袁春艷　苗梅梅??

摘要：隨著中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)人才的需求也提出了更高要求。為滿足社會(huì)與國(guó)家的需求，國(guó)務(wù)院提出加快高等教育發(fā)展的“雙一流”大學(xué)建設(shè)戰(zhàn)略?！半p一流”戰(zhàn)略意旨建設(shè)世界一流大學(xué)與一流學(xué)科，而世界一

流大學(xué)與一流學(xué)科的建設(shè)離不開(kāi)一流的師資隊(duì)伍。筆者以“雙一流”戰(zhàn)略為場(chǎng)域，闡釋“雙一流”戰(zhàn)略與加強(qiáng)

高校師資隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)系，并對(duì)國(guó)內(nèi)外一流大學(xué)的教育質(zhì)量、教師質(zhì)量與科研成果三個(gè)方面進(jìn)行比較，分析“雙一流”戰(zhàn)略視域下中國(guó)高校師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)存困境及其影響因素，繼而從優(yōu)化高校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)、加快高校人事制度改革、健全和完善高校激勵(lì)機(jī)制，以及加強(qiáng)高校師德建設(shè)等方面提出中國(guó)高校師資隊(duì)伍建設(shè)的合適路徑。

關(guān)鍵詞：“雙一流”；師資隊(duì)伍建設(shè)；高校

中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：

10052909（2017）05001006

2015年11月5日，國(guó)務(wù)院發(fā)布《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》（以下簡(jiǎn)稱《總體方案》），提出加快建成一批世界一流大學(xué)和一流學(xué)科，簡(jiǎn)稱“雙一流”[1]?！犊傮w方案》將建設(shè)一流師資隊(duì)伍作為“雙一流”建設(shè)的首要任務(wù)，注重人才的培養(yǎng)與引進(jìn)，加快人才強(qiáng)校戰(zhàn)略的實(shí)施?？梢?jiàn)，一流師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)推進(jìn)“雙一流”戰(zhàn)略建設(shè)的重要性。世界一流大學(xué)與一流學(xué)科建設(shè)關(guān)鍵在于教師，正如原清華大學(xué)校長(zhǎng)梅貽琦認(rèn)為“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”[2]。因此，高校一流師資隊(duì)伍建設(shè)在當(dāng)前尤為迫切，通過(guò)借鑒國(guó)外知名高校在師資隊(duì)伍建設(shè)方面的成功經(jīng)驗(yàn)，以期為中國(guó)高校師資隊(duì)伍建設(shè)提供新的路徑選擇。

一、基本內(nèi)涵與內(nèi)在邏輯：“雙一流”建設(shè)與師資隊(duì)伍建設(shè)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制

“雙一流”大學(xué)建設(shè)的提出，是形勢(shì)所向，是中國(guó)由高等教育大國(guó)向高等教育強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變的必然產(chǎn)物。何為“雙一流”？其與師資隊(duì)伍建設(shè)有何關(guān)系？

（一）“雙一流”的基本內(nèi)涵

目前，對(duì)于世界一流大學(xué)概念的界定尚無(wú)明確定義，現(xiàn)有的研究結(jié)果大致可分為兩大類：“一類是來(lái)自不同大學(xué)內(nèi)部的個(gè)性化意見(jiàn)，代表著大學(xué)的自我選擇和評(píng)判；另一類來(lái)自不同的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)和媒體，它們?cè)噲D以相對(duì)客觀的評(píng)估方案和指標(biāo)體系進(jìn)行大學(xué)排名，從而展現(xiàn)一流大學(xué)的主要特征。”[3]而對(duì)一流學(xué)科的定義國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)此都有界定，但側(cè)重點(diǎn)各不相同。如米歇爾·?？抡J(rèn)為學(xué)科是一種規(guī)訓(xùn)制度。沃勒斯坦認(rèn)為學(xué)科主要包括學(xué)術(shù)范疇、組織結(jié)構(gòu)與文化三方面的內(nèi)容。國(guó)內(nèi)學(xué)者大多將學(xué)科理解為知識(shí)體系或?qū)W術(shù)組織等幾個(gè)方面。學(xué)者周光禮、武建鑫針對(duì)學(xué)界對(duì)“學(xué)科”概念的闡述，綜合各學(xué)者對(duì)學(xué)科的定義，認(rèn)為“所謂學(xué)科就是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)客體的過(guò)程中形成的一套系統(tǒng)有序的知識(shí)體系?！盵4]當(dāng)知識(shí)體系在繼承、創(chuàng)新及發(fā)展之后，就表現(xiàn)為學(xué)術(shù)制度、教學(xué)科目或一種活動(dòng)形態(tài)；因此，無(wú)論是世界一流大學(xué)還是一流學(xué)科，均有一定的參考系數(shù)，其標(biāo)準(zhǔn)的制定也不盡相同，各有優(yōu)劣。

