郭敏

[摘 要]形成性評價是教學(xué)過程中進行的過程性和發(fā)展性評估，重視學(xué)習(xí)的過程，而非學(xué)習(xí)的結(jié)果。它能給學(xué)生以及教師提供有效的反饋信息，不僅能使教學(xué)質(zhì)量大為改觀，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。根據(jù)藝術(shù)類學(xué)生的特點，教師可在獨立學(xué)院藝術(shù)類專業(yè)英語教學(xué)中實施形成性評價，其策略包括：在小組合作學(xué)習(xí)過程中建立小組競爭評價機制，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與英語課堂的有機結(jié)合，個性化、多樣化的英語課堂教學(xué)活動設(shè)計。

[關(guān)鍵詞]形成性評價；獨立學(xué)院；藝術(shù)類專業(yè)；英語教學(xué)；應(yīng)用

[中圖分類號] H319 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）11-0108-03

對于教學(xué)活動來說，教學(xué)評價是一個重要的組成部分，而教學(xué)評價的重點在于對學(xué)生進行評價，它在教與學(xué)活動當(dāng)中產(chǎn)生導(dǎo)向作用。形成性評價的目的是幫助師生查找教學(xué)和學(xué)習(xí)中存在問題，重視的是學(xué)習(xí)過程而不是結(jié)果。它不僅評價學(xué)生對知識和技能的掌握情況，而且對學(xué)生通過學(xué)習(xí)所體現(xiàn)出來的態(tài)度、情感以及學(xué)習(xí)策略等展開評價。從藝術(shù)類專業(yè)英語教學(xué)來看，最為關(guān)鍵的是要使學(xué)生對英語產(chǎn)生興趣，掌握學(xué)習(xí)策略，進而增強其在英語應(yīng)用方面的能力。很顯然，終結(jié)性評價無法促使學(xué)生喜歡上英語，唯獨形成性評價才能將學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從而最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)積極性?？梢哉f，建立全面、科學(xué)的教學(xué)評價體系，是促進大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵。

一、目前獨立學(xué)院藝術(shù)類專業(yè)英語教學(xué)評價體系存在的問題

（一）學(xué)生輕視英語教學(xué)

相關(guān)調(diào)查資料顯示，大部分獨立學(xué)院藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生幾乎對英語學(xué)習(xí)喪失了信心，造成英語學(xué)習(xí)的效率大大下降。以筆者所任教的視覺傳達設(shè)計專業(yè)的學(xué)生為例，有相當(dāng)一部分學(xué)生輕視英語、討厭英語，大多數(shù)學(xué)生覺得專業(yè)知識跟英語教學(xué)沒聯(lián)系，學(xué)習(xí)英語簡直是浪費時間。學(xué)生之所以會產(chǎn)生此種學(xué)習(xí)情緒，主要原因在于目前的評價方式有失妥當(dāng)。在大學(xué)英語教學(xué)中，藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生是一個特殊的英語學(xué)習(xí)群體，屬于英語學(xué)習(xí)中的弱勢群體，在藝術(shù)類學(xué)生的高考成績中，英語學(xué)科的得分往往低于其他學(xué)科的得分。在高中階段他們把過多的時間和精力放在了藝術(shù)專業(yè)課程上，忽略了對英語的學(xué)習(xí)，缺乏對聽、說、讀、寫、譯等實踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，這就使得他們的英語基礎(chǔ)更加薄弱。到了大學(xué)，如繼續(xù)以考分定優(yōu)劣的評價方式來評價，則會使他們更加自卑，阻礙其英語學(xué)習(xí)的積極性。

（二）評價形式及內(nèi)容單一

紙筆測驗和書面評價是大學(xué)英語教學(xué)評價采用的最常見方式，以量化統(tǒng)計方法來分析結(jié)果數(shù)據(jù)，以分?jǐn)?shù)作為評判標(biāo)準(zhǔn)，這有利于評價目標(biāo)的量化，這樣的評價可用于檢查學(xué)生對詞匯的掌握，適用于對掌握基礎(chǔ)知識而進行的評價。不易被量化的評價目標(biāo)往往存在一定的弊端，也不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。評價方式應(yīng)多樣化，可以通過教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出評價，也可以通過討論、平時作業(yè)、訪談等對學(xué)生進行評價。在傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式下，學(xué)生通常到期末才知道自己的不足，大多數(shù)學(xué)生僅為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。由于英語課程具有極強的實踐性與綜合性，加上英語學(xué)習(xí)側(cè)重于體驗，所以僅僅采取紙筆測驗這種定量評價方式是不夠的，更不能將考試內(nèi)容局限于認知領(lǐng)域當(dāng)中的知識與技能方面。藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心不足，因而不能忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、方法和學(xué)生的情感態(tài)度進行評價，不能忽略對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神等方面的評價。只有評價的內(nèi)容是全方位的，學(xué)生才會在平時多下功夫，逐漸主動參與到英語學(xué)習(xí)中來，從而有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，成為自主學(xué)習(xí)者。

