王阮芳　李劍

摘 要： 本文從現(xiàn)代學徒制教育培養(yǎng)目標出發(fā)，明確定量與定性評價相結(jié)合、終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合、智力因素與非智力因素評價相結(jié)合的學生考核原則，優(yōu)化以學徒態(tài)度、學徒能力和學徒業(yè)績?yōu)橹鞯膶W生考核評價指標，構(gòu)建以崗位能力為核心的知識和技能考核標準體系和以學校教師、企業(yè)師傅和學生為主的評價實施體系。

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代學徒制 學生考核評價 體系構(gòu)建

現(xiàn)代學徒制學生考核評價是指在學校與企業(yè)共同推進的人才培養(yǎng)模式下，學校與企業(yè)按照一定的標準，采用科學的方法，衡量與評定學生完成學校學業(yè)與企業(yè)崗位職責任務的情況、效果、能力等，并且將評定結(jié)果及時反饋給學生的過程。建立科學有效的現(xiàn)代學徒制學生考核評價體系是高等職業(yè)院校教育教學改革的一項重要內(nèi)容，可以在一定程度上調(diào)動學生學徒的主動性與積極性，培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，從而推動高職院?，F(xiàn)代學徒制試點工作的順利開展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、現(xiàn)代學徒制教育培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)的總方向，是培養(yǎng)人才所要達到的一定質(zhì)量和規(guī)格的總要求。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展的、與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應的、掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識、具有從事本專業(yè)實際工作綜合能力的高素質(zhì)、技能型、應用型人才。現(xiàn)代學徒制是由企業(yè)與高等職業(yè)院校共同推進的一項新型人才培養(yǎng)模式，通過校企聯(lián)合招生、共同參與人才培養(yǎng)全過程，將傳統(tǒng)培訓學徒的方法與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合，深化校企合作，共同培養(yǎng)出在生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務一線，“下得去、留得住、用得上、上手快”的高等技術(shù)應用型人才。

現(xiàn)代學徒制教育培養(yǎng)模式有利于職業(yè)教育主動服務當前經(jīng)濟社會發(fā)展要求，推動職業(yè)教育體系和勞動就業(yè)體系互動發(fā)展，打通和拓寬技術(shù)技能人才培養(yǎng)和成長通道，推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)；有利于促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進工學結(jié)合、知行合一，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合；有利于實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和針對性。

二、現(xiàn)代學徒制學生考核評價原則

在現(xiàn)代學徒制學生考核評價實踐中，評價者要根據(jù)具體的評價目的，將評價原則要求即“標準”具體化、細目化，從而既起到導向、檢查、控制和激勵的作用，又具有可測性、可比性、可操作性，作為現(xiàn)代學徒制學生考核體系評價的直接依據(jù)。這必須既符合社會發(fā)展對高職學生的要求，又符合高職學生身心發(fā)展的規(guī)律；既符合人才培養(yǎng)的實際需求，又體現(xiàn)學生教育的客觀規(guī)律。

1.堅持定量與定性評價相結(jié)合的考核原則

現(xiàn)代學徒制學生考核評價機制既要堅持收集和處理數(shù)據(jù)資料，強調(diào)數(shù)量計算，以教育測量為基礎(chǔ)，采用數(shù)學的方法對學徒做出定量結(jié)果的價值判斷，例如：標準化課程考試、實訓項目測驗等，又要注重學徒的個性發(fā)展與多元評價標準，根據(jù)學徒的平時表現(xiàn)、工作能力等方面的觀察和分析，直接做出定性結(jié)論的價值判斷，例如：評出等級、寫出評語等。定量評價可以關(guān)注學徒掌握專業(yè)知識的情況，使考核評價具有共性、穩(wěn)定性和統(tǒng)一性。定性評價則利用學校教師和企業(yè)專家的知識、經(jīng)驗和判斷進行評審和比較，強調(diào)對學徒全面素質(zhì)的觀察、分析、歸納與描述。