（二）“雙一流”建設(shè)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系

“雙一流”建設(shè)將成為中國(guó)高等教育改革的重要議題，也是中國(guó)高等教育領(lǐng)域的一次新突破，力爭(zhēng)加入世界一流大學(xué)的行列，形成具有中國(guó)特色的一流學(xué)科，以一流學(xué)科推動(dòng)世界一流大學(xué)建設(shè)。目前的研究成果顯示，一流學(xué)科與世界一流大學(xué)呈正相關(guān)，大學(xué)以學(xué)科為基礎(chǔ)，辦好學(xué)科就等于辦好大學(xué)。如香港大學(xué)第14任校長(zhǎng)徐立之曾對(duì)一流學(xué)科與世界一流大學(xué)二者間的關(guān)系進(jìn)行描述，“每當(dāng)有國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議的時(shí)候，如果我們相關(guān)學(xué)科的老師會(huì)被邀請(qǐng)去做專題演講，全國(guó)各地甚至世界各國(guó)的學(xué)生都希望來(lái)上這門課，那個(gè)學(xué)科就可以說(shuō)是世界一流的學(xué)科；有10個(gè)到12個(gè)這樣的學(xué)科，我們就達(dá)到世界一流大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)了?！盵5]由此可知，世界一流大學(xué)應(yīng)以一流學(xué)科建設(shè)為重點(diǎn)，憑借一流學(xué)科躋身世界一流大學(xué)之列。

（三）“雙一流”建設(shè)與師資隊(duì)伍建設(shè)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制

根據(jù)《總體方案》，將加強(qiáng)一流師資隊(duì)伍建設(shè)作為“雙一流”戰(zhàn)略建設(shè)的首要任務(wù)，可見(jiàn)一流師資隊(duì)伍建設(shè)在推進(jìn)“雙一流”戰(zhàn)略建設(shè)中的突出地位。從大學(xué)排名的視角，目前全球范圍內(nèi)公認(rèn)的大學(xué)排名主要有四類，分別是國(guó)際高等教育機(jī)構(gòu)（Quacquarelli Symonds簡(jiǎn)稱“QS”）、US NEWS 全球大學(xué)排名、英國(guó)刊物《泰晤士高等教育》（Times Higher Education簡(jiǎn)稱“THE”）以及上海交通大學(xué)世界大學(xué)學(xué)術(shù)排名（ARWU）。QS世界大學(xué)排名指標(biāo)體系中學(xué)術(shù)聲譽(yù)占比為40%，THE世界大學(xué)排名指標(biāo)體系中科學(xué)研究能力占比為30%。除此之外，國(guó)際與國(guó)內(nèi)教師、師生比等均為世界大學(xué)排名的硬性指標(biāo)，而且這些指標(biāo)皆與教師主體有關(guān)。由此可見(jiàn)，師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)一流大學(xué)建設(shè)的重要性。加之，世界一流大學(xué)是由一個(gè)或若干個(gè)一流學(xué)科發(fā)展而成，一流學(xué)科離不開(kāi)一流的師資隊(duì)伍建設(shè)，因此，一流師資隊(duì)伍建設(shè)是“雙一流”建設(shè)的主體，將為“雙一流”戰(zhàn)略的實(shí)施提供保障。

