【摘要】高等職業(yè)教育再采用以往的學(xué)科體系的教育教學(xué)方法，很難達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)，因此亟待要求從根本上研究并實踐適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生基本情況的教育教學(xué)方法與手段。本文論述對接普通機床加工制造職業(yè)崗位，基于典型工作任務(wù)改革“普通機床加工技術(shù)”課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等，以及經(jīng)過教學(xué)實踐取得的成效，為進一步深化理實一體課程改革提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】普通機床 加工技術(shù) 理實一體 課程改革 零件 “講學(xué)練做評”五位一體

【中圖分類號】TG502-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）45-0232-02

1.引言

伴隨我國調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，對高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才的要求越來越高，以滿足企業(yè)工作崗位的需要。因此，再采用以往的學(xué)科體系的教育教學(xué)方法，很難實現(xiàn)高等職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才目標(biāo)，為此，亟待改革教學(xué)內(nèi)容、方式、方法與手段。

對接普通機床加工制造職業(yè)崗位，解決原有課程中的內(nèi)容分散，學(xué)時不集中，技術(shù)技能培訓(xùn)過程不連續(xù)的問題，以有效完成工作任務(wù)為路徑組織知識、技術(shù)和技能訓(xùn)練內(nèi)容，有針對性的將機械制造技術(shù)、工程材料與熱處理、機械加工、鉗工等內(nèi)容重新整合、梳理，形成一門全新的“普通機床加工技術(shù)”理實一體課程，并結(jié)合實施新的教學(xué)模式，來適應(yīng)職業(yè)課程改革教學(xué)需要。

2.“普通機床加工技術(shù)” 課程理實一體改革

將傳統(tǒng)的理論為主線，坐中學(xué)、教師為中心、粉筆+黑板的理論與實踐分開的傳統(tǒng)教學(xué)模式，改革成理實一體、實踐性環(huán)境為主的教學(xué)模式。在課改實施中，以實踐為主、理論為輔，以學(xué)生為中心，使學(xué)生“做中學(xué)、學(xué)中做”，“講、學(xué)、練、做、評”融合，循序漸進，循環(huán)上升，力求科學(xué)、系統(tǒng)、先進、實用。

2.1“普通機床加工技術(shù)”課程學(xué)練目標(biāo)

（1）掌握機床操作與機械加工的基本技能；

（2）掌握金屬切削加工及機械加工工藝規(guī)程等理論知識；

（3）掌握機械制造行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范的查閱與使用能力；

（4）掌握常用工程材料的典型牌號、性能特點、熱處理方法及應(yīng)用；

（5）掌握常用機械加工刀具、量具、夾具等的正確選擇與使用方法；

（6）了解鑄造、鍛造等工藝方法；

（7）能為典型零件選擇合適的材料及熱處理工藝；

（8）能根據(jù)中等復(fù)雜程度典型零件圖的技術(shù)要求，獨立完成該零件的機械加工；

（9）能查閱有關(guān)資料和自我學(xué)習(xí)，靈活運用理論知識解決實際問題；

（10）能具有良好的思想道德素質(zhì)和健康的心理，能夠承受較強的工作負(fù)荷及工作、生活中的各種壓力；

（11）能具有職業(yè)健康、環(huán)保、安全、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識和團隊協(xié)作、獨立工作、應(yīng)對突發(fā)事件等能力。

2.2課程體系改革思路與構(gòu)建

以零件的機械加工為重點，以典型零件為加工教學(xué)載體，并圍繞載體組織理論與實踐內(nèi)容，使二者科學(xué)有效融合，培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。

零件加工的工藝過程如下所示。

3.“普通機床加工技術(shù)”課程理實一體改革實踐

3.1講

盡可能的采取靈活多元的教學(xué)方式，如多媒體、微課、技能視頻等立體化教學(xué)。

在講授基本知識與機械加工操作的過程中，結(jié)合具體的加工零件，把有關(guān)的基本理論知識融入到加工過程中，把握好度與知識點，有別于以往求全、求深、求多。相關(guān)的知識點要弱化；同時碎片化，而且要把控好時間，以及講與練的關(guān)系，符合教育心理學(xué)。課堂上根據(jù)理實一體課的教學(xué)特點，可打破45分鐘的固定課時安排，也可根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的需要，靈活設(shè)置長短課。