（三）評價限制學(xué)生思維發(fā)展

以往學(xué)校都是選取“一刀切”的方式對學(xué)生進行評價，使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這不符合學(xué)生發(fā)展的不平衡性以及多樣性，阻礙了學(xué)生思維與個性的發(fā)展。同時一些教師對學(xué)生已有的英語水平以及學(xué)習(xí)風(fēng)格采取忽視態(tài)度，使大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中喪失學(xué)習(xí)的自信心，也造成了他們心理上的焦慮。與其他專業(yè)的學(xué)生相比，藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生有著較為鮮明的特點，他們思想活躍，情感豐富，有較強的實踐活動能力，其形象思維能力優(yōu)于他們的邏輯思維能力。他們熱愛輕松自在的氛圍，傳統(tǒng)的評價方式自然無法引起藝術(shù)類學(xué)生的共鳴。我們應(yīng)重視學(xué)習(xí)過程中學(xué)生個體間發(fā)展的差異性和不均衡性，其評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)分層化，可涵蓋語言應(yīng)用能力、探究能力、協(xié)作能力的培養(yǎng)。形成性評價的重要性在于能夠讓學(xué)生認識自我，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展；能夠幫助學(xué)生自覺地掌握自己的發(fā)展方向，幫助他們在英語學(xué)習(xí)中開發(fā)和利用自己的學(xué)習(xí)潛能。

二、形成性評價機制下提高獨立學(xué)院藝術(shù)類專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量的建議

（一）不同的培養(yǎng)對象和專業(yè)，應(yīng)有不同的評價方式

大學(xué)英語教學(xué)必須結(jié)合專業(yè)進行教學(xué)改革和評價革新。因為要充分考慮英語評價體系以及課程體系的特點，我們常常未能顧及教學(xué)對象在專業(yè)上的需求，很多專業(yè)使用的是一致的進度、試卷，教學(xué)目標(biāo)與要求也是相同的。但對于獨立學(xué)院藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生來說，其英語水平各不相同，存在很大的差異，對于同一教學(xué)內(nèi)容，有的學(xué)生認為簡單，有的學(xué)生卻認為很難。對于此種情況，用統(tǒng)一的終結(jié)性測試對大部分學(xué)生來說是非常不利的，其對成績好的學(xué)生而言缺乏挑戰(zhàn)性，也使成績差的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)更加沒有信心。這就導(dǎo)致了學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性不高，上課也不愿意配合老師。語言能力本來就存在多層面性，因此在評價藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生時，需選擇多元化的評價手段與方式。在測試內(nèi)容上，要突出語言應(yīng)用能力，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進教學(xué)方法。相同的教學(xué)內(nèi)容可以對不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這在很大程度上能激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的熱情。通過形成性評價，教師能夠了解學(xué)生在知識和技能方面的強弱以及情感和學(xué)習(xí)態(tài)度方面的變化。

