā)散思維，更不能讓學生在閱讀過程中開闊視野，其文學底蘊也未能增長，這與素質(zhì)教育的目標是背道而馳的。

（二）內(nèi)容較為單一，不能滿足學生的多樣化閱讀需要

在新課改的背景下，絕大多數(shù)高中學校的語文教學活動已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”的授課方式，但是對學生的自主性還是沒有充分重視起來，特別是在閱讀教學過程中，普遍存在著內(nèi)容單一的情況，這就不能滿足學生多樣化的閱讀需要，也不利于充分培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，不能達到預期的閱讀教學目的。由于學生的閱讀材料較為單一，學生只能在語文教師的帶領(lǐng)下閱讀課堂規(guī)定的閱讀材料，不能根據(jù)自己的喜好靈活選擇。例如有的學生喜歡文言文，有的學生喜歡現(xiàn)代文，但是他們又不得不在教師的要求下閱讀文言文和現(xiàn)代文，這種不以學生的主觀意志為前提的強迫式閱讀教學，讓學生產(chǎn)生了反感情緒，其收效甚微。

二、提高高中語文課堂閱讀教學有效性的策略

（一）充分重視學生的主體性，創(chuàng)設(shè)和諧的閱讀環(huán)境

俗話說，興趣是最好的老師。學生在興趣的支配下，更能自主挖掘自身的潛能，發(fā)揮自己的特長，在閱讀中找到屬于自己的一片天地，從而提高語文的綜合能力。高中生面臨著升學的壓力，每天繁重的功課讓他們始終處于神經(jīng)緊繃的狀態(tài)，如果在語文閱讀中依舊是這個狀態(tài)，則會讓他們在死板和壓抑的氛圍中失去對閱讀的興趣。因此，在語文課堂閱讀教學中，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，充分重視學生的主體性，以學生的閱讀興趣為出發(fā)點，為學生創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、公平的閱讀環(huán)境，激發(fā)學生自主閱讀的積極性，鼓勵學生在閱讀中體會各種情感，大膽想象，在閱讀中去了解大千世界。通過對閱讀材料的把握，體會到語言文字的魅力，同時，以閱讀來輔助語言表達和寫作，提高語文綜合素養(yǎng)。

（二）豐富閱讀材料，滿足學生多樣化的閱讀需求

針對當前閱讀材料單一的情況，教師要多選擇符合高中生需要的閱讀文本，豐富學生的閱讀內(nèi)容，讓學生在大量的閱讀中開闊自己的視野，并通過閱讀來提高其他方面的能力。高中生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，因此，一些經(jīng)典的文學作品應(yīng)該被引入高中語文課堂閱讀教學中，例如經(jīng)典文學作品的經(jīng)典文段，《紅樓夢》中的黛玉進賈府、劉姥姥進大觀園選段，《水滸傳》中的武松打虎選段等，學生通過對經(jīng)典文學作品選段的閱讀，不僅可以感受到文學之美，還能增加學生的文學常識與文學底蘊。另外，教師還要鼓勵學生在課后進行擴展閱讀，補充課堂閱讀受到限制的部分，這樣就能有效擴展學生的視野，增加學生的見識，滿足學生多樣化的閱讀需求。

（三）組織閱讀交流活動，幫助學生共同進步

學生閱讀能力的提高，不是靠個人閱讀能達到的。因此，教師要組織相應(yīng)的閱讀交流活動，讓學生通過同桌之間、小組成員之間等形式互相交流閱讀心得，及時糾正自己存在的問題，同學之間互幫互助，這樣不僅能增進學生之間的感情，還能讓他們互相學習、共同進步。高中生一般容易在忙碌的學習中陷入自己的學習中，從而忽視周圍人的狀態(tài)。適當?shù)拈喿x活動，能將學生拉回現(xiàn)狀，重新抬頭看所處的環(huán)境，了解他人，認識自己。針對一些經(jīng)典的閱讀材料和文學作品選段，開展閱讀交流活動，還能激發(fā)學生的思維和創(chuàng)造力，加深學生的記憶，通過多方面的學習交流，提高閱讀能力及語文綜合能力。同時，教師還應(yīng)讓學生寫一些讀后感，然后同學之間進行互評，發(fā)現(xiàn)彼此的閃光點，避免自己的短板，在互相評價中找到適合自己的閱讀方法和技巧。

三、結(jié)語

總之，高中生語文閱讀能力的培養(yǎng)是高中語文教學的重要部分，目前，我國高中語文課堂閱讀教學仍然存在一些亟待解決的現(xiàn)狀，我們要依據(jù)學生的實際情況，以提高閱讀教學的有效性為己任。要充分重視學生的主體性，創(chuàng)設(shè)和諧的閱讀環(huán)境；也要豐富閱讀材料，滿足學生多樣化的閱讀需求；同時，還要組織閱讀交流活動，幫助學生共同進步。唯有如此，才能在新課改的大背景下，有效提高學生的語文綜合素養(yǎng)，讓學生成長為更具創(chuàng)造性和想象力的人才。

參考文獻

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[2]王興.如何提升高中語文課堂閱讀教學的有效性[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2014（4）.

（編輯：龍賢東）endprint