陳菲

【摘要】“問(wèn)題鏈”有助于學(xué)生在教師的幫助下進(jìn)行新舊知識(shí)的聯(lián)系，也能使整個(gè)教學(xué)流程更利于學(xué)生去主動(dòng)思考探究，達(dá)到發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考和進(jìn)行創(chuàng)造性思維的目的，是師生共同提高的有效途徑。筆者在中國(guó)知網(wǎng)以“問(wèn)題”“提問(wèn)”“問(wèn)題鏈”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，整理出近年來(lái)“問(wèn)題鏈”國(guó)內(nèi)研究狀況的資料，旨在對(duì)提高初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性予以幫助。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題鏈；國(guó)內(nèi)；文獻(xiàn)綜述

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

“問(wèn)題鏈”是指“教師為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中將要產(chǎn)生或可能產(chǎn)生的困惑，將教材知識(shí)轉(zhuǎn)換成為層次鮮明、具有系統(tǒng)性的一連串的教學(xué)問(wèn)題，是一組有中心、有序列、相對(duì)獨(dú)立而又相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。從形式上看，‘問(wèn)題鏈?zhǔn)且粏?wèn)接一問(wèn)，一環(huán)套一環(huán)；從內(nèi)容上看，它是問(wèn)問(wèn)相連，環(huán)環(huán)緊扣；從目標(biāo)上看，它是步步深入，由此及彼?！苯陙?lái)，專家學(xué)者對(duì)“問(wèn)題鏈”越來(lái)越關(guān)注。筆者在中國(guó)知網(wǎng)以“問(wèn)題”“提問(wèn)”“問(wèn)題鏈”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，整理出近年來(lái)“問(wèn)題鏈”國(guó)內(nèi)理論研究狀況的資料，旨在對(duì)提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性予以幫助。

一、對(duì)提問(wèn)作用的研究

在國(guó)內(nèi)，姚安娣認(rèn)為：“提問(wèn)可以啟發(fā)學(xué)生思考；提供學(xué)生參與討論、表示意見(jiàn)的機(jī)會(huì)大；引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣和增進(jìn)自我概念；提問(wèn)具有組織教材、提示要點(diǎn)、幫助了解與促進(jìn)記憶的功能；提問(wèn)引起回饋?zhàn)饔?，幫助教師作為改進(jìn)教學(xué)的參考；可以控制教室秩序，形成合適的學(xué)習(xí)環(huán)境?！瘪T克誠(chéng)認(rèn)為：“課堂提問(wèn)的目的在于引起動(dòng)機(jī)、啟發(fā)思維、考察理解程度、激發(fā)頓悟作用、形成知識(shí)結(jié)構(gòu)、對(duì)于理論的評(píng)價(jià)、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、給予復(fù)習(xí)機(jī)會(huì)、喚起注意重振精神、總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?！备档来簩⑻釂?wèn)的功能分為引起學(xué)生動(dòng)機(jī)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、提供學(xué)生參與的機(jī)會(huì)、評(píng)價(jià)的功能、發(fā)問(wèn)引起反饋?zhàn)饔?、啟發(fā)學(xué)生思考、管理功能；李如密認(rèn)為課堂 提問(wèn)的功能主要有檢查、診斷、評(píng)價(jià)、激發(fā)興趣、促進(jìn)思考等幾種功能。施良方和崔允漷主張?zhí)釂?wèn)有四種作用：（1）誘發(fā)學(xué)生參與教學(xué)；（2）提供線索；（3）提供練習(xí)與反饋機(jī)會(huì)；（4）有助于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的遷移。

我國(guó)學(xué)者的認(rèn)識(shí)主要是從課堂教學(xué)活動(dòng)的不同環(huán)節(jié)來(lái)闡述的，其基本作用主要集中在教師通過(guò)提問(wèn)來(lái)促進(jìn)知識(shí)的傳遞和激發(fā)學(xué)生的思維兩個(gè)方面。