2.堅持終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合的考核原則

終結(jié)性評價是在教學活動結(jié)束后為判斷其效果而進行的評價，如一個單元、一個模塊或一個學期的教學結(jié)束后對最終結(jié)果所進行的評價。形成性評價又稱過程評價，是為引導教學過程正確、完善地前進而對學生學習結(jié)果和教師教學效果采取的評價?，F(xiàn)代學徒制學生考核評價機制應堅持終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合的考核原則，根據(jù)專業(yè)特點，結(jié)合職業(yè)崗位（群）對應的職業(yè)標準，設(shè)計考核項目。依據(jù)不同階段的特點制定各階段的考評內(nèi)容，考評內(nèi)容應反映學生基礎(chǔ)理論、理論應用、實踐技能的掌握情況及分析與解決問題的綜合運用能力，體現(xiàn)學生的職業(yè)能力要求。終結(jié)性評價可以對學徒階段性學習的質(zhì)量做出結(jié)論性評價，給學徒下結(jié)論或者分等。形成性評價激勵學徒學習，幫助學徒有效調(diào)控自己的學習過程，使學徒獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神，最終“從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者”。

3.堅持智力因素與非智力因素評價相結(jié)合的考核原則

《中共中央國務院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出：“學校不僅要抓好智育，要重視德育，還要加強體育、美育、勞動技術(shù)和社會實踐，使諸方面教育相互滲透，協(xié)調(diào)發(fā)展，促進學生全面發(fā)展和健康成長。因此，職業(yè)教育不僅要使學生獲得從事某一職業(yè)的能力，更要使其具備可持續(xù)性發(fā)展的能力。考核評價既要著眼于學生的智力因素，又要密切關(guān)注學生的非智力因素，還要準確地判斷學生在發(fā)展中存在的問題，給予有針對性的積極評價并提出意見和建議，從而保護學生的積極性和自尊心，促進學生在和諧的學徒環(huán)境中愉悅地學徒，在不同的領(lǐng)域里展示自己的優(yōu)勢和成績，增強學生的學徒熱情與自信心。這就要求不僅重視學生未來工作中所應具有的專業(yè)知識和職業(yè)技能的考核，更應關(guān)注學生綜合素質(zhì)的提升，尤其是人文精神的培養(yǎng)，注重學生身心健康的全面發(fā)展。

三、現(xiàn)代學徒制學生考核評價體系的建立

1.構(gòu)建以職業(yè)崗位能力為核心的知識和技能考核標準體系

為了滿足用人單位對人才的實際需求，更好地解決學生崗位適應性問題，現(xiàn)代學徒制學生考核評價指標應從職業(yè)標準出發(fā)，構(gòu)建以崗位能力為核心的知識和技能考核評價體系，綜合評價學徒的學習態(tài)度、學習能力和學徒業(yè)績等情況。

（1）學徒態(tài)度。

學徒態(tài)度即考核學生平時的思想政治表現(xiàn)和學習與工作態(tài)度。主要考查學生是否擁護黨和國家的路線、方針、政策，政治觀點鮮明，立場堅定，堅持原則，關(guān)心時政；是否模范遵守國家的法律、法規(guī)及學校和企業(yè)的各項規(guī)章制度，關(guān)心集體，團結(jié)同學和同事，顧全大局；是否具有強烈的事業(yè)心、責任感，愛崗敬業(yè)，吃苦耐勞，自覺接受學校和企業(yè)分配的各類任務；是否具有團隊協(xié)作精神，尊敬師長、待人謙和、誠實守信，能主動與他人合作，積極參與社會活動，奉獻社會；是否能積極主動承擔學習和工作任務，學習和工作勤奮，不遲到、早退，認真按照學徒計劃和要求全力以赴地開展學習和工作。endprint

（2）學徒能力。

學徒能力是指學生的學習和工作能力，主要包括學生的基本業(yè)務能力、技術(shù)能力與創(chuàng)新能力等?？疾閷W生是否能掌握學徒崗位的專業(yè)知識和基本技能，全身心投入學習和工作；是否能刻苦學習鉆研業(yè)務，不斷提高工作水平，迅速準確地解決實際問題，善于出主意、想辦法；是否具有良好的溝通能力，能主動與學校導師、企業(yè)師傅、輔導員聯(lián)系，及時匯報工作和生活情況等方面的表現(xiàn)；是否具有較高的組織協(xié)調(diào)能力，敢于開拓創(chuàng)新，工作效率高，效果佳。

