黎志剛

淺談農(nóng)村小學(xué)階段留守兒童存在問(wèn)題與對(duì)策

黎志剛

我們知道有很多的留守兒童，他們?cè)谛睦砩淼确矫娲嬖诤芏嗟膯?wèn)題，這些問(wèn)題都是不容忽視的！甚至滋生出了另外一些新問(wèn)題的出現(xiàn)，常見(jiàn)新問(wèn)題比如說(shuō)留守老人和留守兒童的隔代教育、把孩子寄養(yǎng)在鄉(xiāng)村出現(xiàn)代溝教育等問(wèn)題，這些問(wèn)題來(lái)源于他們長(zhǎng)期無(wú)法得到父母的關(guān)心和教育，在年老長(zhǎng)輩們過(guò)度寵愛(ài)與嬌慣下而形成了不好的習(xí)慣。管理好農(nóng)村的留守兒童不僅是家庭的問(wèn)題，也應(yīng)該引起學(xué)校和社會(huì)的關(guān)注，農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理應(yīng)該發(fā)揮至關(guān)重要的作用，這種作用是不可替代的！它的本質(zhì)和核心在的重心在于發(fā)現(xiàn)留守問(wèn)題的根源和表現(xiàn)找出解決問(wèn)題的方法，化解社會(huì)矛盾，促進(jìn)社會(huì)主義和諧社會(huì)建設(shè)。

農(nóng)村 留守兒童 問(wèn)題 教育

沉重的生活負(fù)擔(dān)，為了生活， 農(nóng)村勞動(dòng)力選擇外出打工、從商，令大量的兒童留守在家，從而導(dǎo)致“留守兒童”隊(duì)伍逐漸壯大。“留守兒童”因?yàn)闊o(wú)法得到監(jiān)護(hù)人的陪伴，失去了父母的呵護(hù)和守護(hù)，容易走極端，也容易產(chǎn)生心理問(wèn)題！兒童的心理會(huì)不健康，這樣不利于他們的學(xué)習(xí)，生活，和交友！缺乏精心照顧讓他們?nèi)狈Π踩?，留守兒童一般都是爺爺奶奶照看，他們不?huì)給孩子以正確的教育，留守兒童經(jīng)常就會(huì)走向犯罪的道路！他們的人生觀(guān)，價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)沒(méi)有正確的樹(shù)立！助長(zhǎng)了他們的壞毛病和不良的作風(fēng)！那么學(xué)校應(yīng)該高度重視這個(gè)問(wèn)題，找到解決留守兒童存在問(wèn)題的解決方法。

一、農(nóng)村小學(xué)階段留守兒童存在問(wèn)題及特點(diǎn)

（1）留守兒童自身生活學(xué)習(xí)環(huán)境比較差，他們可能會(huì)存在路途隱患，典型的體現(xiàn)在上學(xué)路程較遠(yuǎn)，稍大的孩子能結(jié)伴而行，小一點(diǎn)需接送，于是出現(xiàn)超載等交通安全及上下學(xué)途中人身安全隱患；其次，盡管農(nóng)村留守兒童雖然有人上學(xué)下學(xué)接送！但是委托人保護(hù)不到位，而父母所委托幫忙照顧的在實(shí)際效果上照顧的不到位，照顧的不夠好！

（2）農(nóng)村小學(xué)階段留守兒童關(guān)愛(ài)的問(wèn)題。農(nóng)村小學(xué)階段的留守兒童年齡比較小，希望有父母的陪伴，正處于三觀(guān)形成的年齡段，他們十分渴望父母關(guān)心，一旦缺失后果不堪設(shè)想！但是他們長(zhǎng)時(shí)期無(wú)法同自己父母見(jiàn)上一面，有的甚至忘記了爸爸媽媽的長(zhǎng)相，從而他們應(yīng)有的親情長(zhǎng)時(shí)間流失，他們的委托監(jiān)護(hù)人無(wú)法取代父母無(wú)微不至的關(guān)懷與照顧。因此留守孩子生活上出現(xiàn)挫折大多是靠自己調(diào)節(jié)，在他們傾訴低落，生活低谷，難過(guò)傷心時(shí)，找不到可以聆聽(tīng)給予幫助的家長(zhǎng)，難過(guò)時(shí)沒(méi)有安撫，快樂(lè)時(shí)無(wú)從分享。

（3）農(nóng)村小學(xué)階段留守兒童思想品德教育問(wèn)題。留守兒童年齡比較小，還不懂事，需要正確的指導(dǎo)和指引。假使是祖父母看管進(jìn)行教育，這就代表著讓文盲來(lái)教育孩子；而委托給親人料理的，親人大多以為不宜嚴(yán)厲看管或時(shí)常批評(píng)，對(duì)留守兒童給予非人的待遇，不能正確的引導(dǎo)，甚至嫌棄留守兒童，兒童會(huì)產(chǎn)生自卑心理，進(jìn)而可能厭惡世界，最后可能走向違法犯罪的道路，來(lái)報(bào)復(fù)社會(huì)！

