劉帥仁

早自習(xí)，原來(lái)是叫做晨讀課的，我們也向來(lái)強(qiáng)調(diào)晨讀課要書聲瑯瑯，可是，不知從什么時(shí)候起，晨讀變成了早自習(xí)。而這些年來(lái)，我所見(jiàn)到的早自習(xí)，總讓人想起“這里黎明靜悄悄”。不是語(yǔ)文老師、英文老師不負(fù)責(zé)，他們?cè)诜浅Ｘ?fù)責(zé)地堅(jiān)守崗位。你看，老師在講臺(tái)上虎視眈眈，學(xué)生在座位上奮筆疾書，除了沙沙的寫字聲，沒(méi)有任何人講話聲。

或許，教材的不斷改編，時(shí)間的不斷縮短，老師們是真的拿不出時(shí)間來(lái)進(jìn)行單詞過(guò)關(guān)、課文過(guò)關(guān)，只好占用寶貴的晨讀時(shí)間。殊不知晨讀課不晨讀，實(shí)在是弊大于利。

就語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，中國(guó)自古就有“書讀百遍，其義自見(jiàn)”的訓(xùn)導(dǎo)。一篇文章，讀的遍數(shù)多了，它的意義自然就清楚了，并非是古時(shí)候的老師比今天的懶些，而是只有經(jīng)過(guò)熟觀于目、熟讀于口、熟記于心，才能真正地去理解文章的意思，明白文章中的道理。有的就算當(dāng)初不明白，隨著閱歷的加深，遇到相似的情境，不知不覺(jué)就會(huì)明白其中的道理。那時(shí)，他們對(duì)自己讀過(guò)的書一定會(huì)有恍然大悟、豁然開朗的感覺(jué)，甚至他們會(huì)不由自主地就吟誦出曾經(jīng)讀過(guò)的文章或句子。如我每次經(jīng)過(guò)湘江大橋，看見(jiàn)橘子洲，便必然不會(huì)背誦起毛澤東的“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭……”有次偶爾經(jīng)過(guò)一片苗圃，看見(jiàn)成片成片的樹林，知道那都是種植者要用來(lái)?yè)Q錢的，于是突然想起“搖錢樹”，與同行者相視一笑，直佩服“搖錢樹”三字之妙。經(jīng)過(guò)一夜春雨，晨起偶遇落花，誰(shuí)不會(huì)感嘆“夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少”？孟浩然只是提前把我們的感受說(shuō)出來(lái)了而已。如此種種，平添生活之雅趣。若心中沒(méi)有誦讀積累，那種與古人如同相遇的感覺(jué)與妙處便難以體會(huì)了。而晨讀，實(shí)則是積累中最有效的方式了。

解讀人類記憶的專家也發(fā)現(xiàn)，只有熟讀成誦，才能成為永久性的記憶。這就是為什么兒時(shí)背過(guò)的詩(shī)，到做了爺爺奶奶的時(shí)候還是能脫口而出，而當(dāng)時(shí)并不了解的深意，到后來(lái)也能與古人形成共鳴。

現(xiàn)在的學(xué)生讀書，往往背著“背”的包袱，只看如何快點(diǎn)完成任務(wù)，于是死記硬背，在當(dāng)時(shí)是得到了老師的嘉獎(jiǎng)、同學(xué)的欽羨，可是，第二天你再去問(wèn)他，他已經(jīng)忘了七八成了。其實(shí)這是與人的遺忘規(guī)律一致的。急于求成的東西，只能看見(jiàn)當(dāng)前，卻無(wú)后效。

如果是不要求背誦的書，只怕是兩遍都未曾讀過(guò)，更不要說(shuō)讀書百遍了。

于是，晨讀課就變成了匆匆的強(qiáng)記，匆匆的過(guò)關(guān)，至于是否形成了語(yǔ)感，那就很難說(shuō)了。

看看我們的身邊，隨著年級(jí)的增高，為完成任務(wù)而讀書的傾向就越明顯。鮮有人把朗讀當(dāng)作享受、當(dāng)作藝術(shù)，只要他們沒(méi)有浪費(fèi)時(shí)間，在讀書，就已經(jīng)是很優(yōu)秀的學(xué)生了。