二、 “雙一流”視域下國(guó)內(nèi)外師資隊(duì)伍建設(shè)比較分析

縱觀高等教育發(fā)展史，國(guó)外大學(xué)在“雙一流”建設(shè)方面已取得一定成果，而國(guó)內(nèi)“雙一流”建設(shè)剛剛起步，師資隊(duì)伍建設(shè)成為其發(fā)展的瓶頸，借鑒國(guó)外一流大學(xué)在師資隊(duì)伍建設(shè)方面的成功經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步分析中國(guó)大學(xué)在師資隊(duì)伍建設(shè)方面的不足。為此，依據(jù)2016年上海交大世界大學(xué)學(xué)術(shù)排名（ARWU），選取七國(guó)八校作為樣本，分別為美國(guó)哈佛大學(xué)、英國(guó)劍橋大學(xué)、瑞士蘇黎世聯(lián)邦理工學(xué)院、日本東京大學(xué)、加拿大多倫多大學(xué)、丹麥哥本哈根大學(xué)以及中國(guó)的清華大學(xué)與北京大學(xué)，除清華大學(xué)、北京大學(xué)外，其他6所大學(xué)皆為世界排名前三十、本國(guó)排名第一的高校，按照上海交通大學(xué)世界大學(xué)學(xué)術(shù)排名指標(biāo)體系進(jìn)行比較分析，總結(jié)國(guó)內(nèi)大學(xué)躋身世界一流行列的現(xiàn)實(shí)困境。

（一）國(guó)內(nèi)外一流大學(xué)教育質(zhì)量比較分析

據(jù)2016年ARWU排名顯示，教育質(zhì)量指標(biāo)權(quán)重占比10%，獲諾貝爾獎(jiǎng)和菲爾茲獎(jiǎng)的校友數(shù)是其衡量的標(biāo)準(zhǔn)。教育質(zhì)量是教師教學(xué)成果的反映，體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)等方面。而國(guó)內(nèi)教學(xué)質(zhì)量同國(guó)外相比，存在一定差距，具體如表1所示。endprint

數(shù)據(jù)來(lái)源[6]：2016年上海交通大學(xué)世界大學(xué)學(xué)術(shù)排名網(wǎng)頁(yè)，其中，Alumni是指獲諾貝爾獎(jiǎng)和菲爾茲獎(jiǎng)的校友數(shù)，占比為10%。

由表1可知，清華大學(xué)、北京大學(xué)同其他6所大學(xué)相比，教育質(zhì)量排名靠后，Alumni指標(biāo)得分差距較大。美國(guó)哈佛大學(xué)與英國(guó)劍橋大學(xué)Alumni指標(biāo)平均得分約89分，清華大學(xué)與北京大學(xué)Alumni指標(biāo)平均得分約11分，前者大約是后者的8倍。由此可見(jiàn)，中國(guó)國(guó)內(nèi)一流大學(xué)獲諾貝爾獎(jiǎng)和菲爾茲獎(jiǎng)的校友數(shù)偏少，教育質(zhì)量的提升成為亟待解決的問(wèn)題之一。

（二）國(guó)內(nèi)外一流大學(xué)師資水平比較分析

世界一流大學(xué)建設(shè)離不開(kāi)對(duì)師資水平的評(píng)估，師資水平的高低直接關(guān)系高校未來(lái)是否有資格進(jìn)入世界一流大學(xué)。對(duì)師資水平的比較主要以2016年上海交大世界大學(xué)學(xué)術(shù)排名指標(biāo)為準(zhǔn)，基于對(duì)Award 與HiCi兩項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行考核，具體如表2所示。

