孫杰+張春妍+宿文玲+于廣建+馬玉志

摘要：電子信息工程專業(yè)的特點是以實踐為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和動手能力，尤其在當今越來越大的就業(yè)壓力下，對于應用型本科生，傳統(tǒng)的講授、灌輸?shù)冉虒W方法顯露出各種缺陷，已不能滿足現(xiàn)代教學的要求。項目式課程體系是借助項目設(shè)計改革課程教學的方法，打破了由教師直接傳遞理論知識及實踐技能給學生的傳統(tǒng)模式。對于定位為培養(yǎng)應用型人才的本科院校而言，這種教學方法有助于學生在具備一定理論水平的同時，通過項目開發(fā)能力提升來提高技術(shù)能力，從而達到應用型人才培養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：電子信息專業(yè)；實踐課程；項目設(shè)計

一、電子信息專業(yè)實踐課程現(xiàn)狀

應用型本科院校電子信息專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有一定的實踐能力和創(chuàng)新能力的復合型人才，實踐教學更是專業(yè)實現(xiàn)培養(yǎng)人才目標的重要環(huán)節(jié)。但是目前學校與企業(yè)聯(lián)系深度不足，未達到共體開發(fā)的合作程度。所以，很多時候仍然沿用老的教學模式和教學方法。多數(shù)學生在畢業(yè)時還不能將所學技能有效整合，專業(yè)技能應用能力有待提高，應用型人才培養(yǎng)目標達成率較低。

二、項目式課程體系的設(shè)計與實施

項目式教學體系是將企業(yè)真實項目貫穿到整個專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系中，按照項目的規(guī)模和難易分配到四個學年，讓學生從入學到就業(yè)都參與到項目中，成為項目組成員。哈爾濱信息工程學院2014級電子信息工程專業(yè)分為三個培養(yǎng)方向，以嵌入式開發(fā)方向為例，以嵌入開發(fā)項目為切入點，分學年開設(shè)單片機初級項目實戰(zhàn)、單片機進階項目實踐、單片機高級項目實踐和單片機項目實戰(zhàn)。學生在第一學年沒有專業(yè)基礎(chǔ)的時候，就參與到項目中，做輔助工作，隨著專業(yè)知識的不斷加深，慢慢深入到項目設(shè)計中。這樣的設(shè)計有助于讓學生了解專業(yè)就業(yè)崗位方向，學習目標更加明確，有效培養(yǎng)學生職業(yè)思維能力。從而達到應用型人才培養(yǎng)目標。

2.1熟悉人才培養(yǎng)方案，認清專業(yè)教學目標

當前我國經(jīng)濟高速增長，電子技術(shù)得到迅猛發(fā)展，需要大量的熟練電子技術(shù)方面操作人員和檢驗、設(shè)計人才。但是目前高校學生的整體素質(zhì)還不能完全達到要求，因此我們需要針對當今的人才需求和就業(yè)特點，對電子信息專業(yè)理論知識進行分析重組，把課程目標定位于熟悉所學的電子技術(shù)理論并能夠應用于實踐，了解相關(guān)的電子產(chǎn)品的設(shè)計、檢測和改進方法，重點掌握電子技術(shù)的實踐操作能力和獨立解決問題能力。根據(jù)這些電子專業(yè)教學的重點和要求，選擇適當合理的項目，有利于開發(fā)每個學生的學習潛能，使學生更好的掌握所學的專業(yè)內(nèi)容。

2.2根據(jù)教學目標，提出項目任務

結(jié)合教學內(nèi)容和學生的實際情況，提出項目設(shè)想。根據(jù)學生需要掌握的知識點，需要掌握的操作技能，給出具有一定針對性和實用性的項目[1]。從學生的實際出發(fā)，設(shè)計具有趣味性，能調(diào)動學生積極性的項目。項目不僅是已有知識和技能的應用，也是新的知識和技能的應用，將電子信息專業(yè)中的各模塊知識進行交叉綜合，促進學生綜合能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。

2.3進行項目細化，制定項目計劃

教師在提出項目設(shè)想前需進行深入的研究，考慮好項目中可能涉及到的有關(guān)知識及學生的原有基礎(chǔ)。在介紹項目任務的內(nèi)容，進行項目細化時，通過學生討論按照實際工作的完整程序，共同制定計劃，共同或分工完成整個項目。同時，在項目實施過程中，教師起指導作用，應用所學的知識點，面向全體學生，關(guān)注學生對項目計劃的實施過程，幫助學生自主找到項目著眼點，創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，引導學生自主學習，激勵學生進行獨立思考。

2.4項目的總結(jié)與評價

在項目實施的過程中，進行階段性總結(jié)評價，對項目進展中遇到的問題及時進行交流分析，并運用所學的理論知識和操作技能解決問題。在每個階段項目任務完成后，及時引導學生對完成情況進行評估，再由教師檢查評價，通過階段性評價和整體性評估相結(jié)合，讓學生在各個層面和各個角度有所收獲。由于每個學生都有自己的項目實施內(nèi)容，成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重項目實施的過程，不僅能提高學生的動手實踐能力，而且能夠?qū)⒗碚撝R和實踐經(jīng)驗進行互換，建構(gòu)出個人的知識體系。使學生有一個很高的學習積極性，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。

三、項目式課程體實施對教師及教學內(nèi)容的要求

項目式課程教學要求教師熟悉職業(yè)實踐，具有職業(yè)經(jīng)驗；能將項目的理論知識和實際技能充分地結(jié)合起來，要求教師具有跨學科和團隊領(lǐng)導能力；學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定的范圍內(nèi)自己進行組織，安排自己學習的范圍；教師是教學的組織者、引導者和評價者，學生成為知識的主動構(gòu)建者；項目式課程實施具有一定的難度，不僅注重已有知識和技能的應用，還要求學生運用新學的知識和技能，解決過去從未遇到過的實際問題；學習結(jié)束時，師生共同評價項目工作成果和工作學習方法[2]。

四、結(jié)束語

項目式課程體系在哈爾濱信息工程學院的2014級電子信息工程專業(yè)試點，并在2015級、2016級改進并推行，收效較好，學生對專業(yè)知識的掌握和應用能力得到有效提高，個別學生在大四學年已經(jīng)能夠獨立完成項目開發(fā)，并帶動低年級學生參與項目，項目式課程實施過程中，我們在重視項目式課程設(shè)計的同時，不能忽略基礎(chǔ)知識的掌握，將學生的知識和技能分成若干模塊，各個部分強化突破，充分挖掘?qū)W生的學習動力，激活學生的非智力因素，提高學生的綜合素質(zhì)[3]。該方法的實施，不僅有效地提高了教學質(zhì)量，也提高了學生學習的積極性。針對專業(yè)特點和人才培養(yǎng)計劃開展的項目教學，讓學生用理論知識指導實踐，在實踐中深化對理論知識的理解，從而實現(xiàn)了知識與能力的有機融合。在應用型本科院校中的相關(guān)值得推行，能夠有效培養(yǎng)出高素質(zhì)復合型的應用型人才。

參考文獻：

[1]尹健華，李蘇明。淺談項目教學法在電子技術(shù)課程教學中的應用[期刊論文]-中國科教創(chuàng)新導刊2008（20）；

[2]何華光，莫琳，陳華。項目教學法在電子信息綜合設(shè)計實踐教學中的應用[J]。廣西教育，2015，09；

[3]黃丹，歐青立，李仁發(fā)。電氣信息類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教改實踐與研究，湘潭工學院高等教育學刊，2001（2）：5-7。endprint