什么時(shí)候，語(yǔ)文晨讀課可以變成享受朗讀的盛宴呢？什么時(shí)候，晨讀課只是純粹的晨讀課，而不是背書課、默寫課呢？

再說(shuō)英語(yǔ)吧。

早就有專家調(diào)查分析過(guò)，對(duì)中國(guó)人來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)的語(yǔ)感對(duì)學(xué)好英語(yǔ)更重要，甚至指出，只要能長(zhǎng)期堅(jiān)持背誦英語(yǔ)文章，就算上課不聽(tīng)講，英語(yǔ)成績(jī)也不會(huì)差。除了專家，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面比較成功的人，也都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：背誦課文是學(xué)好英語(yǔ)的最好方法。

可是，越來(lái)越多的英語(yǔ)晨讀課，已經(jīng)變成了單純的記單詞與短語(yǔ)，老師反復(fù)要求過(guò)關(guān)的也是默寫或聽(tīng)寫單詞與短語(yǔ)，或者再加上幾個(gè)句子。我已經(jīng)很少聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生背誦英語(yǔ)課文了。

老師們都一致反映，早自習(xí)不默寫單詞，基本上就沒(méi)時(shí)間默寫了，單詞記不住，如何理解課文，如何回答問(wèn)題？翻翻現(xiàn)在初中的英語(yǔ)課本，不管是哪個(gè)版本，詞匯量都大得驚人，每天都要求學(xué)生掌握那么幾十個(gè)單詞，任務(wù)確實(shí)很重。而有的老師對(duì)學(xué)生的要求更高，為了增加學(xué)生的詞匯量，只要是課本中出現(xiàn)了的新單詞，都要求學(xué)生能聽(tīng)寫。高一級(jí)學(xué)校的選拔，英語(yǔ)比重那么重，沒(méi)有海量的詞匯量，英語(yǔ)奧賽就難于上青天，不記單詞，怎么辦？

其實(shí)，我是不反對(duì)記單詞的，只是，如果有限的早自習(xí)都拿來(lái)聽(tīng)寫單詞，那朗讀怎么辦？因?yàn)榭荚囍袥](méi)有課文的朗讀與背誦，所以就可以不進(jìn)行嗎？從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益來(lái)看，整體閱讀重要還是獨(dú)個(gè)的單詞重要？從學(xué)生的能力發(fā)展來(lái)看，朗讀的作用大還是單詞的作用大？

而且，早自習(xí)的時(shí)間那么短，如果還要挪作他用，豈不是從此要消滅朗讀了？就我們學(xué)校來(lái)說(shuō)，每周有四個(gè)早自習(xí)，星期一用來(lái)升旗，星期二、四是讀英語(yǔ)，星期三、五是讀語(yǔ)文，每個(gè)早自習(xí)的時(shí)間是40分鐘。整整一周，英語(yǔ)早自習(xí)只有80分鐘，語(yǔ)文早自習(xí)也只有80分鐘。夠了嗎？如果有限的時(shí)間還不進(jìn)行朗讀，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在朗讀方面的素質(zhì)只怕要大打折扣，同時(shí)受到影響的還有他們的口頭表達(dá)能力、理解能力，而這影響的就不只是語(yǔ)文和英

語(yǔ)了。

我只是一個(gè)數(shù)學(xué)老師，早自習(xí)本不是我的學(xué)科任務(wù)，但作為班主任，對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的晨讀現(xiàn)狀，真的是看在眼里，急在心里啊。于是，我在網(wǎng)上搜集了關(guān)于晨讀的各種資料，經(jīng)常跟我的學(xué)生講晨讀的重要性、晨讀的方法，早自習(xí)也總是在任課老師進(jìn)教室前先進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。長(zhǎng)期這樣堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生的晨讀狀況略有好轉(zhuǎn)，晨讀的興趣、水平、能力也逐步提高。但更多的時(shí)候，我還是有點(diǎn)力不從心，畢竟，憑我一個(gè)人的力量，真的太薄弱了。

所以，我的同行們，為了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，讓我們和語(yǔ)文老師、英語(yǔ)老師來(lái)個(gè)集體總動(dòng)員吧，讓我們還“晨讀”為“晨讀”！

編輯 溫雪蓮