數(shù)據(jù)來(lái)源[6]：同表1，Award是指獲諾貝爾獎(jiǎng)和菲爾茲獎(jiǎng)的在職教師數(shù)（占20%）；HiCi是指各學(xué)科領(lǐng)域被引用次數(shù)最高的科學(xué)家數(shù)（占20%）。

由表2可知，Award指標(biāo)得分最低的是中國(guó)兩所大學(xué)，HiCi指標(biāo)最高分的哈佛大學(xué)與劍橋大學(xué)平均得分為100分，清華大學(xué)與北京大學(xué)平均得分為27.1分，而師資水平指標(biāo)體系在整個(gè)指標(biāo)體系中的權(quán)重為40%?？梢?jiàn)，國(guó)內(nèi)一流大學(xué)師資水平有待進(jìn)一步提高。

（三）國(guó)內(nèi)外一流大學(xué)科研成果比較分析

高等院校的科研成果在一定程度上代表了高校學(xué)術(shù)水平的高低，而成果轉(zhuǎn)化又體現(xiàn)為對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)的大小。依據(jù)2016年上海交大世界大學(xué)學(xué)術(shù)排名指標(biāo)體系，對(duì)占總指標(biāo)體系40%的

N&S與PUB兩項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行分析，如表3所示。

數(shù)據(jù)來(lái)源[6]：同表1，N&S是指在《自然》（Nature）或《科學(xué)》（Science）雜志上發(fā)表的論文數(shù)（占20%）；PUB是指被科學(xué)引文索引（SCIE）和社會(huì)科學(xué)引文索引（SSCI）收錄的論文數(shù)（占20%）。

由表3可知，哈佛大學(xué)在N&S與PUB兩項(xiàng)指標(biāo)得分均為滿分

。國(guó)內(nèi)一流大學(xué)清華大學(xué)在PUB指標(biāo)方面高于劍橋大學(xué)、蘇黎世聯(lián)邦理工學(xué)院與哥本哈根大學(xué)，據(jù)此可以判斷國(guó)內(nèi)一流大學(xué)在科學(xué)研究成果方面已取得一定成就，但相比世界一流大學(xué)的科研成果還有差距。

基于大學(xué)排名的視角，以2016年上海交通大學(xué)世界大學(xué)學(xué)術(shù)排名指標(biāo)體系為依據(jù)，選取世界一流和各國(guó)國(guó)內(nèi)一流大學(xué)為樣本，對(duì)教育質(zhì)量、師資水平與科研成果三個(gè)指標(biāo)進(jìn)行比較

發(fā)現(xiàn)，中國(guó)國(guó)內(nèi)一流大學(xué)在教育質(zhì)量、師資水平及科研成果方面同世界排名前30的高校相比，差距相對(duì)較大，雖在PUB指標(biāo)得分方面略高于某些高校，但總體處于劣勢(shì)地位。而教育質(zhì)量與科研成果同師資水平的高低呈正相關(guān)，因此，在“雙一流”戰(zhàn)略視域下加強(qiáng)一流師資隊(duì)伍建設(shè)迫在眉睫。

三、“雙一流”戰(zhàn)略視域下高校師資隊(duì)伍建設(shè)的影響因素

國(guó)內(nèi)大學(xué)之所以在師資隊(duì)伍建設(shè)方面落后于世界一流大學(xué)，有其必然性。這與各國(guó)的國(guó)情、體制機(jī)制、高校的內(nèi)部治理及教師自身的道德素養(yǎng)等息息相關(guān)，是內(nèi)因外因共同作用的結(jié)果。

（一）高校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)的非協(xié)調(diào)性

縱觀國(guó)外高校的發(fā)展歷程，高校作為獨(dú)立法人，有其辦學(xué)自主權(quán)。中國(guó)高校是黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，因此，高校的發(fā)展更傾向于由書記領(lǐng)導(dǎo)下的自上而下的組織管理機(jī)構(gòu)，

