趙海鋒

優(yōu)化小組合作之“四要”

趙海鋒

在“生本教育”理念的指引下，小組合作學(xué)習(xí)是最能體現(xiàn)學(xué)生“主體地位”的一種學(xué)習(xí)方式。若想實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化，師者應(yīng)該做到“四要”。

轉(zhuǎn)型 重點 原則 流程

新課標(biāo)明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人?！边@恰恰與當(dāng)代教育專家郭思樂教授所倡導(dǎo)的“生本教育”思想相契合。“生本教育”是真正以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人。新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

一、要實現(xiàn)一個“轉(zhuǎn)型”

“生本教育”的教師觀是：“教師應(yīng)是生命的牧者，而不是拉動學(xué)生的‘纖夫’。”這就要求我們?yōu)閹熣弑仨氁獙崿F(xiàn)思維的轉(zhuǎn)型。我們必須使學(xué)生由過去的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，由過去的“聽懂了”轉(zhuǎn)型為“學(xué)會了”“會學(xué)了”。為此，我們必須要做到：以學(xué)生的角度確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

長春版小語五（上）第五板塊的“表達”要求學(xué)生以小導(dǎo)游的身份向同學(xué)們介紹游覽過的一處景點。以往教學(xué)時，我特別注重對導(dǎo)游詞寫法的指導(dǎo)，結(jié)果學(xué)生的表達既無“興致”，又不“由衷”。原因何在？就是我沒有站在學(xué)生的角度去考慮他們會喜歡用什么方式來交流。我深切地體會到：實現(xiàn)角色的“轉(zhuǎn)型”勢在必行。于是，再次教學(xué)這節(jié)課時，在課前我便將導(dǎo)游詞例文發(fā)給學(xué)生，讓每個學(xué)生選擇最喜歡的景點，仿照例文，結(jié)合資料，練習(xí)介紹。在課上，我讓各組選定一處景點，把所在的小組想象成小旅游團，一個同學(xué)做“導(dǎo)游”，其他同學(xué)做“游客”。令人欣喜的是，各組的匯報異彩紛呈。其中，各組飾演“游客”的同學(xué)的表現(xiàn)尤為搶眼：有的提問，有的拍照，有的背包……這不正是集體智慧的完美體現(xiàn)嗎？而我僅僅在他們討論時給予了些許點撥。

由此可見，只要我們能夠轉(zhuǎn)換角色，在備課時仔細思考，找到學(xué)生的興趣點；在課堂上把時間還給學(xué)生，那么學(xué)生必能各展所長，學(xué)有所獲。

二、要夯實兩個“重點”

工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。我們的教學(xué)理應(yīng)緊緊圍繞這兩大特點來設(shè)計活動、展開訓(xùn)練。因此，我在制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時進行了大膽的取舍，我把這一理念命名為“1+2”策略，即：一個“中心”（一個中心問題）、兩個“基本點”（品詞句，感情讀）。

在教學(xué)長春版小語文六（下）第四板塊第一篇課文《落花生》時，我提出的中心問題是：你是怎樣理解花生的可貴之處的？而“批注重點詞句；有感情地朗讀課文”就是兩個基本訓(xùn)練點。第二篇課文《風(fēng)箏》篇幅長，文中有很多文言詞，再加上魯迅的文章內(nèi)涵深刻，即使帶著學(xué)生去深入挖掘，學(xué)生也不會懂。因此，我提出了一個問題：作者最想表達什么情感？（生：內(nèi)疚），然后各組只抓住體現(xiàn)“內(nèi)疚”之情的語句談感受。

總之，若想在課堂上體現(xiàn)“小組合作”的成效，目標(biāo)一定要簡潔，易于操作，這樣至少在課堂上可以解決一個中心問題，使學(xué)生“一課一得”，總比面面俱到，沒有重點要來得扎實、有效。

三、要遵循三個“原則”

（一）合作之前有目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生有序、有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此，每次合作之前必須要有明確的目標(biāo)。而學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述要簡潔、明了、具體。如：在教學(xué)長春版小語六（下）《井岡翠竹》這篇課文時，我提出的目標(biāo)如下：（1）說：感受深刻的詞、句；（2）品：句子的修辭，翠竹的精神……（3）讀：讀出對翠竹精神的歌頌與贊美之情。這三個目標(biāo)既對學(xué)生在組內(nèi)交流時起到了引領(lǐng)作用，又給組內(nèi)的分工提出了建議，各組在交流及匯報時就能有的放矢。

（二）合作之中有指導(dǎo)

雖說“生本教育”提倡“以學(xué)生為主體”，但并不代表老師在課堂上就要一言不發(fā)。我們既然是“生命的牧者”，就有責(zé)任給“羊群”尋找草地和水源，有責(zé)任在“群羊”之間產(chǎn)生矛盾時，出面調(diào)解……因此，面對一個個學(xué)習(xí)小組，作為“牧者”的我們必須深入“羊群”，時刻關(guān)注其動態(tài)。所以，在“以學(xué)為本”的同時，教師應(yīng)該通過巡視及時地了解各組的學(xué)習(xí)情況，從而因勢利導(dǎo)。

（三）合作之后有提升

合作之后的提升不光指小組整體匯報效果的提升，更重要的是每個組員的感悟要有所升華。這就要求之前的組內(nèi)交流絕對不能流于形式，必須要有思維的碰撞。最終一定是在合理的分工下，展示大家“智慧”的結(jié)晶。

四、要完善四個“流程”

四個“流程”指的是：個人先學(xué)、小組交流、全班交流、教師點撥。

（1）“個人先學(xué)”指的是教師通過“前置性作業(yè)”（課前布置的“學(xué)案”）的形式，讓學(xué)生先學(xué)。若想讓學(xué)生在課前充分地自主學(xué)習(xí)，使課前預(yù)習(xí)成為課堂學(xué)習(xí)的有力基礎(chǔ)，我們就必須要精心設(shè)計“學(xué)案”，務(wù)必讓學(xué)生完成“個人先學(xué)”的任務(wù)。

（2）關(guān)于“小組交流”時的目標(biāo)引領(lǐng)、“全班交流”時的補充評議，每個環(huán)節(jié)的設(shè)計都需要我們在課前反復(fù)斟酌，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在每一次合作后都能得到有效的提升。

“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)?！边@是夸美紐斯的教育理想，而“生本教育”所要實現(xiàn)的正是這樣的理想。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者。”小組合作的學(xué)習(xí)方式恰恰給學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)、合作探究的空間。

因此，只要我們心懷教育理想，不斷更新教學(xué)理念，扎實開展教學(xué)研究，就終究會實現(xiàn)“小組合作”的最優(yōu)化，就終將會迎來“生本教育”的春天。

[1]郭思樂．教育走向生本[M]．北京：人民教育出版社,2000．

（作者單位：吉林省吉林市朝鮮族實驗小學(xué)）