徐向輝+安俊超+廖桂華+左寒松+王冰瑩+范敏

【摘要】針對金屬材料工程專業(yè)實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，分析目前實踐教學(xué)過程中存在的問題，研究分析各實踐環(huán)節(jié)的特點(diǎn)以及之間的相互聯(lián)系，設(shè)計鏈條式的實踐教學(xué)方案，使各實踐環(huán)節(jié)互為補(bǔ)充，減少成本；集中進(jìn)行實踐教學(xué)，使學(xué)生經(jīng)過實踐培訓(xùn)后，有充足的時間動手操作；提高指導(dǎo)教師的實踐能力，在實踐中教學(xué)，在教學(xué)中實踐；最后要構(gòu)建嚴(yán)格、有區(qū)分度的實踐考核體系，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和實踐應(yīng)用能力的符合市場要求的應(yīng)用型人才。

【關(guān)鍵詞】金屬材料專業(yè) 實踐教學(xué) 鏈條式教學(xué)方案 考核體系

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）45-0231-01

應(yīng)用型本科教育是培養(yǎng)具有創(chuàng)新人才的主要教學(xué)模式，對國內(nèi)外著名大學(xué)的人才培養(yǎng)模式調(diào)查的結(jié)果表明[1-2]，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量。培養(yǎng)具有實踐能力和富有創(chuàng)新精神的高級人才，是我國加快推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)對高等教育提出的新的要求和挑戰(zhàn)，也是研究型大學(xué)人才培養(yǎng)模式的重要特征[3，4]。實驗的教學(xué)目的在于輔助課堂教學(xué)，主動性、探索性和創(chuàng)造性是實驗教學(xué)的主要特點(diǎn)，長期、規(guī)范的實驗教學(xué)可以進(jìn)一步培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、實驗技能和創(chuàng)造性，并有助于學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法。

應(yīng)用型本科重在“應(yīng)用”二字，要求各專業(yè)緊密結(jié)合地方特色，注重學(xué)生實踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，從教學(xué)體系建設(shè)體現(xiàn)“應(yīng)用”二字，其核心環(huán)節(jié)是實踐教學(xué)。針對理工科的專業(yè)特性，實踐教學(xué)包含專業(yè)課程實驗、課程設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)等環(huán)節(jié)。相對于理論教學(xué)而言，實踐教學(xué)是教學(xué)過程中最薄弱的環(huán)節(jié)。以金屬材料工程專業(yè)為例，專業(yè)必修課包含《金屬材料學(xué)》、《金屬材料性能分析》、《材料加工基礎(chǔ)》、《材料微觀分析》、《熱處理原理》、《熱處理設(shè)備》等課程理論教學(xué)環(huán)節(jié)，其中包含有相應(yīng)的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，同時還有《熱處理工藝》、《熱處理設(shè)備》課程設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)，在實驗教學(xué)和課程設(shè)計過程中存在以下一些問題。

（1）各實踐環(huán)節(jié)相互獨(dú)立，不能形成連貫的實踐鏈條。

（2）實驗教學(xué)安排程式化和表面化。給學(xué)生提供動手操作的機(jī)會很少。

（3）實驗教學(xué)安排缺乏新穎性。學(xué)科實踐內(nèi)容不能做到與實踐俱進(jìn)。

（4）實踐教學(xué)的考核問題。沒有建立規(guī)范的實踐教學(xué)的考核辦法，考核方式單一，缺乏區(qū)分度。

（5）教師指導(dǎo)實踐的能力有待提高。

所以，如何提高本專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量，這需要我們根據(jù)專業(yè)特色去思考、分析、探索并付諸實。在實驗教學(xué)改革過程中，我們計劃對金屬材料專業(yè)各專業(yè)課的實驗進(jìn)行整合，將原來附屬于各門課程的實驗部分剝離出來，作為獨(dú)立、系統(tǒng)的實驗課程來開設(shè)，統(tǒng)籌安排，減少驗證性實驗，增加了設(shè)計性和綜合性實驗。另外，對專業(yè)實驗的設(shè)置強(qiáng)調(diào)結(jié)合科研方向和專業(yè)特色，增加探索性實驗。這樣不僅有利于學(xué)生鞏固和提高專業(yè)理論水平，也有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

比如說以校企合作為前提，要求學(xué)生針對某一性能指標(biāo)要求的金屬工件熱處理任務(wù)，根據(jù)《金屬材料學(xué)》及《熱處理原理》課程的理論知識基礎(chǔ)，設(shè)定相關(guān)熱處理工藝；再由確定的工藝路線（處理類型、處理溫度、工件生產(chǎn)量等參數(shù)），參考《熱處理設(shè)備》課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇合適的熱處理爐實施熱處理工藝；工件處理后，依據(jù)《金屬材料性能分析》、《材料微觀分析》等課程所學(xué)的技術(shù)和方法進(jìn)行金屬工件金相結(jié)構(gòu)和表面性能的測試及分析，以最終完成企業(yè)任務(wù)。在這個實際的生產(chǎn)過程中，融匯貫通了金屬材料工程專業(yè)所需的專業(yè)知識，形成環(huán)環(huán)相扣的實踐過程。同時讓學(xué)生從實際的生產(chǎn)任務(wù)中取深入理解課堂上所學(xué)到的專業(yè)課知識，構(gòu)建生動形象的教學(xué)方法。并且可以有效降低多門課程中涉及到的實踐教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。在整個鏈條式的實踐教學(xué)過程中，各門課程老師根據(jù)實驗環(huán)節(jié)內(nèi)容分工，實時指導(dǎo)學(xué)生實踐，解決過程中的出現(xiàn)的問題。并可參與到各個環(huán)節(jié)中，向其他課程老師學(xué)習(xí)取經(jīng)，不斷提高自身的實踐教學(xué)水平。并且在整個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師們互相交流實踐教學(xué)的心得體驗有利于碰撞出創(chuàng)新性的火花，并可將之運(yùn)用到之后的教學(xué)過程中，不斷改善提高團(tuán)隊水平。

為了與綜合一體式的實踐教學(xué)任務(wù)相匹配，相應(yīng)的實踐考核體系也要進(jìn)行改革。學(xué)生在整個實習(xí)過程中承擔(dān)不同的角色，具有一定的分工，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的參與程度、動手能力、實踐結(jié)果等分環(huán)節(jié)進(jìn)行考核打分。即使在實踐過程中出現(xiàn)錯誤，導(dǎo)致實驗出現(xiàn)偏差，也可以指導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行原因分析，方案改正，并形成相應(yīng)的分析報告，建立學(xué)科實踐教學(xué)數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)。把考核重點(diǎn)從以前的實踐教學(xué)參與度占權(quán)重大，轉(zhuǎn)移到學(xué)生參與實踐環(huán)節(jié)后能力的提升程度上。從而真正實現(xiàn)實踐教學(xué)在構(gòu)建“應(yīng)用型”本科教育中的關(guān)鍵作用。

通過對金屬材料專業(yè)現(xiàn)有實踐教學(xué)模式的分析探討，針對目前存在的問題，提出整合專業(yè)實踐教學(xué)資源，實施鏈條式的教學(xué)方案。使實踐教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，形成連續(xù)、完整的實踐教學(xué)過程。通過實踐教學(xué)使學(xué)生成為企業(yè)需要的動手操作能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新意識的“應(yīng)用型”人才。

致謝：

本文感謝洛陽理工學(xué)院教學(xué)研究項目15JY-003、15JY-014、JY17-14對本研究工作的支持。

參考文獻(xiàn)：

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