（3）學徒業(yè)績。

學徒成績是指學生的學業(yè)成績和工作業(yè)績，主要包括可以量化的剛性成果和不易量化的可評估成果。學業(yè)成績達到學分績點2.5以上；工作盡職盡責，踏踏實實，自覺履行本崗位職責，積極完成工作任務，技術(shù)熟練，操作規(guī)范，得到一致好評；學徒崗位與所學專業(yè)對口度；學徒崗位與畢業(yè)設(shè)計論文選題符合度；學徒報告、學徒工作日志完成情況及學徒期間對專業(yè)教學或企業(yè)發(fā)展提出合理化建議等。

2.構(gòu)建以學校教師、企業(yè)師傅和學生本人為主的評價實施體系

（1）雙師評價，提高學徒質(zhì)量。

考核評價主體的選擇是實施考核評價體系的關(guān)鍵?，F(xiàn)代學徒制的特點就是師傅帶徒弟，因此，在考核評價主體中不僅要有學校教師的學業(yè)評價，而且要充分體現(xiàn)企業(yè)師傅的學徒評價。

學業(yè)評價是指以國家的教育教學目標為依據(jù)，運用恰當?shù)?、有效的工具和途徑，系統(tǒng)地收集學生在各門學科教學和自學的影響下認知行為上的變化信息和證據(jù)，并對學生的知識和能力水平進行價值判斷的過程?？茖W合理的學業(yè)評價應該是對學生能力掌握程度和未來能力的發(fā)展性及素養(yǎng)和人格發(fā)展進行科學判斷，既能鼓勵教師和學生的教與學，又能客觀公正公平地評價學生的學業(yè)水平，并對學生未來發(fā)展產(chǎn)生積極作用。

學徒評價則是指企業(yè)師傅根據(jù)企業(yè)招收員工的標準，一方面對學生完成工作崗位實際情況進行和企業(yè)員工一致的日?？己耍硪环矫媸菍W生綜合職業(yè)能力，如分析能力、溝通合作能力、語言表達能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力等全面的考察，以便對學生職業(yè)發(fā)展的能力進行綜合評價，確定學生是否符合學徒標準，可以留用企業(yè)。

（2）學生參評，增強學徒效果。

現(xiàn)代學徒制學生考核評價方法應體現(xiàn)多元化、全面化和個性化，考核評價的主體不僅僅是學校教師和企業(yè)師傅，學生要共同參與。評價主體增加了學生自評和學生互評兩項，可以發(fā)揮學生的主人翁作用。參與了對自己學業(yè)成績和學徒成績的評價，比純粹教師和師傅的評價更能調(diào)動學生的學習積極性。教師和師傅能從中得到意想不到的信息反饋，有利于現(xiàn)代學徒制教學的改進；學生在評價活動中學會相互學習、相互欣賞、取長補短，增強合作與參與意識，更好地自主學習、自主發(fā)展。

學生的自我考評是學生的主觀認識，與客觀的考評結(jié)果有所差別。教師和師傅通過自評結(jié)果，可以了解學生的真實想法，有利于更客觀地對學生進行指導和考評，進行合理的教學改革。

學生之間相互評價適用于主觀性評價，它的優(yōu)點在于學生之間比較真實地了解彼此的工作態(tài)度，并且由多人同時評價能更加準確地反映客觀情況，防止主觀性誤差。

公開公平公正、科學規(guī)范合理的現(xiàn)代學徒制考核評價體系是形成校企分工合作、協(xié)同育人、共同發(fā)展的長效機制，也是目前現(xiàn)代學徒制試點工作的重要保障。職業(yè)院校與合作企業(yè)應根據(jù)現(xiàn)代學徒制的特點，共同建立學生考核評價體系，共同加強過程管理，通過試點、總結(jié)、完善、推廣，形成具有中國特色的現(xiàn)代學徒制度。

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基金項目：本文系2016年“江蘇高校品牌建設(shè)工程”研究專項課題“現(xiàn)代學徒制學生考核體系及方法研究”成果之一，課題編號NJPI-PPZY-2016-16。endprint