張艷麗

摘 要： 多媒體信息技術(shù)集聲、文、圖、形于一身，具有直觀形象、活潑生動、時代感強、信息量大、操作簡便等特點，賦予了課堂教學(xué)新的活力，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，活躍了課堂氣氛，發(fā)展了學(xué)生思維。作者結(jié)合教學(xué)實踐，從小學(xué)拼音、識字寫字、閱讀教學(xué)等方面闡述了多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞： 多媒體 小學(xué)低年級 語文教學(xué)

近年來，隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，多媒體等信息技術(shù)越來越廣泛地被運用到課堂教學(xué)之中，成為其得力“助手”。它集聲、文、圖、形于一身，具有直觀形象、時代感強、信息量大、操作簡便等特點，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，賦予了課堂教學(xué)新的活力，特別是對小學(xué)低年級語文教學(xué)有著不可估量的作用。多年來，我根據(jù)學(xué)生年齡、思維等特點，在低年級語文教學(xué)多媒體使用方面做了大膽的探索，并取得了預(yù)想的效果。

一、巧用多媒體，優(yōu)化拼音教學(xué)

部編教材中一幅幅生動、有趣的整合情境圖，緊扣所要學(xué)習(xí)的拼音知識，既示音又示形，融合度高，系統(tǒng)性強，功能多樣。教學(xué)中借助多媒體，將拼音字母的音形、想象、觀察和口語表達有機結(jié)合，則能激活拼音教學(xué)，讓學(xué)生更有趣地學(xué)習(xí)拼音、更準確地拼讀拼音、更規(guī)范地書寫拼音、更熟練地運用拼音，積極愉快地度過語文學(xué)習(xí)的第一道難關(guān)。

例如在復(fù)習(xí)鞏固拼音階段，我利用小學(xué)生愛玩游戲的心理特點，運用多媒體軟件，設(shè)計一些簡單富有動感而有趣的闖關(guān)游戲練習(xí)，如采蘑菇、連線、拖拽、釣魚、射擊等游戲，學(xué)生每過一關(guān)，課件均發(fā)出語音響應(yīng)：“你真聰明！”這樣學(xué)生學(xué)得輕松、愉快、扎實，既增強復(fù)習(xí)鞏固的效果，又培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。

二、巧用多媒體，優(yōu)化識字寫字教學(xué)

1.巧用多媒體，提高識字效率。

（1）看視頻、賞情景，激發(fā)識字興趣。

布魯諾說：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！钡湍昙壓⒆踊顫姾脛樱矚g接觸具體形象、有趣的事物，喜歡多元的訓(xùn)練。如果順應(yīng)兒童的心理，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)新奇有趣的識字情境，就會使枯燥乏味的識字教學(xué)妙趣橫生，激發(fā)他們識字的興趣，使他們?nèi)硇耐度?，在不知不覺的欣賞、觀察和玩樂中收獲識字，并體驗識字的樂趣。如學(xué)習(xí)《操場上》一課時，我先播放視頻，當看到視頻中的小學(xué)生玩得帶勁時，孩子們立即興致盎然，我抓住這一時機，結(jié)合“打球”、“拔河”等動畫，教學(xué)生認這些字詞。并承諾孩子，誰先寫出這些體育器械的名稱，就可以馬上玩它，孩子們興趣濃厚，積極投入，事半功倍，識字異常高效。

（2）賞范字、強刺激，防止錯別字。

對于易寫錯的字，在幻燈片上用醒目色彩凸顯該字的易錯部分，給學(xué)生以感官沖擊，重點加以強調(diào)，學(xué)生注意力高度集中，思維活躍，記憶深刻，這樣既有效地利用課堂時間，又避免課下大量重復(fù)機械的練習(xí)，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔。如利用多媒體進行“笑”字教學(xué)時，先出示一個妙趣橫生的卡通臉譜，然后依次將眼、眉演變成“竹”字頭，將鼻子演變成“口”，將嘴演變成“一”，臉譜笑時，兩個嘴角演變成“丿”，轉(zhuǎn)眼一個“笑”字就出現(xiàn)。新奇精彩的畫面令學(xué)生驚奇不已，在快樂中不知不覺地記住這個字，掌握字義，達到事半功倍的效果。

（3）觀動畫、玩游戲，增強識字記憶。

在教學(xué)中我常采用動畫游戲的方式，使學(xué)生在活動中興趣盎然地將所學(xué)漢字加以鞏固、運用。如教完《小貓釣魚》一課的生字，我設(shè)計了一個“釣魚”游戲：在一個水池里，五顏六色的金魚游來游去，學(xué)生挑選喜歡的金魚點擊，金魚身上立刻就會閃現(xiàn)生字，如果讀準了它，就算釣著金魚了；老師念字，學(xué)生尋找點擊。色彩斑斕的金魚讓學(xué)生興奮極了，一個個爭先恐后地認讀，看誰釣得多。像這樣的游戲很多，如“猜字”游戲，學(xué)生根據(jù)多媒體出示的畫面中所提示的內(nèi)容，操作鼠標選擇生字，選對了，電腦就會發(fā)出掌聲，選錯了，就會鼓勵：“很遺憾，不是我，再想想？”學(xué)生定會樂此不疲地上臺操作。還有“走迷宮”、“找朋友”、“巧配對”等游戲，都能使學(xué)生真正“動”起來，從而在輕松、有趣的游戲中鞏固對漢字的記憶和理解，提高識字能力。

2.善用多媒體，加強寫字指導(dǎo)。

在寫字教學(xué)中，除了教師規(guī)范、美觀的板書起到良好的示范作用外，適時合理地使用多媒體，也是一種重要的方法。多媒體課件讓寫字教學(xué)活動豐富、活潑、生動、直觀、形象，能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高寫字效率。

