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        農(nóng)林院校“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”研究生課程改革探索

        2017-12-05 20:31:51韓芳
        大學(xué)教育 2017年11期
        關(guān)鍵詞:慕課課程改革翻轉(zhuǎn)課堂

        韓芳

        [摘 要]隨著信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的興起,“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)形式成為高校課堂教學(xué)改革的必然趨勢,特別是對于研究生階段的學(xué)習(xí)更能體現(xiàn)其優(yōu)勢。研究生有更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和活躍的思維方式,因此可通過慕課平臺在課堂之外進(jìn)行調(diào)研討論,課堂上師生共同研討,完成對知識的掌握和運(yùn)用。本文以北京農(nóng)學(xué)院“農(nóng)業(yè)科技組織與服務(wù)”碩士研究生農(nóng)村社會學(xué)課程為例,將案例教學(xué)法和項(xiàng)目引領(lǐng)教學(xué)法融入“慕課+ 翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)過程中,提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

        [關(guān)鍵詞]慕課;翻轉(zhuǎn)課堂;農(nóng)林院校;研究生培養(yǎng);課程改革

        [中圖分類號] G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437(2017)11-0166-03

        慕課作為一種新興事物出現(xiàn)在學(xué)校課堂教學(xué)領(lǐng)域,是一種學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)的模式,這種學(xué)習(xí)方式不限時間、地點(diǎn),具有資源豐富、內(nèi)容新穎和靈活多變等特點(diǎn),非常符合當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時代和高校學(xué)生的特點(diǎn)。研究生階段的學(xué)生對基礎(chǔ)知識已經(jīng)掌握,同時具備了一定的學(xué)習(xí)能力和科研能力,因此,這種教學(xué)模式更適合其發(fā)展的特點(diǎn)和需要,為高校和研究生所廣泛接納和使用。

        翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)是指改變傳統(tǒng)的“填鴨式”、“一言堂”這樣的教師主導(dǎo)的教學(xué)模式,由教師主導(dǎo)變?yōu)閷W(xué)生主動,用興趣吸引學(xué)生參與。慕課平臺為翻轉(zhuǎn)課堂提供了學(xué)習(xí)資源保障,翻轉(zhuǎn)課堂為慕課平臺的推廣也提供了良好的保障。

        北京農(nóng)學(xué)院1956年建校,是一所具有悠久歷史和鮮明特色的農(nóng)林高等院校,研究生培養(yǎng)目標(biāo)是符合社會需求,既有科研能力,同時具有動手操作能力的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。在研究生培養(yǎng)模式中,注重學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng),在2-3年(學(xué)術(shù)性碩士為3年,專業(yè)碩士為2年)的培養(yǎng)過程中,有大量的農(nóng)村社區(qū)或?qū)崉?wù)部門調(diào)研和實(shí)踐的要求,因此,對于這類農(nóng)林院校來說,研究生沒有大量集中的時間坐在教室聽課,而慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的模式非常好地提供了靈活學(xué)習(xí)的便利。作為農(nóng)林院校,研究生除了掌握專業(yè)知識和職業(yè)能力,還要深入了解農(nóng)村社會,對于“三農(nóng)”問題的現(xiàn)狀、原因及對策有分析問題和解決問題的能力。因此,在全校開設(shè)農(nóng)村社會學(xué)這門公共選修課是非常必要的。從2015年至今,農(nóng)村社會學(xué)研究生“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式已經(jīng)開展了3年時間,通過對比發(fā)現(xiàn),將案例教學(xué)法和項(xiàng)目參與法、引領(lǐng)教學(xué)法融入“慕課+ 翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)過程中,提高了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

        一、研究生教學(xué)采用“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”模式的必然性

        (一)有利于實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享

        慕課是開放式的在線課程,是各個高校投入大量的人力物力和經(jīng)費(fèi)支持的重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目。當(dāng)前開設(shè)農(nóng)村社會學(xué)慕課課程的有中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、浙江師范大學(xué)、北京農(nóng)學(xué)院等,代表了國內(nèi)農(nóng)村社會學(xué)課程的較高水平。這些慕課內(nèi)容設(shè)置新穎,形式靈活多樣,既有理論深度,又能指導(dǎo)解決實(shí)際“三農(nóng)”問題。研究生可通過大量閱讀指定的參考書目,提高分析問題的能力,通過在線學(xué)習(xí),與教師互動交流,結(jié)合實(shí)地調(diào)研和社會服務(wù),提高解決問題的能力。

