鄭海嵐

高等職業(yè)院校學前教育專業(yè)課程改革初探

鄭海嵐

當前，我國高職院校正在積極探究和實踐課程改革為核心的教學改革，以真正有助于學生今后的發(fā)展。本文就以此為切入點來對高職院校學前教育專業(yè)的課程改革進行淺談，對其課程開發(fā)程序、課程內容、課程教學方法和手段等幾個方面的改革進行了初步的探索。

高職院校 學前教育 課程改革

教育活動的核心和基礎要素就是課程，因此，課程改革是教育改革的中的重點和難點。對于高職院校各專業(yè)來說，如何在人才需求市場上具備較強的競爭力和梳理自己的品牌特色在很大程度上都要依賴于其所提供的課程。經(jīng)過長期的實踐和不斷探索，高職教育的定位和定性基本上達成了一致，即：高職院校是以學校教育為主（輔以技術培訓補充），進行技術型和應用型人才培養(yǎng)的一種高等教育，它與學術習慣和工程型等高等教育或者是以技能型為主的中職教育等是不同的。因此，高等職業(yè)院校不能像普通高校那樣以傳統(tǒng)的學科課程模式為主，應該注重技術型、應用性人才培養(yǎng)的課程模式改革和落實，這是其在當前最主要的任務。

一、課程體系的開發(fā)程序

第一，進行工作任務分析。工作任務分析就是要針對某一職業(yè)或職業(yè)群中需要完成的任務進行逐層分解，以實現(xiàn)對其具體工作內容和由此所需要的職業(yè)技能或職業(yè)能力的了解和掌握?？梢哉f，工作任務分析是進行職業(yè)教育課程設計的基礎性或是前提性工作。以學前教育專業(yè)為定位，通過相關調研和分析可知，幼兒教師的工作任務主要有幼兒園教育活動、幼兒園保育、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設和幼兒園社區(qū)與家長工作這四個構成部分，因此，在進行工作任務分析的過程中就要以此為基礎來再進行其所需職業(yè)能力的分析和確立。

第二，基于工作任務分析來進行回歸性分析，開發(fā)相關課程與內容。在工作任務分析完成之后，確定以培養(yǎng)幼兒園各項工作所必備的職業(yè)能力為主線，打破以往的學科體系構建傳統(tǒng)模式，積極開發(fā)以工作任務為核心、輻射知識傳授與能力培養(yǎng)的課程及課程內容體系，建立相應的模塊的課程體系。

第三， 開發(fā)“幼兒教師基本職業(yè)素養(yǎng)”課程模塊。學前教育專業(yè)屬于職業(yè)教育中的師范教育, 是對高職教育和師范教育的結合，為此，在進行課程體系開發(fā)的過程中就必須要以此為原則來進行學前教育專業(yè)特色和高尚師德、健康心理、深厚文化素養(yǎng)以及良好儀容、儀表、禮儀等等多重體現(xiàn)。此外，根據(jù)當前社會對于幼兒教師的越來越高的要求，還要注重培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力和職業(yè)遷移能力。因此，在學前教育課程設置中應該注重“幼兒教師基本職業(yè)素養(yǎng)”課程模塊的構建和使用。

二、課程內容的改革

第一，基于學前教育的職業(yè)能力需求進行課程內容的科學選擇和使用。淡化相關學科知識的完整性與系統(tǒng)性，針對那些理論過多且嚴重脫離社會實際的課程內容進行刪除和調整，真正落實實用型和技術型人才培養(yǎng)的要求。例如, 學前專業(yè)中“幼兒園各科教學法”中的“音樂教學法”，就需要積極進行改革，突破傳統(tǒng),，針對不同幼兒園的區(qū)別來進行不同類型的音樂課，將課程理論內容和實踐內容充分結合并有效重組，真正讓學生們學會音樂設計的實質，可以在今后的實踐工作中進行有效應用，注重技能培養(yǎng)目標。

第二，體現(xiàn)出不同課程之間的獨立性和聯(lián)系性。以學前教育中的“幼兒衛(wèi)生保健”和“幼兒生活活動指導”兩門課程為例，它們的共同性就是都體現(xiàn)了“保育”的實質，而各自有著自己的特點，前者注重“健康”，后者注重“教育”，這就需要在進行課程內容改革的時候要充分予以考慮，使幼兒園“保教結合”的工作原則在課程內容中得以體現(xiàn)和落實。

第三，課程內容要凸顯時代感和職業(yè)需求的特點。這就需要在進行課程內容改革的過程中要及時更新相關知識和技術，例如，在傳統(tǒng)的“幼兒園課程與教育活動設計”課程中可以進行一些 “主題”課程內容的增加，目的是幫助學生在校的課程學習與今后的幼兒園實際工作直接進行關聯(lián)，便于其盡早進入到工作狀態(tài)，及時補充職業(yè)崗位需求。

三、課程教學方法和手段的改革

課程教學方法和手段的改革目的就是要提高教與學的效率和教學質量。如何選擇切實可行的教學方法和教學手段,必須要以課程性質和內容為基礎，同時還要基于學生職業(yè)技術能力培養(yǎng)目標和學習能力等。在課程教學過程中可以靈活使用并組合使用多種教學方法，如啟發(fā)式教學法、案例式教學法、討論式教學法、任務驅動教學法等；而對于操作類課程來說，還可以采用講學練教學法、模擬教學法等實用性教學方法。對于某些課程可以通過由本專業(yè)教師和幼兒園一線骨干教師共同授課的方式來將真實的工作內容和方式展現(xiàn)出來，突破傳統(tǒng)的課堂教學形式，真正實現(xiàn)學生理論水平和實際工作能力的提高。同時，在課堂積極主動應用現(xiàn)代化的教學手段也具有十分重要的作用，這些先進的教學手段可以幫助學生們對于那些抽象或者是較難內容的理解，引導他們積極主動參到課堂活動中來。此外，微格教學手段的使用對于學前教育專業(yè)的學生來說也具有非常重要的作用，因為它可以將學生置身于一種仿真的模擬訓練的實踐活動之中，更好地將相關知識和理論進行貫徹和應用。

總之，高職院校學前教育專業(yè)的課程改革應強調職業(yè)技能和職業(yè)理論素養(yǎng)的雙重要求，決不能故此而失彼，以真正落實培養(yǎng)合格的幼教師這個根本目標和最終目標。

[1]黃春麟．基于任務導向的高職課程改革探索——以應用文科類課程為例的運行模式[J]．職業(yè)技術教育(教科版),2010(31)．

[2]馬正波．高職院校以需求為導向的體育課程改革研究——以學前教育專業(yè)為例[J]．體育世界(學術版),2014(8)．

（作者單位：漢中職業(yè)技術學院）