楊華君

【摘要】個性化閱讀是小學語文教學的重要內(nèi)容。學會閱讀，有利于積累寫作素材、提升語文素養(yǎng)。在課堂教學中，小學語文教師應正確發(fā)揮引導作用，體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生在返璞歸真中產(chǎn)生語文學習興趣、提高語文學習能力。而對如何有效實現(xiàn)個性化閱讀？本文從師生閱讀角色定位、個性化閱讀氛圍、多元化評價方式、教師閱讀橋梁作用四個方面展開了探討。。

【關鍵詞】小學語文；個性化閱讀；學生；策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

閱讀是小學語文教學的重要組成部分，是提升學習語文能力、培養(yǎng)學生語文趣味的主要途徑。在傳統(tǒng)教學中，小學語文閱讀教學教師只是單純灌輸知識的工具，“填鴨式”教學使學生喪失了學習語文的興趣，難以提高學生的思維能力，影響學生語文素養(yǎng)的提升和健全人格的養(yǎng)成。作為一線小學語文老師，應當不斷思考和探究如何讓語文返璞歸真，讓學生在閱讀中獲得愉悅的體驗，充分融入文本中，身臨其境地感受語文的魅力。新課程標準指出，閱讀是學生的個性化行為，應充分體現(xiàn)學生的主體性，倡導個性化閱讀，尊重學生的閱讀感受與體驗，把語文課堂權利歸還學生，讓語文閱讀返璞歸真。因此，如何有效實現(xiàn)個性化閱讀？筆者結合自身的教學經(jīng)驗，下面對此展開具體分析。

一、師生閱讀角色定位

隨著素質教育的深入實施，以教師為主導、學生為主體的理念已經(jīng)充分融入了一線教師的腦海中，但在具體教學過程中難免存在一些問題，不是過分主導，就是放任自流。因此，小學語文老師首先要正確定位，讓學生在閱讀中充分發(fā)揮主體地位，體現(xiàn)個性化特征。閱讀教學是師生信息交流互動和共同發(fā)展的過程，教師要教學生學，學生要學會讀，在讀的過程中積極思考、敢于質疑、主動探究。在閱讀過程中，小學生由于缺乏人生閱歷和社會經(jīng)驗，對自己的個性化解讀難免有一些不合理甚至是荒謬的地方，這就要求我們教師多尊重學生的閱讀體驗，讓學生敞開心扉地說，在師生互動交流中引導學生形成正確的審美觀。

例如在教學《愛迪生》一課時，對愛迪生在火車上這么個不利于做實驗的地方進行研究，不僅一只耳朵變聾了，而且還差點被硫酸燒傷了眼睛。對于這個問題，有不少學生會認為愛迪生為什么這么傻，在這樣如此艱難的環(huán)境下還要堅持做實驗。此時，語文教師就要充分發(fā)揮引導作用，在激發(fā)學生勇于發(fā)問的同時跳出文本，從不同的角度來思考，以強化學生的個性化閱讀。另外，語文教師還可以讓學生自主地選擇閱讀內(nèi)容，讓學生在閱讀中激發(fā)興趣，產(chǎn)生獨到的見解，培養(yǎng)閱讀個性，從而提高閱讀水平。

二、營造良好的個性化閱讀氛圍

讓語文閱讀返璞歸真，彰顯個性化閱讀，就要營造良好的個性化閱讀氛圍。第一，要一改以往教師在課堂上一味地灌輸?shù)姆绞?，盡量避免一上來就文章背景、作者資料、課文內(nèi)容說個不停，而要通過營造良好的閱讀環(huán)境，創(chuàng)設良好的閱讀條件，為學生提供充足的時間來閱讀；第二，要盡量調(diào)到學生的各種感官，通過留出足夠的時間來讓學生讀出語感、讀出韻味、讀出品位，充分交流自己的閱讀感受和體驗。只有身處在良好的閱讀氛圍中，學生才能真正有效地思考、品味和把握閱讀內(nèi)容，從而激發(fā)閱讀的自主性、積極性，在閱讀中培養(yǎng)學生的語文學習能力。

如學習《桂林山水》一文，當學生選擇學習漓江的“水”這部分時，老師問：“你準備怎樣去領略漓江水的特點呢？”學生提出了好多好辦法：有抓重點詞句欣賞，有讀文看圖欣賞……然后讓學生選擇適合自己的學習方法去欣賞漓江水的特點。這樣，給予學生充分展示自己才能的機會，學生學得積極主動，讀書效率也高。

三、采用多元化的閱讀評價方式

隨著新課改的不斷推進，多元化的評價方式在小學語文課堂中逐漸被廣泛運用，讓學生互評、自評，充分體現(xiàn)學生的個性化閱讀，同時適當結合教師的評價，從而深入挖掘學生的閱讀潛能。因此，這就要求語文老師評價時要做到公正、客觀和全面，要善于抓住學生的閃光點，并及時加以鼓勵和表揚，使學生的個性化閱讀得以充分展示。

例如當閱讀某篇課文后，語文教師可以就文中的人物說說自己的喜好。如果喜歡一個人，請表達一下理由；如果不喜歡一個人，也請說一下理由。之后全班學生再一起相互討論和評價，然后教師進行總結。通過這樣的評價方式，全班同學都能參與到課堂教學中來，雖然課堂有一些爭議和不足，但是使不同層次的學生都充分釋放了個性，并收獲了閱讀的體驗。

四、架設學生與文本對話的橋梁

“書讀百遍，其義自見”，在個性化閱讀教學中，語文教師要引導學生細致地品鑒文本、體驗文本，在閱讀文本中體驗語文趣味、提升語文素養(yǎng)。但是小學生年齡小、活潑好動、注意力比較分散，這時就需要教師在學生與文本之間架構一道橋梁，讓學生能夠穿越理解文本的障礙，直達作者的內(nèi)心。

例如在教學《火燒云》一課時，學生對火燒云表象的知識儲備比較缺乏，這就給學生理解文本帶來了一定的困難和障礙，這是教師可以采用多媒體技術，借助視頻、PPT等形式，引導學生賞析第四自然段和最后一段描寫火燒云變化多和快的句子，如“一會兒”“忽然又”等，使學生在品味重點段落和字詞的過程中感受到火燒云的壯美，進而領悟到作者所要表達的情感。

總之，個性化閱讀是提高小學語文閱讀教學效率的重要途徑。小學語文教師只有充分尊重學生的個性化體驗，引導學生樹立正確的審美觀，讓閱讀課堂返璞歸真，才能真正實現(xiàn)課堂教學目標。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）endprint