        在訪談選擇“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”課程的研究生時,他們普遍反映“這種形式非常有趣,老師布置的參考書目和閱讀材料豐富,互動答疑及時,對能力提升非常有幫助”。

        (二)有利于教師掌握現(xiàn)代教學(xué)手段,提高教學(xué)效果

        在“慕課+ 翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中,教師的角色不同于過去,既是知識的傳授者,更是研究生的伙伴和領(lǐng)路人。首先,教師作為翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)者,既是導(dǎo)演,又是演員,通過對課程的鉆研研討,深入淺出地設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)方案,策劃教學(xué)過程,這比傳統(tǒng)的課堂授課對教師提出了更高的挑戰(zhàn);其次,教師不僅要熟練掌握前沿理論和社會熱點(diǎn)話題,同時對于研究生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣點(diǎn)也要充分了解和掌握,做到“既備課程,又備學(xué)生”;再次,教師要不斷評估教學(xué)效果,對于學(xué)生反饋要及時反思和修正,全方位滿足學(xué)生發(fā)展需要。

        (三)有利于激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)動力

        “慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師“一言堂”的徹底顛覆,變成以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組調(diào)研、課堂發(fā)言為主。教師要熟練掌握知識的前沿理論和解決實(shí)際問題的方式方法。以農(nóng)村社會學(xué)課程中“當(dāng)代農(nóng)村熱點(diǎn)問題”專題為例,這部分內(nèi)容涉及面非常廣,如農(nóng)村土地問題、村轉(zhuǎn)居問題、合作經(jīng)濟(jì)組織問題、社會保障問題,等等。這些內(nèi)容如果由老師來講解需要很多課時,同時,學(xué)生被動的聽講也不會入心入腦。利用慕課平臺,讓研究生自愿分組,通過閱讀文獻(xiàn)-社會調(diào)查-撰寫報(bào)告-課堂演講四個任務(wù)的完成,學(xué)生普遍反映對農(nóng)村社會問題有了清醒的認(rèn)識和更多的思考,收獲頗豐,課堂滿意度由過去的77.6%提升至92.3%。

        農(nóng)村社會學(xué)課程是一門既重視理論基礎(chǔ)又重視實(shí)踐能力的課程,如果單純的在教室授課,學(xué)生對于當(dāng)代農(nóng)村社會問題、新型農(nóng)民特點(diǎn)、新農(nóng)村建設(shè)現(xiàn)狀沒有感性認(rèn)識和真實(shí)體驗(yàn),很難形成共鳴,掌握的知識停留在書本層面。筆者所在的農(nóng)林高校對“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”開展了深入探索。首先,錄制了高水平的視頻,通過教師的精心研討,對課程內(nèi)容重新組織,結(jié)合本領(lǐng)域要求,精心設(shè)計(jì)課程的各個環(huán)節(jié)。同時,運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的便利和大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢,對學(xué)生提出了外出調(diào)研、項(xiàng)目引導(dǎo)等方式,到農(nóng)村實(shí)地開展調(diào)查研究、觀察體驗(yàn)?;氐秸n堂后,學(xué)生結(jié)合實(shí)地調(diào)研中的問題和困惑與同學(xué)和老師展開熱烈討論。

        二、應(yīng)用型研究生的“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式探索與實(shí)踐

        筆者以“農(nóng)業(yè)科技組織與服務(wù)”的基礎(chǔ)課農(nóng)村社會學(xué)為例,探索了如何在應(yīng)用型農(nóng)林院校完成“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革。

