黃超穎

摘要：語文學(xué)習(xí)主要是借助對語言的學(xué)習(xí)深刻的了解他人所表達的情感和立場。而語文中的閱讀教學(xué)是一個輸出和輸入相互契合的過程，學(xué)生通過閱讀輸入他人的新觀點，輸出自己的感悟和情感，使兩者在學(xué)生身上得以結(jié)合。而本文所談及的體驗式閱讀，是使學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，自發(fā)主動的投身到閱讀中去，并要求學(xué)生在閱讀過程中能夠大膽質(zhì)疑、詢問、表達自己的觀點。體驗式閱讀與學(xué)生的內(nèi)心的感悟息息相關(guān)，想讓學(xué)生的體驗式閱讀更靈性，教師要積極拓展閱讀渠道，靈性運用體驗式閱讀策略，從而釋放體驗式閱讀魅力。

關(guān)鍵詞：體驗閱讀；教材載體；情感體驗；體驗平臺

“終身學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為這個時代的普遍學(xué)習(xí)要求，社會在不斷進步更新，成為一個不被社會淘汰的人的必要途徑就是終身閱讀。閱讀是一種習(xí)慣，是一種獨立的、便捷的、行之有效的成長和積累知識的方式。但是，目前小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀還沒有引起足夠的重視，閱讀的方式也有待改善。傳統(tǒng)的閱讀方式無法使學(xué)生真正體會到閱讀帶來的快樂，反而使學(xué)生的課業(yè)任務(wù)加重，成為一種前進道路中的負(fù)擔(dān)，閱讀的體驗沒有收到預(yù)想的效果。教師如何靈性運用體驗式閱讀，有效提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)？

一、靈性運用教材載體 釋放體驗式閱讀魅力

小學(xué)生對閱讀的概念還處于初級階段，他們認(rèn)為閱讀就是讀故事，對于故事性強的文章，興趣就大，對于故事性弱的，興趣就小。體驗式閱讀的教學(xué)要通過教師的合理引導(dǎo)，讓學(xué)生對那些故事性不強的文章也能產(chǎn)生閱讀興趣。不少教師認(rèn)為學(xué)生的閱讀就是單純的“課外閱讀”，覺得課外閱讀的書籍更有故事性，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。其實，教科書中的很多文章也是值得學(xué)生細細閱讀的，這些課文都是語文編寫者用心推薦，它能最大限度地滿足學(xué)生的閱讀需求和教師的教學(xué)需求。

如，《大瀑布的葬禮》是一篇選修課文，很多教師為了節(jié)省課時，并沒有真正納入課堂教學(xué)。其實，針對這篇文章，教師可以將其用作閱讀教學(xué)。首先，教師可以就“葬禮”這一沉重的話題入手，向?qū)W生介紹這篇課文，將學(xué)生的目光吸引到課文中后，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)這不是一個普通的葬禮，而是為著名的賽特凱達斯大瀑布舉行的特殊葬禮。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索文章的主旨，為什么要為一個瀑布舉行葬禮？學(xué)生經(jīng)過閱讀能發(fā)現(xiàn)，這篇文章是在呼吁我們關(guān)注環(huán)境問題。可以說，如果學(xué)生能從教科書中發(fā)掘出值得閱讀的好文章，加之教師的合理引導(dǎo)，學(xué)生就能在閱讀教材中提升閱讀體驗。

二、靈性激活情感體驗 釋放體驗式閱讀魅力

我們常說“感受到的才是真的”。閱讀必須讓學(xué)生親身體驗才能夠達到目的的效果。就像學(xué)習(xí)騎自行車，如果不親自去體驗，無論別人傳授多少經(jīng)驗買都無濟于事。在閱讀教學(xué)課堂，教師要緊扣教材的情感，利用一切可以利用的機會，使學(xué)生能夠在教學(xué)過程中感受到體驗式教學(xué)的魅力，并在情感體驗深入閱讀。

如在學(xué)習(xí)《齊天大圣大戰(zhàn)二郎神》一文時，為了讓學(xué)生感受孫悟空的形象，教師可以先從課文的側(cè)面入手，讓學(xué)生體驗感受齊天大圣大戰(zhàn)二郎神的情境：在課件上插入西游記中關(guān)于齊天大圣大戰(zhàn)二郎神的相關(guān)視頻，先從直觀的畫面角度讓學(xué)生對整篇課文有一個體驗，對于齊天大圣戰(zhàn)郎神的過程有一個生動地認(rèn)識。接著，教師再讓學(xué)生閱讀全文，在閱讀過程中，學(xué)生會有意識地將視頻中的真實動作和文章的文字描述聯(lián)系起來，從而得到真實的閱讀體驗。在此模式中，學(xué)生會形成一種閱讀習(xí)慣，在閱讀文字時，學(xué)生會自然而然地聯(lián)想到相關(guān)畫面，形成更加深刻地認(rèn)識。當(dāng)學(xué)生的情感與文本的語言融為一體時，學(xué)生會帶著自己感性地體驗去理解語言文字，體會文本的情感，最終獲得情感體驗的閱讀策略。

三、靈性搭建體驗平臺 釋放體驗式閱讀魅力

學(xué)生對閱讀興致不高，教師給予他們的發(fā)揮空間太小是一個極為重要原因。小學(xué)生雖然知識基礎(chǔ)比較局限，但他們有獨立的思維。即使在教師看來，有些想法可能是幼稚可笑的，但站在另外一個角度，學(xué)生的思維也許有著不一樣的閃光之處。教師在閱讀教學(xué)中，要給學(xué)生相對較大的空間，讓他們的思想能夠得到表達，情感能夠得到釋放。

如在學(xué)習(xí)完一個單元的內(nèi)容以后，教師可以帶學(xué)生去閱讀教室，讓他們自己去挑選自己喜歡的書。為了激活學(xué)生的閱讀體驗，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教師要求學(xué)生解釋選擇這本書的理由。然后，教師再讓學(xué)生自主閱讀，讀完之后，寫寫讀后感，表達自己閱讀過程中的體會，對文章的內(nèi)容也要做簡單的陳述?？梢哉f，閱讀體驗是學(xué)生內(nèi)心深處對作品的理解，教師有意構(gòu)建的閱讀平臺，能不斷培養(yǎng)學(xué)生體驗式閱讀的能力，使學(xué)生對自己的閱讀方向有一個大概的把握，在閱讀中也更容易全身心的投入。整個閱讀過程都是自由選擇的，學(xué)生的自我發(fā)揮空間增大，自己做主的能力得到尊重，對閱讀的體驗感也更加良好。

總之，閱讀大國的建立是一個國家的教育事業(yè)走向成熟的標(biāo)志。國民整體素質(zhì)的提升更是與閱讀量的增大息息相關(guān)。在義務(wù)教育的初始階段，小學(xué)語文閱讀教學(xué)對學(xué)生整個人生的閱讀習(xí)慣和閱讀態(tài)度有重要的導(dǎo)向作用。體驗式閱讀作為一種高效的閱讀策略，它能讓學(xué)生更感性的認(rèn)知作品、理解作品，教師要緊扣體驗式閱讀的特點，積極為學(xué)生的體驗式閱讀注入活力，從而讓學(xué)生在體驗中獲得閱讀素養(yǎng)的提升。