（二）英語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)有機結(jié)合

獨立學(xué)院應(yīng)將藝術(shù)類專業(yè)英語教學(xué)跟專業(yè)教學(xué)充分結(jié)合到一起，不同的專業(yè)選取不一樣的知識模塊。指導(dǎo)藝術(shù)類學(xué)生把相關(guān)的英語知識合理運用到所學(xué)專業(yè)中來，能使他們產(chǎn)生更強的學(xué)習(xí)動力，從而更好地掌握相關(guān)的英語知識，將英語教學(xué)當(dāng)中的聽說讀寫以及翻譯訓(xùn)練跟自身的專業(yè)需求有效結(jié)合起來。藝術(shù)類專業(yè)涵蓋了眾多領(lǐng)域，同時也是一門實踐性要求較高的學(xué)科，我們可以把英語教學(xué)活動看作是一個項目，結(jié)合專業(yè)特色，將語言學(xué)習(xí)與專業(yè)背景結(jié)合起來，開闊學(xué)生眼界，培養(yǎng)學(xué)生跨文化的意識和能力。真正的藝術(shù)家需要了解西方藝術(shù)，英語學(xué)習(xí)是了解西方文化、西方藝術(shù)的窗口。思維模式的差異會形成迥然不同的設(shè)計和藝術(shù)語言，這樣就能大大拓展學(xué)生的思維空間，促使學(xué)生意識到英語對于藝術(shù)發(fā)展的重要性。藝術(shù)類專業(yè)英語教學(xué)不能只為“教學(xué)”而教學(xué)，要在教學(xué)與專業(yè)之間找到契合點，這就需要在教學(xué)內(nèi)容、評價體系等方面做出調(diào)整，應(yīng)該依據(jù)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、心理特點，建立和完善藝術(shù)類專業(yè)英語課程評價體系。endprint

（三）實現(xiàn)多層次的教學(xué)目標(biāo)

教師應(yīng)改變以往落后的思想觀念，在教學(xué)過程中認同學(xué)生所存在的個體差異，并注重學(xué)生的多層次發(fā)展，對其進行分層次指導(dǎo)。評價學(xué)生時，應(yīng)在考慮其所處層次的基礎(chǔ)上給出有效的評價，這樣才能使學(xué)生的自信心與主動性得到提高。因此，實施形成性評價的過程中需要了解學(xué)生的共性以及他們獨特的個性，制定合理的實施方案，真正做到因材施教。基于藝術(shù)類學(xué)生英語基礎(chǔ)較差的特點，學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生的知識能力水平，對其進行分層與分組，采用小組合作的方式，使不同層次的學(xué)生都能發(fā)揮個人特長。這樣既能發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，也能使每個學(xué)生得到充分展示。學(xué)生能在認識自我的基礎(chǔ)上，將自身的條件與階段目標(biāo)科學(xué)地聯(lián)系在一起。在承認人的發(fā)展有差異的前提下，對學(xué)生進行多層次評價，對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予肯定，能使不同層次的學(xué)生經(jīng)過努力達到各自的教學(xué)目標(biāo)。

（四）關(guān)注藝術(shù)類學(xué)生的情感因素

教師應(yīng)從藝術(shù)類學(xué)生情感豐富這一特點出發(fā)，找出其閃光點，對其進行人文關(guān)懷，幫助他們重建信心。可以說情感因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果起著至關(guān)重要的作用，教師應(yīng)在認同學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，通過情感教育來形成民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，建立友好的師生關(guān)系。藝術(shù)類學(xué)生由于英語成績不理想，因而具有很強的自尊心，教師應(yīng)當(dāng)采用“以實踐為主，以學(xué)生為主”這一教學(xué)模式取代以往的教學(xué)模式，提高學(xué)生的課堂參與度。依照心理學(xué)來看，當(dāng)人的情緒狀態(tài)非常消極時，認知活動效率會大打折扣。多數(shù)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，情緒狀態(tài)都較差，相比非藝術(shù)類學(xué)生，其在學(xué)習(xí)動機與策略方面存在較大差異。教師既要考慮不同學(xué)生的成績狀況，又要顧及因?qū)I(yè)不同而產(chǎn)生的認知差異，只有掌握了學(xué)生的認知風(fēng)格，才能形成平等的師生關(guān)系，進而產(chǎn)生極佳的教學(xué)效果。由于大學(xué)英語教育改革正在逐步深化，因而藝術(shù)類專業(yè)英語教師應(yīng)對學(xué)生的情感因素進行高度關(guān)注，不斷挖掘?qū)W生的潛能。

