吳建華

摘要：學生獲取知識的過程，實際上是一個不斷提出問題，又不斷通過各種途徑使問題得以解決的過程。本文通過分析中職英語課堂上學生質(zhì)疑能力欠缺的原因，提出了在中職英語課堂上培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的一些方法。

Abstract： The process by which students acquire knowledge is actually a process of constantly asking questions and continuing to solve problems through various ways. This paper analyzes some reasons for the lack of query ability of students in English classroom， and puts forward some methods to cultivate students' query ability in secondary vocational English classroom.

關(guān)鍵詞：中職英語；質(zhì)疑能力；培養(yǎng)

Key words： secondary vocational English；query ability；cultivation

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）33-0247-02

0 引言

中職學校學生的英語基礎(chǔ)普遍比較薄弱，對學好英語普遍缺乏足夠的自信，照理說在英語課堂上他們心中應(yīng)該“充滿疑問”，但是，課堂上，學生提問的聲音很少，課后，圍著老師提問更是少之又少。因此，我認為應(yīng)當在教學中，利用各種形式，努力激發(fā)學生質(zhì)疑的興趣，樹立學生質(zhì)疑的信心，提高學生質(zhì)疑的能力。

1 中職英語課堂上學生質(zhì)疑能力欠缺原因分析

1.1 傳統(tǒng)教學模式的影響。中職英語教學普遍受到傳統(tǒng)的“教授為主、學生聽”的填鴨式教學模式束縛，局限了學生的思維，限制了學生學習潛能的發(fā)揮，教學活動中教師處于主導、中心地位，學生處于被動、服從地位，師生互動機會很少，學生毫無選擇地接受“滿堂灌”，逐漸失去了疑問的主動權(quán)。多元思維被一元思維所替代，無疑嚴重影響了學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，也大大影響學生學習英語的興趣。

1.2 學生沒有質(zhì)疑的好習慣。中職學生在英語學習過程中有很多的疑問，但是他們對自己上課要求往往不高，只要保持安靜，不影響老師上課就好，對于學習上的問題，只是一味的追求最終的標準答案，哪怕答案不完整或者是錯誤的，也被盲目接受了；多數(shù)學生還擔心自己提出的疑問，或許得不到老師的贊許，或許被同學嘲笑，放棄質(zhì)疑的念頭，日積月累下來，他們就漸漸失去了求知欲，已經(jīng)習慣于只聽不問。

1.3 學生缺乏質(zhì)疑的自信心。學生受傳統(tǒng)觀念影響，普遍認為“老師說的永遠都是對的”，有疑問也不敢輕易提出；同時，學生英語基礎(chǔ)薄弱，有問題的時候往往歸咎于自己沒學好，學不好，導致有疑不敢提，有問不愛答。

1.4 學生質(zhì)疑的能力欠缺。一個好問題往往是學生深思熟慮后提出的，有的學生雖然學習英語興趣較高，對一些問題也有自己的想法，但是缺乏引導，不善梳理和表達，無所適從；有的學生有時候問非所疑，針對性不強；甚至個別學生有問題過了很長一段時間才提出來，錯過最佳時機。

2 中職英語課堂中學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

2.1 更新教育觀念，多用激勵性評價，創(chuàng)設(shè)樂于質(zhì)疑、勇于質(zhì)疑氛圍，讓學生質(zhì)疑無壓力

學生最怕是自己提的問題得不到老師認可，或受到同學的嘲笑，導致自己“沒面子”。對此，教師要“虛懷若谷”，以平等心態(tài)對待每一位學生，笑迎接每一個提問，哪怕是幼稚無理的問題，創(chuàng)設(shè)一個良好的質(zhì)疑環(huán)境，為學生解除“后顧之憂”。因此，在課堂上，筆者常用商量的口吻和激勵性的語言，以激勵學生去探索和創(chuàng)造。如“Could you share something with us？” “Any different ideas？” “Great！ Your question is very important！”“Good job！”“Well done！” “Excellent！”…… 與學生盡可能建立一種相對平等、民主、自由的關(guān)系，營造寬松、愉悅的課堂氛圍，使學生敢想、敢說、敢問、敢辯。同時，積極鼓勵學生多質(zhì)疑，隨即記下來或者用手機拍下來在課上和大家分享，只要質(zhì)疑有理，都給予加分表揚。例如，大街小巷不乏英語拼寫錯誤現(xiàn)象，真是讓人忍俊不禁。為此筆者在班級長期開展“英文糾錯”活動，鼓勵學生留意公共場所的路標、店牌、廣告、標語等，只要覺得有疑問都可以拍下來在課上進行分享，大家一起討論，共同糾錯，老師最后點評確認答案，加分獎勵。同學們在受到表揚的同時，也是在享受著成功的喜悅。此外，筆者還通過言談舉止向?qū)W生傳遞親切、信任、平等的信息，鼓勵學生“有疑大聲說”，不怕說錯，就怕不說，通過開展“提問之星”評比，營造出良好的質(zhì)疑氛圍，緩解學生怕“丟面子”的壓力。

2.2 利用各種教學方法與手段，激發(fā)學生學習興趣，創(chuàng)設(shè)情景，讓學生質(zhì)疑有動力

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》強調(diào)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要注重學思結(jié)合，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，在教學的各個環(huán)節(jié)引導學生開展積極思考，精設(shè)問題，激發(fā)中職生的質(zhì)疑能力。質(zhì)疑能力的激發(fā)首先就要讓學生對學習內(nèi)容感興趣，令其思維處于積極主動的活躍狀態(tài)，進而產(chǎn)生研究欲望，主動地去閱讀思考。中職英語教學中，不少老師精心設(shè)計出一個又一個環(huán)節(jié)，牽著學生的鼻子按既定的思路一步一步的往前走。老師問個不休，學生忙于應(yīng)付，課堂看似熱熱鬧鬧。其實，學生只是被動的接受，根本沒有質(zhì)疑問難的機會，當然更談不上去產(chǎn)生興趣。

