羅 磊

在高校體育課上應(yīng)用“分層升降”教學(xué)法的研究

羅 磊

“分層升降”教學(xué)法是一種新興的教學(xué)模式，是在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體的教學(xué)情況將層次動(dòng)態(tài)調(diào)整，從而獲得較好的教學(xué)效果。而在高校體育課上因?yàn)閷W(xué)生的身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能等存在較為明顯的個(gè)體差異性，與其它課程相比對(duì)“分層升降”教學(xué)模式的需求顯得更為迫切。本文采用文獻(xiàn)資料法、實(shí)驗(yàn)法、邏輯分析法等研究方法，闡明“分層升降”教學(xué)法在高校體育課上的實(shí)施程序，分析高校體育課上應(yīng)用“分層升降”教學(xué)法的意義及注意事項(xiàng)。

“分層升降”教學(xué)法 體育課 高校 應(yīng)用

“分層升降”教學(xué)法是一種新興的教學(xué)模式，是在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體的教學(xué)情況將層次動(dòng)態(tài)調(diào)整，從而獲得較好的教學(xué)效果。而在高校體育課上因?yàn)閷W(xué)生的身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能、自我需求等存在較為明顯的個(gè)體差異性，與其它課程相比對(duì)“分層升降”教學(xué)模式的需求顯得更為迫切。在高校體育課上應(yīng)用“分層升降”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，更符合因材施教的教育原則，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，更有利于提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和社會(huì)適應(yīng)能力。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高更有利于教學(xué)相長(zhǎng)，使體育教學(xué)能更好的為高校的人才培養(yǎng)服務(wù)。

一、應(yīng)用“分層升降”教學(xué)法的教學(xué)步驟

“分層升降”教學(xué)法首先將學(xué)生進(jìn)行初始分層，然后對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的階段教學(xué)，根據(jù)教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，通過教學(xué)中的評(píng)估和考核再將初始分層進(jìn)行升、降或不變形式的多次分層。其基礎(chǔ)還是分層教學(xué)法，其創(chuàng)新點(diǎn)是“升降”即分層的調(diào)整。

（一）初始分層

在應(yīng)用“分層升降”教學(xué)法時(shí)，首先要將學(xué)生進(jìn)行初始分層。初始分層要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的了解，包括運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能、身體素質(zhì)、對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的興趣和理解程度等。根據(jù)了解的情況，結(jié)合對(duì)學(xué)生的測(cè)試結(jié)果，適當(dāng)考慮學(xué)生的自愿要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)后，實(shí)現(xiàn)較為科學(xué)的初始分層，確定每個(gè)學(xué)生在初始分層時(shí)所處的層次。例如在乒乓球課上進(jìn)行初始分層是，先通過常規(guī)考核測(cè)試學(xué)生的基本技術(shù)、身體素質(zhì)，將學(xué)生大體分層；再比賽來測(cè)試學(xué)生對(duì)乒乓球技術(shù)的理解和運(yùn)用，教師通過觀察對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣指向、穩(wěn)定度預(yù)估，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、興趣高、基礎(chǔ)差點(diǎn)的可以由低層次調(diào)入高層次，基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力差、興趣不夠的可以由高調(diào)低；如果觀察不出來或不好評(píng)估的可以問學(xué)生自己的意見后確定分層。

（二）組織教學(xué)

在初始分層確定后，就要根據(jù)學(xué)生不同的層次進(jìn)行不同的教學(xué)。首先要確定每個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的發(fā)展水平來制定，要注意以下方面的問題：1、目標(biāo)的描述應(yīng)明確具體，使每個(gè)學(xué)生對(duì)目標(biāo)有清楚的認(rèn)識(shí)。2、每個(gè)層次的目標(biāo)應(yīng)有區(qū)別，使學(xué)生的練習(xí)更有積極性。3、各層次目標(biāo)的差別不宜太大，要使學(xué)生能經(jīng)過努力達(dá)到高一層次。

其次要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選用適當(dāng)?shù)慕M織方法和教法，使部分學(xué)生能經(jīng)過努力達(dá)到高一層次的標(biāo)準(zhǔn)，要注意以下幾個(gè)問題：1、教材和教學(xué)進(jìn)度要一致，不能造成“快慢班”的局面，否則會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。2、知識(shí)的寬度和深度要有區(qū)別。在教材固定的情況下，各層次之間的教學(xué)區(qū)分就是靠教學(xué)內(nèi)容的寬度和深度來實(shí)現(xiàn)。3、合理處理分與合的關(guān)系。一般情況來說對(duì)不同層次的學(xué)生分開指導(dǎo)，但所以層次都應(yīng)注意的共性問題應(yīng)集中指導(dǎo)。

（三）層次的調(diào)整

分層升降教學(xué)法中的另一個(gè)重要之處就是個(gè)層次間的調(diào)整，即教師根據(jù)體育課上學(xué)生表現(xiàn)出來的的學(xué)習(xí)情況和主觀意愿等因素來綜合評(píng)價(jià)決定是否將學(xué)生的層次進(jìn)行調(diào)整，主要有三種：升入高一層次、降入低一層次、不調(diào)整層次。層次的調(diào)整可以是在某個(gè)周期以后集中調(diào)整，也可以是在某次課上個(gè)別調(diào)整，但應(yīng)該注意各層次的人數(shù)要相對(duì)維持穩(wěn)定。這樣不僅能保證每個(gè)學(xué)生在體育課上始終處于符合自己情況的層次中，也能保證各層次的學(xué)生相對(duì)平衡，為了升入高層或不降到低層而努力學(xué)習(xí)，互相競(jìng)爭(zhēng)，提高教學(xué)效果。