三、獨立學(xué)院藝術(shù)類專業(yè)英語教學(xué)中實施形成性評價的策略

（一）在小組合作學(xué)習(xí)過程中建立小組競爭評價機制

在英語教學(xué)中教師往往無法顧及每一位學(xué)生，而根據(jù)藝術(shù)類專業(yè)的特點，學(xué)生更適合在協(xié)作的環(huán)境下交流和學(xué)習(xí)?？梢圆捎眯〗M合作的方式，組內(nèi)學(xué)生按英語水平互補搭配，讓學(xué)生在集體活動中逐步發(fā)揮個人優(yōu)勢，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心及語言應(yīng)用能力。課后對小組成員的表現(xiàn)進行互評，包括參與程度、合作行為、知識掌握等。另外還可通過學(xué)習(xí)小組對課外學(xué)習(xí)進行監(jiān)控、評價，保證每組由英語學(xué)習(xí)優(yōu)秀生和學(xué)困生組成，爭取做到優(yōu)勢互補。同時要將學(xué)生的性格特征、特長等考慮在內(nèi)，這樣既能發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，也能使每個學(xué)生得到充分展示。藝術(shù)類的學(xué)生形象思維強，右腦思維更加活躍，采用小組合作的方式可以使其更加有效地建構(gòu)知識，感受到英語學(xué)習(xí)的趣味性。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與英語課堂的有機結(jié)合

隨著信息技術(shù)的進步，網(wǎng)絡(luò)資源越來越豐富。教師要引導(dǎo)學(xué)生利用好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生自主利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語，推薦相關(guān)的語法、閱讀、聽力、寫作訓(xùn)練等專題網(wǎng)站；利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，督促學(xué)生間進行交流學(xué)習(xí)。教師可以通過建立班級QQ群、微信群，給學(xué)生反饋和幫助，同時這也是師生用英語溝通交流的平臺，便于進行教學(xué)評價。另外學(xué)生也可根據(jù)自己的興趣愛好，通過網(wǎng)絡(luò)途徑尋找合適自己的英語學(xué)習(xí)材料，再到課堂上發(fā)揮。藝術(shù)類學(xué)生因英語基礎(chǔ)較差，應(yīng)試能力也相對較差，只憑相關(guān)考試來評價既不合理，也不恰當(dāng)。如輔以與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的方式進行教學(xué)，通過英語趣味學(xué)習(xí)網(wǎng)站和師生英語溝通交流平臺，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)英語，并進行形成性評價，這有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有利于教師隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（三）個性化、多樣化的英語課堂教學(xué)活動設(shè)計

設(shè)計個性化、多樣化的課堂教學(xué)活動，宜采用啟發(fā)式、討論式、任務(wù)式等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生在活動的過程中，表現(xiàn)自己各方面的能力，并提高其英語學(xué)習(xí)過程化考核的比重，通過學(xué)生自評、小組評價和教師評價等方式實現(xiàn)形成性評價。教師在活動的過程中要注意觀察，及時對學(xué)生綜合運用英語知識、技能的能力以及表現(xiàn)出的情感、態(tài)度進行評價。針對藝術(shù)類學(xué)生表達欲望較強、思想活躍的特點，在課堂上可以將英語與相關(guān)藝術(shù)結(jié)合起來開展活動，如聽英語歌曲寫出歌詞、看英文電影配音、角色表演等，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識。為了使學(xué)生有更長的時間和更多的機會去運用英語，開展如英語角、英語競賽等課外活動也是極為重要的。

四、結(jié)語

教學(xué)評價是增強學(xué)習(xí)效果、發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題以及幫助學(xué)生發(fā)展的有效手段。合理、科學(xué)的教學(xué)評價體系不僅是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果與改進學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵手段，而且是教師提高教學(xué)質(zhì)量與獲取反饋信息的主要依據(jù)。形成性評價在關(guān)注學(xué)生是否理解與掌握知識技能的同時，還關(guān)注其態(tài)度與情感的形成和發(fā)展。教師要樹立正確的評價觀，完善藝術(shù)類專業(yè)英語教學(xué)評價體系，了解學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)的特點、學(xué)習(xí)方法，才能全面評價學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)與潛能。獨立學(xué)院藝術(shù)類專業(yè)英語教學(xué)中實施形成性評價應(yīng)突破傳統(tǒng)英語評價模式的局限，要提供具有吸引力的學(xué)習(xí)氛圍和符合專業(yè)需求的情境，從而喚醒學(xué)生的主體意識，使英語課堂煥發(fā)出生命的活力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 鄒慧民，蔡植瑜.實行形成性評價，改革現(xiàn)存大學(xué)英語課程評價體系的研究[J].江西師范大學(xué)學(xué)報，2006（1）.

[2] 崔艷嫣，李業(yè)霞.試談建立多維的大學(xué)英語教學(xué)評估體系[J].聊城大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2004（4）.

[3] 傅春暉，彭金定.大學(xué)英語教學(xué)中的形成性評價及策略研究[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2006（4）.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]endprint