董蓮蓮

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種比較創(chuàng)新的教學(xué)模式，和傳統(tǒng)教學(xué)不同，其注重課堂上師生之間的互動(dòng)，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，在翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生才是真正的主體，他們除了可以在課堂上獲取知識(shí)外，還能從網(wǎng)絡(luò)、從多媒體以及活動(dòng)中獲取知識(shí)。本文從翻轉(zhuǎn)課堂角度出發(fā)，首先簡(jiǎn)要闡述翻轉(zhuǎn)課堂的含義，然后就翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究展開討論。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用研究

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念分析

早在20世紀(jì)90年代初，哈佛大學(xué)物理學(xué)教授埃里克·馬祖爾（Eric Mazur）創(chuàng)立了同伴教學(xué)法（Peer Instruction），要求學(xué)生課下自學(xué)課程內(nèi)容，課上則以“提問——思考——回答”等互動(dòng)活動(dòng)為主，從而有效地解決了講授式教學(xué)造成的學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容理解不透徹的問題，同時(shí)也正式揭開了“翻轉(zhuǎn)課堂”的序幕[1]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種比較創(chuàng)新的教學(xué)模式，和傳統(tǒng)教學(xué)不同，它要求學(xué)生在課后完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂上用來進(jìn)行師生互動(dòng)，解答疑惑，進(jìn)行實(shí)踐操作等知識(shí)的運(yùn)用。這種課堂教學(xué)模式下，學(xué)生和老師的角色發(fā)生了改變，學(xué)生不再只能從老師的講課中獲取知識(shí)，還能從交流合作中、從網(wǎng)絡(luò)信息資源中，從多媒體的應(yīng)用中獲取所需要的知識(shí)，學(xué)生是主動(dòng)自主學(xué)習(xí)的主體。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)參與性不高

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式講究的是學(xué)生的主動(dòng)性和自主性，也就是說學(xué)生必須要有很強(qiáng)的自控能力，能夠主動(dòng)在課前、課中和課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)向老師提出學(xué)習(xí)中遇到的困惑，并積極地參與到問題解決的過程中去。但是，不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)層次是不一樣的。比如部分學(xué)生他們本身的理論基礎(chǔ)不太扎實(shí)，思想觀念上對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也不夠重視，自主學(xué)習(xí)的能力就會(huì)差一些。另外在初中階段，由于學(xué)習(xí)任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)和以往不同，在不同課程學(xué)習(xí)中也會(huì)有所偏向，如果在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師不注意教學(xué)的方法，學(xué)生的興趣可能就會(huì)降低，自主學(xué)習(xí)性也從而減弱。

2.老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解不足

不同學(xué)校、不同專業(yè)的老師在對(duì)信息技術(shù)掌握的能力上是有很大差異的，有的老師可以熟練應(yīng)用社交軟件、多媒體技術(shù)進(jìn)行授課、交流等，有的老師可能不太習(xí)慣應(yīng)用信息技術(shù)，和學(xué)生之間的聯(lián)系也不強(qiáng)。當(dāng)然，受到目前科技的限制，一般來說，只靠社交軟件等技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的控制是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要想全面而精確地了解學(xué)生的學(xué)情還需要借助更先進(jìn)的技術(shù)來形成一個(gè)完整的數(shù)據(jù)鏈[2]。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.課前

就實(shí)際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，學(xué)生除了要在課堂上進(jìn)行數(shù)學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以外，還需要進(jìn)行課前的準(zhǔn)備。因?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)相對(duì)而言在概念上，在某些公式、定理和法則的運(yùn)用上已經(jīng)開始有一定的難度了，尤其到了初二初三階段，如果學(xué)生在上課前沒有進(jìn)行課前準(zhǔn)備工作，包括對(duì)即將要教學(xué)的數(shù)學(xué)概念背景資料的搜集、對(duì)相關(guān)定義的關(guān)聯(lián)分析，對(duì)與實(shí)際生活的聯(lián)系等。因此在上課前，老師可以通過任務(wù)教學(xué)的方法給學(xué)生布置自主學(xué)習(xí)的任務(wù)。比如給學(xué)生一些學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)視頻，讓學(xué)生通過自主觀看閱讀了解數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)。如果有這方面的背景知識(shí)也可以發(fā)給學(xué)生進(jìn)行延伸性學(xué)習(xí)。

