陳欣　王月虎

摘 要： 傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能適應(yīng)和滿足本專業(yè)學(xué)生了解數(shù)據(jù)處理和分析最新技術(shù)和方法的迫切需要，必須不斷創(chuàng)新和改革課程教學(xué)模式。本文結(jié)合數(shù)據(jù)挖掘課程特點，討論了數(shù)據(jù)挖掘模型與實現(xiàn)的教學(xué)方法，并提出了建設(shè)性意見。

關(guān)鍵詞： 數(shù)據(jù)挖掘 課程教學(xué) 實踐應(yīng)用 大數(shù)據(jù)

一、高校數(shù)據(jù)挖掘課程教學(xué)的現(xiàn)狀

數(shù)據(jù)挖掘是高校經(jīng)濟管理專業(yè)中非常重要的專業(yè)主干課，旨在培養(yǎng)學(xué)生針對運營管理和決策過程中的實際問題，特別是面向大數(shù)據(jù)環(huán)境下管理決策新問題，運用數(shù)據(jù)挖掘處理和優(yōu)化分析技術(shù)，尋求管理問題最佳解決方案的綜合實踐能力。課程具有很強的實踐性，數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)變化迅速，數(shù)據(jù)挖掘模式不斷演變與提升。近年來，隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的迅速發(fā)展，以大數(shù)據(jù)為中心的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)引起了廣泛關(guān)注。2012年初，美國政府投入2億美元啟動“大數(shù)據(jù)研究和發(fā)展計劃”，使得大數(shù)據(jù)研究上升為國家意志，這意味著大數(shù)據(jù)對將來科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟發(fā)展，以至于國家安全將產(chǎn)生深遠的影響。大數(shù)據(jù)的特點可以歸結(jié)為四個V[1]：Volume（體量大），Variety（模態(tài)多），Velocity（速度快）和Value（價值密度低）。從這樣的大數(shù)據(jù)中挖掘和發(fā)現(xiàn)潛在有用的信息和知識，對數(shù)據(jù)理論分析和數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的要求相應(yīng)提高。傳統(tǒng)教學(xué)模式并不能適應(yīng)和滿足管理學(xué)生了解數(shù)據(jù)處理和分析最新技術(shù)和方法的迫切需要。

國內(nèi)學(xué)者在大數(shù)據(jù)背景下數(shù)據(jù)挖掘課程教學(xué)方面開展相關(guān)研究。如朱恒民[2]（2013）在分析專業(yè)學(xué)生開設(shè)數(shù)據(jù)挖掘課程的必要性和可行性的基礎(chǔ)上，討論課程在教學(xué)過程中存在的問題和設(shè)置的教學(xué)目標，著重從教學(xué)內(nèi)容和實驗環(huán)節(jié)上探索數(shù)據(jù)挖掘課程的具體教學(xué)方案及其實施。張艷[3]（2014）針對大數(shù)據(jù)的特點，以構(gòu)建課程核心知識體系為主題，采用案例教學(xué)法，改革傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式，理論結(jié)合實踐進行研究生數(shù)據(jù)挖掘課程教學(xué)創(chuàng)新嘗試，達到預(yù)期的教學(xué)效果，受到學(xué)生好評。李海林[4]（2014）針對目前大數(shù)據(jù)帶來的社會影響力，根據(jù)大數(shù)據(jù)具體特性及數(shù)據(jù)挖掘?qū)W科交叉性強的特點，結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，分別從培養(yǎng)數(shù)據(jù)意識、改進理論體系、創(chuàng)新教學(xué)方法和深入科學(xué)研究等四個方面探索如何設(shè)計高校數(shù)據(jù)挖掘課程。石洪波等[5]（2015）從社會和就業(yè)需求的角度出發(fā)，提出財經(jīng)院校信息類專業(yè)數(shù)據(jù)管理與分析課程群建設(shè)思路，指出課程群立體化結(jié)構(gòu)體系，并對其中的教學(xué)手段與方法、教學(xué)內(nèi)容及團隊建設(shè)等內(nèi)容進行探討。李珊珊等[6]（2015）為了解決數(shù)據(jù)挖掘教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)需求相脫節(jié)問題，探討以市場需求為導(dǎo)向的數(shù)據(jù)挖掘課程內(nèi)容體系，該課程體系包含三大環(huán)節(jié)：基于縱向和橫向案例的理論教學(xué)；包含驗證性、設(shè)計性、綜合性實驗的實驗教學(xué)；基于自主學(xué)習(xí)的討論式教學(xué)。