        (一)研究生通過項(xiàng)目形式參與實(shí)際課題研究

        北京農(nóng)學(xué)院是北京市唯一一所實(shí)屬農(nóng)林高校,學(xué)校的主要任務(wù)是為首都都市型農(nóng)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)實(shí)用人才。研究生階段相對于學(xué)生來說,要求其除了具有專業(yè)知識、實(shí)際操作能力,同時要具備獨(dú)立解決問題的科研能力。經(jīng)過幾年的研究發(fā)現(xiàn),研究生參與學(xué)?;?qū)煹捻?xiàng)目,可以完整體驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、執(zhí)行、總結(jié)、評估的過程,對研究生的科研能力提升非常有幫助。endprint

        運(yùn)用“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革模式,教師將項(xiàng)目進(jìn)行分解,逐步帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)項(xiàng)目步驟。

        在農(nóng)村社會學(xué)“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”項(xiàng)目實(shí)踐中主要依托學(xué)校資源,與城鄉(xiāng)結(jié)合部社區(qū)建立密切聯(lián)系,研究生采取持續(xù)跟進(jìn)的方式開展城鄉(xiāng)結(jié)合部社區(qū)建設(shè)。首先,教師利用慕課平臺進(jìn)行講授,研究生則通過課程視頻,進(jìn)行文獻(xiàn)梳理和理論探討。第二,確定項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)、調(diào)研方案。第三,研究生以團(tuán)隊(duì)為主,開展實(shí)地調(diào)研和服務(wù)。通過翻轉(zhuǎn)課堂教師與學(xué)生討論調(diào)研方案的可行性,研討調(diào)查問卷及訪談提綱。接下來是研究生團(tuán)隊(duì)依托項(xiàng)目做大量的調(diào)研和社會服務(wù)工作,并形成調(diào)研報(bào)告。通過項(xiàng)目的開展,研究生對所學(xué)的理論知識和研究方法有了很好的認(rèn)知和了解,同時培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神,提升了分析問題和解決問題的能力,完成了對研究生的科研能力訓(xùn)練。

        (二)利用校外實(shí)踐基地實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)

        將體驗(yàn)式教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合,對調(diào)動研究生的學(xué)習(xí)積極性起到重要的推動作用。教師精心篩選與課程內(nèi)容相關(guān)的文章、視頻等材料,放到可以共享的網(wǎng)頁上。要求研究生深入校外實(shí)踐基地開展實(shí)地調(diào)研和頂崗實(shí)習(xí)。課堂上教師會提綱挈領(lǐng)地點(diǎn)評研究生實(shí)際遇到的問題并開展討論,給出重要知識點(diǎn)和解決思路。同時,留有一定的懸而未決的思考題,激發(fā)研究生課后繼續(xù)到實(shí)地開展研究的興趣。

        在農(nóng)村社會學(xué)授課過程中,運(yùn)用“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)形式,把研究生分成若干實(shí)習(xí)小組,到實(shí)習(xí)基地開展服務(wù),使學(xué)生把書本知識有效的用于解決實(shí)際問題,同時對農(nóng)村社區(qū)、城鄉(xiāng)結(jié)合部或者涉農(nóng)問題有了清晰的體驗(yàn)和了解。通過課程同步的實(shí)習(xí),研究生認(rèn)為收獲非常大。這種“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”模式的運(yùn)用,避免了在運(yùn)用這一模式之前出現(xiàn)的弊端,實(shí)習(xí)中遇到的問題可以隨時聽課和互動討論,提高了解決問題的時效性和針對性。

        (三)開展“小組討論-大組分享-研討成果匯報(bào)”三步教學(xué)法

        1.小組討論

        課程開始,任課教師組織學(xué)生自愿分組,每組3-5人,活動時既可以有團(tuán)隊(duì)協(xié)作,同時又可以避免有搭便車行為。師生共同去搜集慕課資源,設(shè)計(jì)研究項(xiàng)目,以小組為單位開展討論。教師和助教參與小組討論,協(xié)助他們完成選課和確定研究課題的任務(wù)。

        2.大組分享

        在課程互動過程中,以小組為單位開展研討。通過每組的自學(xué)、教師引導(dǎo)和“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的深入學(xué)習(xí)交流,在學(xué)生充分研討和實(shí)地開展調(diào)研的基礎(chǔ)上,教師選定時機(jī)開展大組分享,及時提出學(xué)習(xí)和實(shí)踐中遇到的困惑和問題,通過“頭腦風(fēng)暴”的形式使學(xué)生自主找到解決方案。這樣,就實(shí)現(xiàn)了以小組為單位的發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的科研訓(xùn)練過程。