（4）農(nóng)村小學(xué)階段留守兒童學(xué)習(xí)問(wèn)題。爺爺奶奶等長(zhǎng)輩文化程度相對(duì)來(lái)說(shuō)比較低，無(wú)法輔導(dǎo)孩子功課，更別提解答問(wèn)題了，連最基本的問(wèn)題都不會(huì)！連孩子的作業(yè)都鬧不懂留守兒童的父母不在身邊，不能夠及時(shí)給予學(xué)習(xí)指導(dǎo)，及時(shí)回家看孩子，也無(wú)心指導(dǎo)學(xué)習(xí)！

二、農(nóng)村小學(xué)如何做好留守兒童的教育

（一）加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)，家長(zhǎng)與留守兒童的聯(lián)系

即使我們十分愛(ài)護(hù)這些孩子，但是我們十分有必要認(rèn)清一點(diǎn)，任何形式的其他教育都無(wú)法與親子教育相提并論，從這個(gè)問(wèn)題上，學(xué)校和老師應(yīng)發(fā)揮他們的積極作用，打開(kāi)親子之間溝通交流的大門(mén)。我們需要明白的是，家長(zhǎng)與子女間交流是相互的。如果與家長(zhǎng)溝通有限，那么在學(xué)生一方的條件是可以控制的。父母和子女,無(wú)論哪方的溝通的次數(shù)多了,親情的大門(mén)也就此打開(kāi)了。

（二）努力營(yíng)造適合孩子健康成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境

教育工作者很難改變學(xué)生放學(xué)后回到家中的環(huán)境，那在他可管理的范圍內(nèi)如學(xué)校、班級(jí)以及學(xué)校附近,完全可以進(jìn)行指導(dǎo)和積極影響的。可以通過(guò)學(xué)校幫助,通過(guò)校內(nèi)廣播、報(bào)紙讀物、宣傳欄、集體活動(dòng)等方式潛移默化的向?qū)W生傳授正確的學(xué)習(xí)方法。

（三）讓學(xué)生寄宿或午托,專(zhuān)設(shè)生活和輔導(dǎo)老師

隨著國(guó)家對(duì)農(nóng)村小學(xué)的加大投入，目前不少小學(xué)都開(kāi)設(shè)午托,甚至讓學(xué)生寄宿，這將大大改變留守兒童的現(xiàn)狀，至少減少上下學(xué)的安全隱患，對(duì)學(xué)生的教育也會(huì)有很大的促進(jìn)作用。但是部分學(xué)校不能夠?qū)乃迣W(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格管理，他們擔(dān)心管理需要付出大量的人力物力，安全問(wèn)題也不好管理。因此學(xué)校經(jīng)常不大力鼓勵(lì)孩子寄宿,另外,學(xué)校對(duì)學(xué)生寢室配備的人員只有門(mén)衛(wèi)和清潔人員。

（四）積極鼓勵(lì)教師多家訪(fǎng)，多了解外部的環(huán)境

僅僅把學(xué)生收進(jìn)來(lái)進(jìn)行綜合管理還不行,老師也要走出去。學(xué)校應(yīng)規(guī)定“分工家訪(fǎng),共享信息”的家訪(fǎng)制度,班主任和科任老師全方位的對(duì)每個(gè)學(xué)生家庭進(jìn)行拜訪(fǎng),對(duì)班上每個(gè)學(xué)生的家庭狀況都有一個(gè)大概的了解,比如父母親從事什么樣的工作，在哪里工作,與孩子通過(guò)什么保持聯(lián)系，孩子的委托管理人是誰(shuí),對(duì)孩子的教育學(xué)習(xí)應(yīng)采用什么樣的方式等。家訪(fǎng)后得到的資料,在后期會(huì)議總結(jié)歸納出來(lái)，對(duì)于其中的難題,大家要積極探討出謀劃策?？梢缘脑?huà)還能夠打造完整的信息資料庫(kù)。

（五）學(xué)校要努力提升教師自身修養(yǎng)

多讓教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高自身的職業(yè)素質(zhì)和道德修養(yǎng)，提高自身的對(duì)關(guān)心留守兒童的覺(jué)悟。吸取成功的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家的成功案例，運(yùn)用到實(shí)際的生活中，提高自身的素養(yǎng)。

無(wú)論如何，對(duì)家庭，校園，社會(huì)來(lái)說(shuō)，他們所承擔(dān)的重要任務(wù)就是給留守兒童營(yíng)造出一片完美的教學(xué)氣氛，必須要加強(qiáng)自身的責(zé)任認(rèn)知，一起為這付出努力與積極，做到讓留守兒童和其他小孩似的，得到相應(yīng)的關(guān)愛(ài)，讓每個(gè)小孩都能夠得到素質(zhì)教育，讓所有的孩子都可以在相同的條件下快快樂(lè)樂(lè)的長(zhǎng)大，展翅高飛。

（作者單位：田陽(yáng)縣那滿(mǎn)鎮(zhèn)百敢小學(xué)）