宋瑤

【摘要】傳統(tǒng)小學教育過于重視教師的專業(yè)素養(yǎng)而忽略了教師核心素質(zhì)的培養(yǎng)，在新課程改革背景下，教育部特別強調(diào)了教師的核心素質(zhì)，為在信息知識時代選拔小學教師開辟出一條新途徑，因此當前的小學教師面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。本文在新課程理念指導下，探討小學教師的核心素質(zhì)內(nèi)涵，以及為如何培養(yǎng)小學教師的核心素質(zhì)提出可行性策略，以期促進現(xiàn)代小學教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新課改 小學教師 核心素質(zhì)

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）45-0198-01

核心素質(zhì)是教師職業(yè)發(fā)展和教師專業(yè)完善的基礎(chǔ)，是教師在知識信息時代不斷學習、嚴格要求自我發(fā)展的內(nèi)在動力。進入二十一世紀之后，教師被社會賦予了多元性的角色，不僅是古代教學所要求的“傳道受業(yè)解惑”為師，更多的是教學生“立德樹人”，為適應時代的發(fā)展?jié)M足學生成人成才的需要。國家教育部很早就對教師教育從知識、技能、情感的要求轉(zhuǎn)向?qū)處熀诵乃刭|(zhì)的培養(yǎng)，建立相應的教師核心素質(zhì)模型和框架，同時為高校師范專業(yè)培養(yǎng)教師指明方向性引導[1]。

一、小學教師核心素質(zhì)提出背景及內(nèi)涵

從社會的發(fā)展角度來講，信息知識時代要求教師樹立終身學習的理念，驅(qū)動教師重構(gòu)自身文化價值觀；從教育理念角度來講，學生核心素質(zhì)的發(fā)展必然要求教師教育改革的需要，這是學生需求對教師培養(yǎng)提出的挑戰(zhàn)；從教師本身來講，教師群體的價值覺醒內(nèi)在驅(qū)動教師專業(yè)化持續(xù)發(fā)展的需要。受到上述內(nèi)外因素的聯(lián)動，社會教育的焦點開始轉(zhuǎn)向新課改背景下小學教師核心素質(zhì)的培養(yǎng)上。

著名學者羅雁教授將教師的核心素質(zhì)歸為三大方面，即學習、反思和創(chuàng)新；張學忠認為作為一名小學教師培養(yǎng)核心素質(zhì)就是培養(yǎng)教師高尚的情操、師德修養(yǎng)和高超的教育專業(yè)技能及具備高遠的開拓精神[2]。從二十一世紀以來對教師核心素質(zhì)的研究看，總結(jié)為兩個方面的核心素質(zhì)，一是關(guān)注學生的發(fā)展，二是具備系統(tǒng)教育教學思維能力。這兩個方面分別代表教師專業(yè)的德育和智育兩個方面，關(guān)于對教師核心素質(zhì)的培養(yǎng)策略同樣立足于此。

二、小學教師核心素質(zhì)的培養(yǎng)策略

（一）關(guān)注學生的發(fā)展傾向

師德教育被看做教師專業(yè)的師魂，是小學教師專業(yè)發(fā)展的立足點。關(guān)注學生的發(fā)展傾向要求教師根據(jù)學生的知識接受能力和認知水平開展教學。首先，教師應當充分認識學生、了解學生，著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，讓教學為學生的發(fā)展提供內(nèi)在動力，通過提問以及小組合作教學的方式來調(diào)動學生學習的積極性，引導學生對學習的熱情和興趣。其次，小學階段的學生普遍表現(xiàn)為活潑好動、注意力容易分散，需要教師針對學生特點想出有效的教學模式。此外，從建構(gòu)主義的角度，教師要提倡學生主動構(gòu)建自己學習知識的體系，加強與學生之間的互動交流，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式為學生創(chuàng)造學習體驗和感悟。最后，教師教學從關(guān)注學生的發(fā)展來培養(yǎng)自己的核心素質(zhì)，要求教師從情感態(tài)度與價值觀方面注重學生學習的綜合素質(zhì)發(fā)展，努力踐行“立德樹人”教育的理念，真正從教學過程出發(fā)，關(guān)注學生的成長，挖掘?qū)W生蘊含的內(nèi)在學習潛力[3]。

（二）培養(yǎng)教師系統(tǒng)的教育教學思維能力

教育教學思維能力是教師專業(yè)發(fā)展的重要目標，是不斷在教學實踐中形成的教學規(guī)則，可以有效指導教師在其專業(yè)發(fā)展努力的方向。我國目前對于小學教師隊伍培養(yǎng)的主要途徑是高等師范院校，為小學教育提供專業(yè)的人才教師，從高校的培養(yǎng)理念入手，將教師的教育教學思維深入到具體實踐中[4]。大多數(shù)師范高校在培養(yǎng)教師太過于重視理論教育而忽視實踐經(jīng)驗的積累，因此在師范課程中添加教學實踐課程，全面提高教師在入職前的教學經(jīng)驗，從而確定以教學目標為導向解決問題的思維過程，形成系統(tǒng)性教學思維，從提升教師的教學水平來培養(yǎng)教師的核心素養(yǎng)。

結(jié)束語：

綜上所述，新課改背景下要求小學教師重視培養(yǎng)自身的核心素質(zhì)，為適應時代的發(fā)展不斷提高自己的教學水平，更新自己的教學理念，增強自身的文化意識和創(chuàng)新素養(yǎng)，為發(fā)展學生的核心素養(yǎng)提供更多的支持。因此，在教育教學實踐中，教師要通過關(guān)注學生的發(fā)展傾向和系統(tǒng)性教育教學思維來提升自我專業(yè)度，為培養(yǎng)自身的核心素養(yǎng)提供更多途徑。

參考文獻：

[1]劉江梅.培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)思維品質(zhì)英語教師應具備的關(guān)鍵素質(zhì)——從一堂初中英語閱讀觀摩課談起[J].新課程（中學），2017，（03）：217.

[2]任愛珍.關(guān)于教師素質(zhì)的核心地位及其培養(yǎng)[J]. 職教論壇，2012，（35）：100-101+104.

[3]孫麗媛.建構(gòu)主義教學論與高中新課改背景下教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)研究[D].江西師范大學，2008.

[4]肖武平.中學教師核心能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其情景評價初探[D].江西師范大學，2007.endprint