行政權(quán)通常高于學(xué)術(shù)權(quán)。高校內(nèi)部各部門之間配合度不夠，相互推諉的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，寬松的治學(xué)環(huán)境有待進(jìn)一步營(yíng)造。

（二）高校人事制度的常態(tài)化

高校在人事制度的制定與實(shí)施方面，并沒(méi)有隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展發(fā)生改變，始終保持常態(tài)化。在人才招聘方面，包括人才的引進(jìn)、培訓(xùn)、考核、管理以及人才流動(dòng)等都有可改進(jìn)之處。目前，高校教師的薪酬通常包括基本工資與績(jī)效考核兩個(gè)部分，對(duì)于績(jī)效考核，大都采用量化指標(biāo)，包括日?？记?、任務(wù)完成量等具體指標(biāo)，但有些工作的完成并非可以量化，績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)的制定是否合理，這對(duì)高校留住高層次人才至關(guān)重要，而一味保持常態(tài)化的用人體制，對(duì)高校整體師資隊(duì)伍建設(shè)有一定影響。

（三）高校保障機(jī)制有待進(jìn)一步完善

強(qiáng)有力的保障機(jī)制是留住高層次人才的前提，包括科研經(jīng)費(fèi)的支出與教育教學(xué)設(shè)備的采購(gòu)。目前，高校的科研經(jīng)費(fèi)分配不均，有學(xué)者經(jīng)費(fèi)充足，可以大展拳腳。有的學(xué)者由于經(jīng)費(fèi)有限無(wú)法深入開(kāi)展科研工作，這不僅打擊其自信心，而且影響下一步的課題申請(qǐng)。科研經(jīng)費(fèi)除了高校補(bǔ)貼外，還與教育部門以及社會(huì)組織包括企業(yè)的資助有關(guān)。對(duì)于從事教學(xué)工作的一線教師，除了自身淵博的知識(shí)外，高校為其提供的各種教學(xué)設(shè)備包括實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室、圖書資料的持續(xù)更新等，皆為教師更為出色地完成教學(xué)工作提供了保障。

（四）自我定位不準(zhǔn)

高校個(gè)別教師自我認(rèn)識(shí)不夠明確，定位不準(zhǔn)，把教師職業(yè)看作鐵飯碗，易進(jìn)難出，而卻忘記教師最初的職責(zé)。中國(guó)高等教育法對(duì)教師的權(quán)利與義務(wù)做了明確說(shuō)明，教師在享有法律規(guī)定的權(quán)利的同時(shí)也要履行義務(wù)。個(gè)別教師認(rèn)為教書育人是其分內(nèi)之事，與學(xué)校發(fā)展甚至國(guó)家的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展并無(wú)多大關(guān)系，情節(jié)惡劣者不僅違反教師基本職業(yè)道德規(guī)范，還觸犯法律，比如抄襲和剽竊他人學(xué)術(shù)成果等。此外，個(gè)別教師存在教學(xué)態(tài)度不夠端正、教學(xué)方法死板，科研與教學(xué)活動(dòng)分離的情況，這對(duì)中國(guó)“雙一流”戰(zhàn)略的實(shí)施以及培養(yǎng)具有拔尖創(chuàng)新人才的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。

四、“雙一流”戰(zhàn)略視域下中國(guó)高校師資隊(duì)伍建設(shè)的路徑選擇

“雙一流”戰(zhàn)略的實(shí)施，要求我們要放眼全球，建設(shè)一流的師資隊(duì)伍，進(jìn)而推動(dòng)一流學(xué)科與世界一流大學(xué)的進(jìn)程。通過(guò)與國(guó)外一流大學(xué)比較可以看出，中國(guó)建設(shè)一流大學(xué)的關(guān)鍵在于提升教師隊(duì)伍質(zhì)量，優(yōu)化高校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)、改革高校人事制度、完善高校激勵(lì)機(jī)制、加強(qiáng)高校師德建設(shè)，通過(guò)打造一批高素質(zhì)、高水平的一流師資隊(duì)伍，為中國(guó)高等教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做好鋪墊。endprint