3.2學(xué)與練

需要增加知識與技能的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，改變以往學(xué)習(xí)的被動性，不能滿堂灌。知識與技能的學(xué)習(xí)，要通過零件加工練習(xí)來逐步體現(xiàn)，學(xué)練結(jié)合，循序漸進。具體到某一知識點和技能，通過不斷地提問、講解和練習(xí)來掌握并逐步強化。練習(xí)中出現(xiàn)的錯誤問題可集中學(xué)生進行講解。由于及時糾正錯誤，使學(xué)生掌握知識與技能就更加扎實與牢固。同時能強化操作安全教育，保障學(xué)生與設(shè)備安全。

通過現(xiàn)場學(xué)練結(jié)合的混合式教學(xué)，讓學(xué)生在對話和互動中構(gòu)建知識與技能，實現(xiàn)知識、技能的有效傳遞和深度理解。在學(xué)練過程中，采用國內(nèi)很多企業(yè)實行的“師傅帶徒弟”的傳統(tǒng)培訓(xùn)模式。

3.3做

學(xué)生在機床操作技能和機械加工技能熟練掌握以后，關(guān)鍵的是能夠根據(jù)典型零件的加工技術(shù)要求，獨立加工出高質(zhì)量的零件來。

首先每組學(xué)生都要制定好加工方案，然后當(dāng)堂進行充分討論，確定每組制訂的加工方案是否可行，然后編制機械加工工序卡。

盡管學(xué)生已經(jīng)掌握了普通機床的加工技術(shù)，但是真正加工出符合質(zhì)量要求的零件，還是有一定的難度。主要原因是加工技能掌握得還不夠熟練，方法不得當(dāng)，有時顧此失彼；再就是加工速度很慢，尤其是精車時，測量技術(shù)不夠硬，測量次數(shù)多，測量數(shù)據(jù)就把握不準(zhǔn)；還有一個原因是學(xué)生注重考核件的分?jǐn)?shù)，越是小心，越容易出錯，適得其反，真所謂欲速則不達(dá)。針對這種狀況，要及時叫停給予指正，使學(xué)生能夠真正加工出合格的零件來。

3.4評

理實一體化課程在課改考評中，調(diào)整了考評視角，采取了更加多元化的考評方式，即立體化考評方式；在總的考評標(biāo)準(zhǔn)下，可根據(jù)不同的人靈活制訂不同的考評標(biāo)準(zhǔn)，力爭讓每一個學(xué)生都有出彩的機會，即使自我學(xué)習(xí)能力差的，也能夠展現(xiàn)其精彩的一面，利于其在學(xué)習(xí)互動中，提高他的參與度和積極性。

在考評中，既要考評零件加工后的尺寸精度、形狀精度、位置精度和表面粗糙度，也要考評能否正確、規(guī)范使用設(shè)備、合理維護、保養(yǎng)設(shè)備、工具、量具等，以及操作姿勢、動作是否規(guī)范，能否符合安全操作規(guī)程、文明生產(chǎn)和遵章守紀(jì)等。針對某一項知識與技能，采用現(xiàn)場提問、討論的方式，也可對某一個加工零件制訂加工方案發(fā)表你的見解。零件加工完成后，同學(xué)互評，老師終評，從而激發(fā)學(xué)生運用知識與技能解決實際問題的能力，凸顯對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，不斷提升學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)。

“講、學(xué)、練、做、評”五位一體的教學(xué)模式，并不局限于先后順序，可以“做中學(xué)，學(xué)中做”，也可“做中評，評中做”，互為螺旋上升。

4.結(jié)束語

“普通機床加工技術(shù)”理實一體課，經(jīng)過一輪的教學(xué)實踐，很好的引入了企業(yè)生產(chǎn)的管理模式和理念，使學(xué)生在與企業(yè)相仿的機加車間生產(chǎn)氛圍中，通過“講、學(xué)、練、做、評”五位一體的教學(xué)模式；以及“師父帶徒弟”的優(yōu)良傳統(tǒng)言傳身教，采用多媒體、微課、技能視頻等立體化教學(xué)方法，使學(xué)生“做中學(xué)、學(xué)中做”、“做中評，評中做”，順利的完成了“普通機床加工技術(shù)”理實一體課的教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)了既定的課程學(xué)練的知識、能力與素質(zhì)目標(biāo)，學(xué)生也逐漸適應(yīng)并初步形成企業(yè)化的價值觀和行為模式，培養(yǎng)和提升了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，為今后課程的學(xué)習(xí)及就業(yè)夯實了基礎(chǔ)。

作者簡介：

張廣柱（1963.2-），男，吉林省吉林市人，漢族，大專學(xué)歷，吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級實驗師，研究方向：機械制造。endprint