（1）看視頻、學(xué)榜樣，加強“雙姿”訓(xùn)練。

初學(xué)寫字，可播放學(xué)生正確寫姿的動畫，使學(xué)生在觀賞中領(lǐng)略正確坐姿和寫姿及其保持良好習(xí)慣的重要性，教師再適時點撥，要求做到“頭正、身直、足平、臂開”，并保持“三個一”：眼睛離書本一尺、胸膛離書桌一拳，執(zhí)筆處離筆尖一寸。

（2）細觀察、巧示范，把好結(jié)構(gòu)關(guān)。

在指導(dǎo)書寫時，利用動畫呈現(xiàn)漢字的書寫過程，要求學(xué)生“眼看”與“手寫”結(jié)合，仔細觀察、分析，教師運筆示范，多媒體與板書有機結(jié)合，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，易于理解，便于記憶、模仿。讓學(xué)生感悟到：每一個字都要一筆一畫地起筆、止筆和站位，注意每一個部件的高矮胖瘦，部件、筆畫之間的穿插挪讓……從而掌握每一個字的間架結(jié)構(gòu)，有效突破教學(xué)重難點。

三、巧用多媒體，優(yōu)化閱讀教學(xué)

1.巧用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)讀。

多媒體能創(chuàng)造出豐富多彩的視聽刺激，化抽象為形象，化靜止為動畫，先聲奪人地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，達到“課伊始，趣亦生；課進行，趣漸濃；課結(jié)束，趣猶存”的境界。

如教學(xué)《回聲》一課時，我先展示了課文情景：一只青蛙從橋上“撲通”一聲跳入水中，水面上蕩起陣陣漣漪，青蛙游到一孔橋洞底下“呱、呱”地歡叫著，回音久久繚繞在橋洞周圍……生動的畫面，逼真的音響，讓學(xué)生形象地感知漣漪回蕩和回聲的現(xiàn)象，由此產(chǎn)生濃厚的興趣。接著引出了課題，進而啟發(fā)思考：“回聲是怎么形成的？與漣漪回蕩現(xiàn)象有什么相似之處？”饒有興趣的問題進一步調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，自然而然地轉(zhuǎn)向了課文學(xué)習(xí)。endprint

2.巧用多媒體，為感情朗讀插上翅膀。

指導(dǎo)朗讀難，指導(dǎo)有感情地朗讀更難。在朗讀指導(dǎo)中，如果巧妙地運用多媒體技術(shù)，就無異于給學(xué)生的感情朗讀插上了翅膀。可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)逼真的情境，烘托、渲染氣氛，使學(xué)生如臨其境，如聞其聲，如見其人，產(chǎn)生情感共鳴，將朗讀與理解欣賞、觀察與想象結(jié)合起來，有利于激發(fā)學(xué)生感情，豐富語感；也可以通過標準、規(guī)范、感情充沛、極具感染力的錄音范讀，形成氛圍，把學(xué)生帶入情境，為朗讀做好情感的鋪墊。

如在教李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩時，采用（類似卡拉OK）視頻范讀，畫面展示了：在煙霧彌漫、繁花似錦的陽春三月，孟浩然與李白在黃鶴樓依依惜別，友人的孤船帆影漸漸地遠去，仍佇立船頭頻頻揮手，直至船兒消失在碧空盡頭，詩人在江邊極目遠送，只看見長江浩浩蕩蕩地向著天邊奔流......清麗的畫面配上悠揚動聽的古箏曲的烘托渲染，讓學(xué)生很容易領(lǐng)會詩的意境，自然讀出美，吟出情，誦出趣。

3.巧用多媒體，品詞賞句，扎實語言訓(xùn)練。

課文中的語言就像沙灘上的一顆顆貝殼，那么豐富；像一顆顆發(fā)光的鉆石，那么精湛，那么引人入勝；像一杯杯龍井茶，耐人尋味。怎樣才能讓這些豐富、精湛、耐人尋味的語言走進學(xué)生的心田呢？

以古詩詞來說，這些詩詞語言凝練，意境優(yōu)美，寓意深邃。但由于小學(xué)生知識面窄，生活閱歷淺，儲備貧乏，對詩歌中所描繪的時代背景、人物思想、風土人情感到疏遠，因此，在古詩教學(xué)中合理地運用多媒體課件，不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的想象能力，促進學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)理解，還能有效陶冶學(xué)生的審美情操。

如教學(xué)“日照香爐生紫煙”詩句時，有學(xué)生質(zhì)疑：詩人為什么不用“升”而用“生”呢？為使學(xué)生更直觀地了解詩人的用意，我引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，將古詩抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的動態(tài)畫面：草木蔥蘢、突兀森郁的香爐峰正被煙霧籠罩，在陽光照耀下，一團團紫煙不斷從山谷中升起，景象美不勝收。學(xué)生在美的享受中觀察、思考，很快從香爐峰云霧源源不斷地升騰的動態(tài)畫面中領(lǐng)悟“生”字的絕妙：“升”字僅僅反映出煙霧升起；“生”字含有“產(chǎn)生”的意思，映射了香爐峰始終處于云霧級繞之中的原因。

總之，在低年級語文課堂教學(xué)中，如果能恰如其分地運用多媒體教學(xué)手段，那么不僅能激活語文課堂，擴大知識的容量，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，而且能降低教學(xué)難度，達到事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]劉建鳳，湯懷國.電化教育技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用實踐[J].中國教育技術(shù)裝備，2017（13）.

[2]張雪梅.多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)電教（下），2017（08）.endprint