（一）優(yōu)化高校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)

為實(shí)現(xiàn)高校自治，各高校結(jié)合國(guó)內(nèi)實(shí)際及學(xué)校自身發(fā)展需求制定了大學(xué)章程，從而保障高校享有辦學(xué)自主權(quán)。高校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)的優(yōu)化是推動(dòng)高校發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力，因此，加強(qiáng)高校內(nèi)部治理不容忽視。首先，減少高校內(nèi)部行政權(quán)對(duì)學(xué)術(shù)權(quán)的干涉。高校各職能部門要明確其職責(zé)，

轉(zhuǎn)變服務(wù)理念，做好高校政策的有效實(shí)施，統(tǒng)領(lǐng)高校發(fā)展大局，放寬對(duì)學(xué)術(shù)權(quán)的管轄，使學(xué)術(shù)委員會(huì)發(fā)揮其內(nèi)在作用，加強(qiáng)自我管理。其次，營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。高校發(fā)展要依賴科學(xué)研究，創(chuàng)設(shè)科研氛圍，組建科研團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)科研創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化。對(duì)于從事一線教學(xué)的教師，要鼓勵(lì)積極參與科研活動(dòng)，以教學(xué)促科研，用科研反哺教學(xué)，貫徹科教融合理念，將領(lǐng)域內(nèi)所研究的國(guó)際前沿理論知識(shí)作為優(yōu)質(zhì)資源

融入教育教學(xué)全過(guò)程，將學(xué)科帶頭人引領(lǐng)一線教師從事科研工作，形成以下帶上的組織形式，促使學(xué)校學(xué)術(shù)成果、學(xué)術(shù)發(fā)展邁向新臺(tái)階。

（二）加快高校人事制度改革

高校的發(fā)展離不開(kāi)源源不斷地“新鮮血液”，這就需要人事部門發(fā)揮其職能作用，為學(xué)校發(fā)展招攬各種高層次人才。學(xué)校人力資源部需要制定完備的人才招聘計(jì)劃，包括前期所需招聘的人數(shù)、各學(xué)科對(duì)高層次人才的基本要求、人員的選聘范圍、筆試面試安排，以及后期培訓(xùn)考核等。目前，國(guó)內(nèi)人事制度改革可借鑒國(guó)外一流大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，采取多渠道的方式，放眼全球，實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外教師的互動(dòng)交流。如麻省理工學(xué)院校長(zhǎng)查爾斯·威斯特在任期間曾主張面向全球招聘教師，促使教學(xué)資源全球共享。此外，堅(jiān)持“培養(yǎng)與引進(jìn)”相結(jié)合原則，在引進(jìn)外籍教師的同時(shí)加大對(duì)高校內(nèi)部?jī)?yōu)秀青年教師的培養(yǎng)力度，由學(xué)科帶頭人組織優(yōu)秀青年教師參與學(xué)科制定，打造各領(lǐng)域?qū)W科特色，形成學(xué)科梯隊(duì)。與此同時(shí)，選派中青年教師出國(guó)訪學(xué)，拓展國(guó)際視野，并鼓勵(lì)教師參與國(guó)際學(xué)術(shù)研討，了解國(guó)際前沿最新研究動(dòng)態(tài)。此外，高校要留住國(guó)內(nèi)外高層次人才，還需提高教師待遇，讓其全身心投入工作，無(wú)后顧之憂。