2.課中

到了上課的部分，老師可以采用項(xiàng)目教學(xué)法來進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)。比如把課堂的教學(xué)時(shí)間分為兩個(gè)部分，或者將教學(xué)流程分成幾個(gè)項(xiàng)目。第一部分是學(xué)習(xí)本章節(jié)相關(guān)的重點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)，然后可以利用信息技術(shù)，比如多媒體或者智慧教室系統(tǒng)平臺(tái)，通過圖文結(jié)合的方式對(duì)重點(diǎn)問題進(jìn)行探究。

第二部分是知識(shí)點(diǎn)的拓展，也可以是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和問題探究。比如老師可以結(jié)合學(xué)生在課堂前的學(xué)習(xí)情況，向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自主提問，通過小組交流或者直接發(fā)言的形式對(duì)目前所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行闡述。比如關(guān)于全等三角形的學(xué)習(xí)有沒有需要補(bǔ)充的地方或疑問的地方，給學(xué)生充分討論的時(shí)間，一來可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，二來可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展和延伸鞏固。當(dāng)然，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)一定要有針對(duì)性和合理性，首先是要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況的，其次不應(yīng)該脫離實(shí)際問題，因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)最終的目的是為了幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提升解決實(shí)際問題的能力。另外還還選擇合理的時(shí)機(jī)，教學(xué)活動(dòng)不能隨意進(jìn)行，還需要控制時(shí)間。

最后，老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)。在課堂結(jié)束前，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己這堂課的學(xué)習(xí)提出疑問，進(jìn)行總結(jié)，有不懂的地方及時(shí)提出來，然后和學(xué)生一起解決問題。

3.課后

在上課結(jié)束時(shí)，老師應(yīng)該給學(xué)生布置任務(wù)，這種任務(wù)應(yīng)該是鞏固性的，延伸性的。比如人教版初中數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容和形式都在與時(shí)俱進(jìn)，但在編排上難免出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)交叉、難易混亂、原理概括太過于簡(jiǎn)單、練習(xí)題延伸性不夠等問題[3]。為了幫助學(xué)生可以利用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際的生活問題，初中數(shù)學(xué)教師可以在講解完教材基礎(chǔ)知識(shí)以后適當(dāng)?shù)貙?duì)相關(guān)概念進(jìn)行延伸，讓學(xué)生嘗試做幾道練習(xí)題，慢慢探索然后找到自己的學(xué)習(xí)方法。另外，在課堂結(jié)束以后要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后知識(shí)的拓展，通過做練習(xí)或者數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課鞏固學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，然后開始新的章節(jié)的學(xué)習(xí)，并把新舊知識(shí)連成一個(gè)體系，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)理論。并要求學(xué)生在規(guī)定的某個(gè)時(shí)段內(nèi)把問題答案上交。這一步驟是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行舉一反三，能夠把課堂知識(shí)消化鞏固的同時(shí)，還能進(jìn)一步思考，無形之中也強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉了他們多方面的包括搜集素材能力、合作、表達(dá)以及生活實(shí)踐、創(chuàng)新等能力。

四、結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在教育改革中新誕生的，具有創(chuàng)新性、學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、教師教學(xué)引導(dǎo)性等特點(diǎn)和作用。這種新興的教學(xué)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中就是既能讓學(xué)生進(jìn)行自主的課前、課中和課后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)，又能發(fā)揮老師的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生按照有效的步驟或者方式進(jìn)行自主探索，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉邦奇.翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)特征及發(fā)展趨勢(shì)[J].中國(guó)教育信息化：基礎(chǔ)教育，2015（9）：11-15.

[2]喬納森·伯格曼翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)：一場(chǎng)正在到來的教育變革[M].北京：中國(guó)青年出版社，2015.

[3]張宏偉.略論初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)方式[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2016（09）：126-127.endprint