二、數(shù)據(jù)挖掘課程教學(xué)面臨的問題

1.課程理論性要求較高與學(xué)生知識結(jié)構(gòu)缺陷之間的矛盾問題[7]。數(shù)據(jù)挖掘課程涉及數(shù)理統(tǒng)計與概率論、數(shù)據(jù)庫、機器學(xué)習(xí)等課程的相關(guān)內(nèi)容，課程內(nèi)容以公式推導(dǎo)和算法分析為主，具有較強的理論性，同時對學(xué)生前置課程基礎(chǔ)要求較高，然而，經(jīng)管專業(yè)學(xué)生一般僅具備統(tǒng)計學(xué)和數(shù)據(jù)庫課程的，機器學(xué)習(xí)及其他知識儲備較弱，因此學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之初普遍感覺難度較大。

2.如何分配課堂理論授課與實驗指導(dǎo)學(xué)時比例的問題[8]。數(shù)據(jù)挖掘課程內(nèi)容豐富，交叉學(xué)科特征明顯，因此必須保證足夠的理論教學(xué)學(xué)時數(shù)量。同時，在教學(xué)過程中避免僅僅講授理論知識，忽視上機實驗學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。如果教學(xué)過程中對理論算法和知識點的學(xué)時花費過多，則學(xué)生在實踐中培養(yǎng)學(xué)時就會相應(yīng)減少，這不利于體現(xiàn)課程面向?qū)嵺`應(yīng)用的特性，學(xué)生實際動手分析數(shù)據(jù)的能力得不到鍛煉，必然導(dǎo)致課程授課效果不佳和學(xué)生積極性不高等現(xiàn)象。因此，特別是對于經(jīng)管專業(yè)學(xué)生來說，應(yīng)特別注意在總課時一定的情況下，科學(xué)合理分配理論授課和實踐指導(dǎo)的課時，讓學(xué)生在實踐中提高分析問題和解決問題的能力。

3.教學(xué)形式不夠豐富，學(xué)生在課堂上參與性不高。以往的以“灌輸式”為主的“老師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，不利于數(shù)據(jù)挖掘課程授課效果的增強，因為課程具有很強的實踐性，如果老師僅憑講授，忽視學(xué)生的參與，就很難激發(fā)學(xué)生對數(shù)據(jù)分析的聽課興趣，更談不上學(xué)生在課程之后的知識應(yīng)用能動性和創(chuàng)新性的培養(yǎng)。隨著社會的發(fā)展和時代的進步、互聯(lián)網(wǎng)信息經(jīng)濟時代的到來，數(shù)據(jù)挖掘課程教學(xué)過程中遇到的矛盾問題還將不斷出現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式將越來越不適合當前高等教育發(fā)展所提出的新要求，必須不斷創(chuàng)新和改革課程教學(xué)模式，建立以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)模式及面向創(chuàng)新開放式實踐教學(xué)體系，實現(xiàn)以教為中心向以學(xué)為中心的轉(zhuǎn)變，以傳授知識為主向以培養(yǎng)能力為主的轉(zhuǎn)變。與此同時，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》明確指出要注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。《江蘇省教育廳關(guān)于全面提高高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》明確提出加強理論與實踐融合，推行基于問題、基于項目、基于案例的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。加強綜合性實踐科目設(shè)計和應(yīng)用，支持學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性實驗。