（三）健全和完善高校激勵(lì)機(jī)制

美國(guó)哈佛大學(xué)教授麥克里蘭曾在20世紀(jì)50年代創(chuàng)立“成就激勵(lì)理論”。他認(rèn)為“成就”是人最大的追求，管理者若將強(qiáng)烈追求成就的人放于適當(dāng)?shù)挠幸欢ㄌ魬?zhàn)性的崗位便能激發(fā)其成功的動(dòng)力?？梢?jiàn)，追求成就對(duì)人有激勵(lì)作用。而高校的發(fā)展關(guān)鍵在教師，對(duì)教師的激勵(lì)采用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的方式，特別是在科研方面，除了必要的科研經(jīng)費(fèi)外，高?？筛鶕?jù)學(xué)校財(cái)務(wù)的實(shí)際運(yùn)行現(xiàn)狀，對(duì)科研成果和論文給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，根據(jù)自然科學(xué)類與人文社科類分層對(duì)待，制定獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)論文的獎(jiǎng)勵(lì)要兼顧質(zhì)與量并重原則，同時(shí)頒發(fā)榮譽(yù)證書。而對(duì)位于教學(xué)崗位的一線教師也應(yīng)有獎(jiǎng)勵(lì)，教師教學(xué)質(zhì)量是衡量教學(xué)成果的關(guān)鍵，對(duì)其結(jié)果的評(píng)選實(shí)行多元主體參與，包括教學(xué)督導(dǎo)的反饋、學(xué)生的評(píng)價(jià)以及教師主體現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)成果的匯報(bào)等，確保評(píng)選過(guò)程、評(píng)選結(jié)果公平公正。有效的激勵(lì)措施能激發(fā)教師的科研與教學(xué)熱情，完備的教學(xué)設(shè)施更利于教師各方面工作的開(kāi)展。

（四）加強(qiáng)高校師德建設(shè)

道德作為倫理學(xué)研究的對(duì)象之一，其本質(zhì)體現(xiàn)為一種規(guī)范約束性。2001年發(fā)布的《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》中明確指出，從業(yè)人員應(yīng)遵循職業(yè)道德這一行為準(zhǔn)則，其內(nèi)容包括愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、服務(wù)社會(huì)等，鼓勵(lì)廣大從業(yè)人員成為遵守職業(yè)道德的良好公民。教師作為高校發(fā)展的源動(dòng)力，師德建設(shè)尤為重要，教師要先修己而后育人。古人云：修身、齊家、治國(guó)、平天下。修身放于首位，強(qiáng)調(diào)道德修養(yǎng)對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展的重要性。高校要培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才，教師的道德素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的影響可謂潛移默化。而世界一流大學(xué)建設(shè)需要具有高水平、高修養(yǎng)的大師，對(duì)學(xué)生起到榜樣示范作用。鑒于此，高校師德建設(shè)應(yīng)從以下兩方面入手：其一教師自身要提高服務(wù)大局的意識(shí)，明確自身職責(zé)，自覺(jué)遵守公民職業(yè)道德的基本內(nèi)容；其二高校要注重校園文化建設(shè)，弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，大力倡導(dǎo)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，以“內(nèi)需為主，外引為輔”，打造一批世界一流大學(xué)與一流學(xué)科所需的德才兼?zhèn)涞母邔哟螏熧Y隊(duì)伍。參考文獻(xiàn)：

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Abstract：

With the development of Chinas social economy， the demand for talent has put forward higher requirements. In order to meet the needs of the society and the country， the State Council proposed the “double firstclass” university construction strategy to accelerate the development of higher education. “Double firstclass” strategy intends to build worldclass universities and firstclass disciplines， and these constructions are inseparable from firstclass teaching staff. Taking the “double firstclass” strategy as the field， this article analyzed the relationship between the “double firstclass” strategy and the strengthening of the construction of teaching staff in colleges and universities， and it also compared three aspects such as the educational quality， the teachers quality and the scientific research achievements of the firstclass universities both at home and abroad. It analyzed the existing dilemma and the influencing factors of the construction of faculty in colleges and universities in the horizon of “double firstclass” strategy， and then put forward a proper path for the construction of teaching staff in China from the aspects of optimizing the internal governance structure， accelerating the reform of personnel system， improving and perfecting the incentive mechanism， strengthening the construction of teachers morality in colleges and universities， and so on.

Keywords： “double firstclass”； teaching staff construction； universities

（編輯梁遠(yuǎn)華）endprint