二、提問(wèn)的設(shè)計(jì)策略

關(guān)于問(wèn)題設(shè)計(jì)方面的研究，傅道春提出：“提問(wèn)的原則包括：目標(biāo)明確、切合學(xué)生跳一跳摘桃子的原則、考慮學(xué)生的思路、變換角度，各類問(wèn)題要兼顧，運(yùn)用有序?！眳稳A雄指出，教師首先要精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題：（1）設(shè)計(jì)關(guān)鍵性問(wèn)題；（2）設(shè)計(jì)適度性問(wèn)題；（3）設(shè)計(jì)矛盾性問(wèn)題；（4）設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題；（5）設(shè)計(jì)根源性問(wèn)題。該文還論述了優(yōu)化提問(wèn)方式，主要有：（1）比喻式提問(wèn)；（2）比較式提問(wèn)；（3）層遞式提問(wèn)；（4）探究式提問(wèn)；（5）辯證式提問(wèn)。結(jié)合各學(xué)科，學(xué)者們也提出了對(duì)于提問(wèn)的相關(guān)理論。如潘曉認(rèn)為：“教師在對(duì)教材的深入理解與精妙處理的基礎(chǔ)上，可以從課文題目、思維沖突、文章內(nèi)涵、關(guān)鍵詞句以及看似閑筆的語(yǔ)言中設(shè)計(jì)問(wèn)題。”

三、對(duì)“問(wèn)題鏈”的研究

近年來(lái)，學(xué)者在前人對(duì)“問(wèn)題教學(xué)”研究的基礎(chǔ)上提出了“問(wèn)題鏈”這一概念。筆者以“問(wèn)題鏈”為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行搜索，篇名中含有“問(wèn)題鏈”的共搜索到76篇，其中期刊71篇（核心期刊1篇），碩博論文5篇。從學(xué)科角度來(lái)看，理科方面研究“問(wèn)題鏈”的居多，共44篇，其中數(shù)學(xué)30篇、物理8篇、生物3篇、化學(xué)2篇、地理1篇；文科方面研究“問(wèn)題鏈”的僅有13篇，其中語(yǔ)文9篇、英語(yǔ)2篇、政治2篇。搜集到的關(guān)于“問(wèn)題鏈”的研究資料，發(fā)表時(shí)間主要集中在2006年到2013年，這表明“問(wèn)題鏈”正逐漸被教育界重視。

姚禾在《關(guān)于“問(wèn)題”和“問(wèn)題鏈”》中提出：“所謂‘問(wèn)題鏈，不是指一組問(wèn)題的簡(jiǎn)單羅列與堆砌，而是指問(wèn)題與問(wèn)題的精心連接與遞進(jìn)；其建構(gòu)原則，可以確定為：（1）‘問(wèn)題鏈中的每一個(gè)問(wèn)題都必須符合前述關(guān)于‘問(wèn)題和‘好問(wèn)題的特征和標(biāo)準(zhǔn)；（2）在廣度上，必須能覆蓋重要的知識(shí)點(diǎn)、基本的題型、常規(guī)的解法和技巧；（3）問(wèn)題與問(wèn)題的連接具有邏輯性和激發(fā)性?！?/p>

王后雄在《“問(wèn)題鏈”的類型及教學(xué)功能》中指出：“問(wèn)題鏈?zhǔn)墙處煘榱藢?shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中將要產(chǎn)生或可能產(chǎn)生的困惑，將教材知識(shí)轉(zhuǎn)換成為層次鮮明、具有系統(tǒng)性的一連串的教學(xué)問(wèn)題；是一組有中心、有序列、相對(duì)獨(dú)立而又相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。教學(xué)中的‘問(wèn)題鏈，對(duì)學(xué)生學(xué)法的形成有較強(qiáng)的導(dǎo)向作用，是促進(jìn)學(xué)生理解和掌握知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的思維能力、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的一種有效控制手段，是提高課堂教學(xué)效率的一種教學(xué)策略?！?/p>

在《巧用問(wèn)題鏈導(dǎo)學(xué)，提高語(yǔ)文課堂效益》一文中，蔡偉總結(jié)出幾種常見(jiàn)的問(wèn)題鏈導(dǎo)學(xué)的方式：（1）集中式提問(wèn)；（2）啟發(fā)式提問(wèn)；（3）迂回式提問(wèn)；（4）階梯式提問(wèn)。

的確，提問(wèn)是一種教育行為，也是一門藝術(shù)，應(yīng)具有科學(xué)性和藝術(shù)性。如果對(duì)提問(wèn)的研究只關(guān)注提問(wèn)的技巧，那么并不能使所有的課堂都起到明顯的變化。筆者認(rèn)為，我們?cè)谔接懗踔姓Z(yǔ)文教學(xué)“問(wèn)題鏈”設(shè)計(jì)的同時(shí)，應(yīng)更深入地走進(jìn)課堂，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行不斷總結(jié)反思，以提出契合初中語(yǔ)文特點(diǎn)和教師教學(xué)生活的有效

策略。

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（編輯：龍賢東）endprint