（四）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是體育課的周期性的最后環(huán)節(jié)，通過學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)給予學(xué)生體育課分?jǐn)?shù)。而在體育課上采用“分層升降”教學(xué)法，最后的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)肯定要與傳統(tǒng)的、“一刀切”的評(píng)價(jià)方式有所不同。體育教師要根據(jù)每個(gè)層次的學(xué)生情況制訂有區(qū)別的評(píng)價(jià)方案，在保證評(píng)價(jià)內(nèi)容一致的情況下，層次之間的評(píng)價(jià)的方法和標(biāo)準(zhǔn)要有所區(qū)分，確保每個(gè)層次的學(xué)生得到較為公平、公正的評(píng)價(jià)。同時(shí)評(píng)價(jià)體系應(yīng)突出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、體育課上應(yīng)用“分層升降”教學(xué)法的意義

（一）遵循了因材施教的教學(xué)原則

因材施教原則就是要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，承認(rèn)個(gè)體差異性并有針對(duì)性的進(jìn)行有差異的教學(xué)，盡量使每個(gè)學(xué)生獲得最佳發(fā)展。在體育課的教學(xué)中，在一個(gè)教學(xué)班里面，學(xué)生的水平的差異性較為明顯。傳統(tǒng)的同一教學(xué)要求和目標(biāo)的模式雖說能提升學(xué)生水平，但忽略了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展?！胺謱由怠苯虒W(xué)法能通過合理的分層，制訂針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施符合學(xué)生層次的教學(xué)，使教學(xué)過程滿足學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，學(xué)生的才能也達(dá)到充分的發(fā)揮。

（二）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

“分層升降”教學(xué)法從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的不同層次有區(qū)別的提出教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)。在教學(xué)過程中能保證每個(gè)學(xué)生的目標(biāo)更具指向性，并且目標(biāo)的完成都必須經(jīng)過努力才能完成，兼顧到每個(gè)層次的學(xué)生，改變了傳統(tǒng)教學(xué)法中基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃撐了”而基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”的狀況。這樣整個(gè)學(xué)習(xí)過程的激勵(lì)因素明顯，不論是基礎(chǔ)好的學(xué)生還是基礎(chǔ)差的學(xué)生都能從學(xué)習(xí)中獲得成功的快感，增強(qiáng)了自信心，也就更積極主動(dòng)的投入到教學(xué)中。

（三）發(fā)展了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)和合作意識(shí)

在“分層升降”教學(xué)法的實(shí)施過程中，學(xué)生的層次不是一成不變的，而是體育教師在初始分層隨時(shí)或定期的根據(jù)學(xué)生的課上表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況老調(diào)整學(xué)生的所處層次。這樣層次的區(qū)分就是動(dòng)態(tài)的，努力的學(xué)生就能取代學(xué)習(xí)態(tài)度差的學(xué)生進(jìn)入高一層次，更有效的激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。而同一層次的學(xué)生由于水平的相當(dāng)，互相之間的共同點(diǎn)較多，溝通起來更容易；不同層次之間也可以對(duì)水平的差異有更直觀的了解，更容易找出自己的不足并有針對(duì)性的向高一層次請(qǐng)教，這樣學(xué)生的合作性更強(qiáng)。

三、應(yīng)用“分層升降”教學(xué)法的注意事項(xiàng)

（一）提高教師自身水平

“分層升降”教學(xué)法因?yàn)橐诮虒W(xué)中滿足不同層次學(xué)生的需要，所以對(duì)教師的水平有很高的要求。主要體現(xiàn)在技術(shù)水平、教學(xué)方法、糾錯(cuò)能力等方面，具體來說就是在備課時(shí)要仔細(xì)研究教材的寬度和深度，合理將教材分層；在課上要有針對(duì)性的方法，使學(xué)生的水平和才能得到充分的展示和提高；在課后還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有合理的評(píng)價(jià)。

（二）全面掌握學(xué)生情況

“分層升降”教學(xué)法切實(shí)以學(xué)生為主體，初始分層、教學(xué)指導(dǎo)、分層調(diào)整都是以學(xué)生的具體情況為依據(jù)，所以一定要全面掌握學(xué)生的情況以對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)及有針對(duì)性的教學(xué)。教學(xué)指導(dǎo)一定要因材施教，兼顧全局，不能只專注于某一層次而忽略另外層次的指導(dǎo)，特別是對(duì)低層次的教學(xué)一定要有耐心。

（三）需進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)

“分層升降”教學(xué)法應(yīng)為所有學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)和發(fā)展環(huán)境，因其較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)性所以教師在課上更要注意科學(xué)的引導(dǎo)。如不要過分關(guān)注某一層次的學(xué)生而引起其它層次學(xué)生的反感，帶來消極的影響；引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)各層次的認(rèn)識(shí)；引導(dǎo)不同層次之間的交流與幫助。盡量避免因分層而給學(xué)生帶來負(fù)面影響。

體育課上應(yīng)用“分層升降”教學(xué)法應(yīng)該是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，其教學(xué)效果不可能通過一兩次體育課就得到實(shí)現(xiàn)，如果沒有長(zhǎng)期堅(jiān)持的準(zhǔn)備，中途改換其它教學(xué)法的話就會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給教學(xué)帶來負(fù)面效果。因此體育教師在應(yīng)用“分層升降”教學(xué)法時(shí)要注意教學(xué)的延續(xù)性，從而獲得好的教學(xué)效果。

[1]王道俊,王漢瀾．教育學(xué)[M]．北京：人民教育出版社,1999．

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（作者單位：湖北商貿(mào)學(xué)院）