        3.研究成果匯報(bào)

        完成小組討論和大組分享,最后重要一環(huán)是研討成果。成果必須形成文字材料,在匯報(bào)時提供給課程的每個參與者,匯報(bào)要求每組成員全員參與,介紹分工情況、調(diào)研過程、研究方法、實(shí)際效果、存在問題及反思。每組之間要互相質(zhì)疑,最后由任課教師加以點(diǎn)評。通過一個完整的閉合圓模式訓(xùn)練,研究生普遍反映無論是學(xué)習(xí)能力,還是科研能力都有了顯著提升。

        三、應(yīng)用型研究生培養(yǎng)的“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)效果分析

        (一)“教學(xué)相長”目標(biāo)最大化

        教育的本質(zhì)是通過科學(xué)有效的課堂教學(xué)方法,使學(xué)生獲得知識和能力,同時教師也不斷地反思和提升,達(dá)到師生共同進(jìn)步?!澳秸n+翻轉(zhuǎn)課堂”模式要求教師不能再依賴傳統(tǒng)的教學(xué)手段,而要不斷應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)和信息化帶來的挑戰(zhàn),在原有的知識儲備的基礎(chǔ)上,要有更加深入的研究和思考。一輪課下來,教師普遍反映對所講授的課程有了更深入的認(rèn)識,對新時代的研究生也有了更多的了解。

        在座談中了解到,通過農(nóng)村社會學(xué)課程的學(xué)習(xí),學(xué)生們掌握了如何提出問題并設(shè)計(jì)研究方案,最后通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成一個科研課題。

        (二)“以學(xué)生收獲為中心”進(jìn)行課堂改革

        新形勢下,研究生除了掌握扎實(shí)的理論知識,更需要有過硬的實(shí)務(wù)操作能力。合格的碩士研究生不是靠老師滿堂灌和“紙上談兵”教出來的,而是需要讓學(xué)生動手操作和“下水游泳”。因此,教師觀念要迅速轉(zhuǎn)變,審時度勢和因勢利導(dǎo),從課堂教學(xué)模式開始改革。

        (三)人才培養(yǎng)效果顯著

        “慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”模式讓學(xué)生靈活有效地學(xué)習(xí)理論知識,更強(qiáng)調(diào)社會實(shí)踐能力。研究生反映通過“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”模式教學(xué),可以很好地鍛煉實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。研究生對專業(yè)的認(rèn)可度增加;提升了專業(yè)實(shí)務(wù)操作能力;培養(yǎng)了吃苦耐勞的精神,學(xué)會適應(yīng)環(huán)境;深刻認(rèn)識到自己在專業(yè)理論和實(shí)務(wù)上存在的差距與不足。研究生普遍反映要繼續(xù)學(xué)習(xí)慕課平臺的其他相關(guān)課程,結(jié)合畢業(yè)論文的撰寫再回過頭來彌補(bǔ)理論知識的不足,真正遵循了“理論-實(shí)踐-理論”循環(huán)遞進(jìn)的過程去學(xué)習(xí),在這個過程里學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變成了主動學(xué)習(xí),從而擁有終身學(xué)習(xí)的能力。

        [ 參 考 文 獻(xiàn) ]

        [1] 李凌霞.“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”推動應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)研究[J].黑龍江高教研究,2016(6).

        [2] 郝林曉,折延?xùn)|.翻轉(zhuǎn)課堂理念及我國課堂教學(xué)改革的啟示[J].比較教育研究,2015(5).

        [3] 王潤,周先進(jìn),陳上仁.翻轉(zhuǎn)課堂的限度及其應(yīng)對措施[J].當(dāng)代教育科學(xué),2015(6).

        [4] 蔡曉斌.中國慕課引領(lǐng)的社會變革[J].長春師范大學(xué)學(xué)報(bào),2014(5).

        [5] 宋專茂.慕課何以致高校教學(xué)方法革新[J].復(fù)旦教育論壇,2014(4).

        [責(zé)任編輯:鐘 嵐]endprint

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