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        人教版高中語文文言文課后習(xí)題探究

        2017-12-06 08:36:24胡燦
        課外語文·下 2017年10期
        關(guān)鍵詞:課后習(xí)題文言文有效性

        胡燦

        【摘要】高中語文文言文習(xí)題是學(xué)生鞏固掌握課文的重要手段,也是老師上課方向的重要指南。好的課后習(xí)題,能夠幫助老師掌握教學(xué)方向和了解學(xué)生掌握情況。但在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn),人教版的高中文言文課后習(xí)題中研究討論的多、練習(xí)的少,習(xí)題缺乏指導(dǎo)性,不易操作,不能有效地為學(xué)生和老師服務(wù)。

        【關(guān)鍵詞】文言文;課后習(xí)題;有效性

        【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

        高中語文文言文習(xí)題能夠幫助學(xué)生檢驗學(xué)習(xí)效果、積累語文素養(yǎng),文言文的學(xué)習(xí)也可以讓學(xué)生了解、繼承祖國的傳統(tǒng)文化。但在實際的文言文教學(xué)中發(fā)現(xiàn),課本后的文言文習(xí)題研討的多、練習(xí)的少。課后練習(xí)系統(tǒng)的使用率并不高,很多學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后對文言知識的掌握并不是非常熟練,需要一定的練習(xí)加以鞏固和提高。但在人教版的高中語文教材中課后習(xí)題對于文言基礎(chǔ)知識的練習(xí)量過少。如在人教版必修五第五篇課文《滕王閣序》的課后練習(xí)中:1.熟讀課文和背誦課文;2.找出課文中駢句寫得好的地方,并仿寫一兩句;3.比較《滕王閣序》和《蘭亭集序》兩篇文章的思想異同,談?wù)勀愕捏w會。

        我們可以看到,這個課后練習(xí)更多的是要求學(xué)生從整體和語言風(fēng)格的角度來感受課文,對于學(xué)生掌握文言文的內(nèi)容和基礎(chǔ)知識的習(xí)題幾乎沒有,并不能有效地反映學(xué)生的實際掌握情況。文言文中的古今異義字、通假字、文言句式是學(xué)生必須掌握的文言基礎(chǔ)知識,也是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀其他課外文言文的基石。同時也是學(xué)生認為文言文中最難掌握的一部分。這篇課文有著大量的古今異義字和通假字,很多學(xué)生并不能很好地掌握其中的文言字詞,需要一定量的課后習(xí)題來幫助他們鞏固和掌握。但在人教版的課后練習(xí)中相關(guān)的練習(xí)是缺乏的。

        新課標(biāo)要求語文要講究工具性和人文性,但并不是可以忽視語文教材中的工具性的作用,兩者應(yīng)該相輔相成共同為學(xué)生服務(wù)。在教學(xué)中,文言文的工具性必須相應(yīng)地被兼顧。文言文的學(xué)習(xí)不單是讓學(xué)生掌握其中蘊含的古代思想,更要通過一篇課文讓學(xué)生掌握同類字詞在其他篇目中的應(yīng)用,掌握思想必須以文言中的字詞為基礎(chǔ)。

        人教版高中語文文言文教材中的課后練習(xí)題有些缺少指導(dǎo)性,不易操作。有些是在沒有任何指導(dǎo)和依據(jù)的情況下,提出多種多樣的知識和能力要求,缺乏指導(dǎo)性。例如《蘭亭集序》的課后練習(xí)一第3小題:“‘一死生為虛誕,齊彭瘍?yōu)橥鞅磉_了作者怎樣的生死觀?”這道題的目的是把作者的生死觀與莊子的觀點進行比較,教材中也沒有給出任何指導(dǎo),如果學(xué)生對莊子的唯心主義哲學(xué)一無所知的話,根本無從體會和比較。

        國外有些教材做得較好,如德國的母語教材關(guān)于“如何寫故事梗概”,通過以下幾個步驟來設(shè)計:(1)該篇課文的故事梗概習(xí)作,“旁邊列出提示與思考”,格式相當(dāng)于我國傳統(tǒng)教材的旁注;(2)引導(dǎo)比較書面故事梗概和口頭故事梗概的區(qū)別,進一步分析故事梗概;(3)方框列出故事梗概寫作說明;(4)學(xué)生習(xí)作案例與分析,與“復(fù)述故事情節(jié)”作區(qū)別。

        可見,國外教材編制者注重練習(xí)的指導(dǎo)性,一般用較長的篇幅來介紹方法和過程,分階段、分步驟進行指導(dǎo)。這種指導(dǎo)有效地增強了學(xué)生完成任務(wù)的興趣和信心。在指導(dǎo)性方面,我們的語文教材練習(xí)系統(tǒng)的確是需要完善。

        文言文距今時間較久,很多知識對于學(xué)生來說比較陌生。教材后的課后習(xí)題更加需要編寫者提供詳細的指導(dǎo),使學(xué)生了解古代 文化知識,掌握和喜愛古代文化。如在《赤壁賦》的課后練習(xí)題4:“中國古代有詩文詞窮而后工的說法,蘇軾正是在貶謫黃州期間創(chuàng)作了大量名篇。如何看待詞窮而后工這種現(xiàn)象?你還能從古代文學(xué)家中舉出類似的例子嗎?”從題目中,我們看到學(xué)生并不知道什么是詞窮而后工,對蘇軾的詞窮而后工也沒有進行相應(yīng)的解釋。出題者可以先解釋什么是詞窮而后工,為什么會這樣,再列舉相似的例子。讓學(xué)生一步步了解相應(yīng)的文化常識,使題目具有可操作性。

        文言文課后習(xí)題的評價目的是為教學(xué)服務(wù),對此特級教師陳日亮指出:“經(jīng)過編纂者精心設(shè)計的‘練習(xí)。編得好,能有效發(fā)揮輔讀作用,當(dāng)然不能隨意棄置不用,可是它的功能,也僅是幫助教師提煉教材內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生理解課文要點。一個有經(jīng)驗的語文老師,他會將‘教教材和‘用教材很好地結(jié)合起來,在使用練習(xí)上下功夫、顯水平,一般會對練習(xí)進行分解、調(diào)整和細化,當(dāng)然也會自行編制,使之能夠有效地達成他的教學(xué)目標(biāo)?!碑?dāng)然一個好的課后練習(xí)本,能夠更好地幫助老師教和學(xué)生學(xué)。

        參考文獻

        [1]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·語文[M].北京:人民教育出版社,2004.

        [2]王富仁,鄭國民.當(dāng)代語文教育論爭[M].廣州:廣東教育出版社,2006.

        [3]吳紅云,高中語文新教材課后練習(xí)評價[J].福建論壇(社科教育版),2008.

        (編輯:龍賢東)endprint

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