因此，在英語課堂中，我們要有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生置身其中，學生質(zhì)疑的興趣油然而生。以趣生疑，并由疑點燃學生的思維火花，使之產(chǎn)生好奇，“帶著一種無比高漲的激烈的情緒從事進一步的學習與思考”。例如在英語人教版新課標必修三Unit2 Healthy Eating一課中，筆者首先讓學生玩一個電腦小游戲，學生可以任意選擇自己喜歡吃的食物并確定提交查看結(jié)果，游戲結(jié)果有的人變成了大胖子，有的人變成了“瘦竹竿”，有的人很健康。這時，學生感到好奇，迫切要求知道其中的秘密，筆者適時讓學生質(zhì)疑：為什么會這樣？什么才是健康的飲食？當學生產(chǎn)生求知渴求，主動探究時，筆者趁熱打鐵導入正課，提出課文中主人公就是這樣的幸運兒，他獲得了一張一百萬的支票，讓同學們猜他會怎么做。這樣，學生在疑問的驅(qū)動之下，積極地思考、主動地參與，從而進一步推進下一輪知識的探究。由此可見，讓學生質(zhì)疑有動力，緣于教師的激趣和創(chuàng)設(shè)良好的問題情境。endprint

2.3 教會學生發(fā)現(xiàn)問題的辦法，多角度，多協(xié)作，讓學生質(zhì)疑有能力

德國教育家第期多惠說過：一個壞教師奉送真理，一個好教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。所以，在英語教學中，除了要樹立學生質(zhì)疑的信心，幫助學生養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣，教師還應(yīng)該從不同角度啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，引導學生掌握質(zhì)疑的能力。

2.3.1 創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題

人教版新課標英語單詞量大，課文內(nèi)容豐富，題材貼近社會生活和實際。在教學中，筆者盡可能地創(chuàng)設(shè)不同情景，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。如：在講解“go across”與 “go through”兩個詞組區(qū)別的時候，我啟發(fā)學生提出了這樣的問題“ ‘穿過公園是要用 ‘go across the park還是 ‘go through the park？ 那‘穿過馬路呢？”同學們帶著問題去尋找兩個詞組的區(qū)別，并回答問題。如果同學們通過發(fā)現(xiàn)問題并自己尋找答案，解決問題的話，筆者會給一個大大的贊！如果同學們發(fā)現(xiàn)問題，卻未能很好解決問題的話，筆者則會開玩笑的說：“哇！大家好厲害，會 ‘草上飛的輕功，‘穿過公園居然用 ‘go across the park！”或者說“你們太有才了，‘穿過馬路居然用go through the street，可以和‘土行孫媲美了！”這樣，在笑聲中，同學們發(fā)現(xiàn)了問題，也找到了問題的準確答案。

2.3.2 充分利用課前預(yù)習，引導學生相互協(xié)作，多角度思考，在課前預(yù)習中質(zhì)疑

課前預(yù)習是學生主動獲取知識的重要途徑之一，但是中職學生由于學習興趣的原因而忽略，聽課的效率也大打折扣。為此，筆者要求學生以小組進行集體預(yù)習，至少提出三個與課文有關(guān)的問題，課前交給科代表匯總，在課上進行集中解答。哪個小組完成任務(wù)了，該組成員就可以獲得相應(yīng)的獎勵學分，如果問題在匯總后是獨一無二的，組員還可以額外加分，通過這個環(huán)節(jié)，學生帶著一些疑難問題聽課，有助于學生融入到老師的教學思路中。

2.3.3 上課過程中，有意識地鼓勵學生向老師提問，提高學生質(zhì)疑能力

在中職英語教學工作中，有很多學生已習慣于被動地、無條件地接受老師所傳授的知識，不愿向教師質(zhì)疑，就是老師講錯了，他們也無動于衷。因此，筆者在日常教學中鼓勵學生向老師“找茬”，如果老師在上課中把知識點講錯了，同學們可以大膽提出來，老師不但不會生氣，還會給予表揚。有時候，筆者在課堂上甚至故意“出錯”，等候同學們課后質(zhì)疑，并在每次同學提出相應(yīng)的質(zhì)疑后，對敢于向老師指出錯誤的同學提出表揚，樹為學習榜樣。

2.3.4 加強課后復(fù)習，引導學生在分析、歸納中學會了質(zhì)疑的方法，提高了質(zhì)疑的能力

每單元授課后，筆者會留一定的時間讓學生再質(zhì)疑，引導學生從多角度感受本單元主題的內(nèi)涵。例如在前面提到的那個電腦小游戲，筆者在授課后，組織學生再玩一次，讓學生根據(jù)上課中提到的 “Balanced diet（均衡飲食）”理念選擇正確食物，看最后是不是能夠成為一個“健康的人”，同時引導學生質(zhì)疑：嚴格控制飲食就可以成為健康的人呢？通過討論，同學們可以發(fā)現(xiàn)，除了均衡的飲食，良好的心態(tài)，適當?shù)倪\動等其它因素也必不可少，讓同學們對健康理念有更加深刻的了解，有助于他們更好的理解課文內(nèi)容，深刻體會課文的內(nèi)涵，進而提高了質(zhì)疑的能力。

總之，讓中職學生學會主動質(zhì)疑是我們教學活動的起點和歸宿。在中職英語課堂中，從預(yù)習一直到學習結(jié)束，都應(yīng)該少不了學生的質(zhì)疑問難和老師的答疑解惑，培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力需要我們老師長期的引導激勵和培養(yǎng)訓練。

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