三、數(shù)據(jù)挖掘課程教學(xué)的建議

1.以學(xué)科特色與科研項目為背景，結(jié)合課程和專業(yè)培養(yǎng)目標，設(shè)計應(yīng)用型和實踐性強的課程問題和以案例體系為主的實驗教學(xué)大綱，以“課程問題”為引導(dǎo)，突破以往以教師為主的“灌輸式”教學(xué)模式的做法，豐富和生動課程教學(xué)方法，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)中不斷提高學(xué)生探索問題興趣和對學(xué)科知識的求知欲，進而提高教學(xué)質(zhì)量，同時對培養(yǎng)本科生自主學(xué)習(xí)能力具有重要的實踐意義。

2.以應(yīng)用為目的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。針對管科專業(yè)學(xué)生就業(yè)需求和培養(yǎng)目標等要求，在數(shù)據(jù)挖掘課程授課時，教師應(yīng)能夠為學(xué)生精心挑選知識點，包括對經(jīng)典挖掘算法的重點介紹，并適當增加商業(yè)管理決策的應(yīng)用案例介紹和分析。比如，在講授過程中增加若干關(guān)于數(shù)據(jù)挖掘的幽默故事、經(jīng)典案例和在各行業(yè)中的應(yīng)用案例，通過分析案例加深學(xué)生對算法應(yīng)用的理解。endprint

3.針對課程體系和問題設(shè)計場景，設(shè)計和選取合適課程教學(xué)方式和形式。教學(xué)方式應(yīng)以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率為核心，緊密結(jié)合教材、管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點和人才培養(yǎng)目標。重點在教學(xué)手段及內(nèi)容組織的改革上，通過充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生最大限度地參與教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，更深刻地掌握數(shù)據(jù)挖掘與管理決策知識。與此同時，教學(xué)方式和形式改革的關(guān)鍵在于通過課程學(xué)習(xí)達到培養(yǎng)其分析問題、獨立思考問題和解決問題的能力，以及學(xué)生口頭表達觀點和邏輯思維的能力的目的。

4.融合課堂參與度和課后作業(yè)等表現(xiàn)，創(chuàng)新設(shè)計課程考核方法和標準。在傳統(tǒng)教學(xué)中，對學(xué)生成績評價普遍采用“平時成績+考試成績”式的評價方法，這種評價標準對于平時成績的考量具有較強隨意性，很難體現(xiàn)學(xué)生的實際情況，而且容易造成教師采用傳授和應(yīng)試的教學(xué)方法，以及學(xué)生平時不鞏固，臨考抱佛腳的不利局面，教學(xué)效果不是很好。通過在教學(xué)過程中建立每位學(xué)生過程考核檔案，設(shè)計好成績考核指標和分配比例，真正做到對學(xué)生的考核評價分解到平時學(xué)習(xí)和討論過程中，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程得到持續(xù)評價，促進學(xué)生主動掌握知識和提高自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

數(shù)據(jù)挖掘是一門新型的多學(xué)科交叉的學(xué)科，知識體系不斷地發(fā)展和更新。目前在大數(shù)據(jù)背景下，開設(shè)數(shù)據(jù)挖掘課程有其現(xiàn)實意義，同時對教學(xué)是一個挑戰(zhàn)，需要在教學(xué)過程中不斷探索和研究。因此，在教學(xué)過程中針對學(xué)生，尤其是應(yīng)用型學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，認真設(shè)計基于問題的教學(xué)內(nèi)容和方法，更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，增強學(xué)生實踐能力，從而使學(xué)生對數(shù)據(jù)挖掘課程的總體框架、基本概念、基本模型和技術(shù)有較深入的理解和掌握，最終達到教學(xué)目的。

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項目基金：南京財經(jīng)大學(xué)2016年度校級高教研究課題（項目編號：JGY1753）。endprint